小學(xué)語文一年級《燕子媽媽笑了》課例研究_2

1、分散難點(diǎn),有效隨文識字小學(xué)語文一年級燕子媽媽笑了課例研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,就是識字和閱讀必須結(jié)合,在理解的基礎(chǔ)上識字。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)恰如其分地運(yùn)用各種方法分析漢字,使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。教師在授課過程中應(yīng)注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來,重視文化,尤其是思想感情在語文課當(dāng)中的潛移默化的作用識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。1-3年級是識字的高峰。要抓好這個階段,應(yīng)該把識字放在教學(xué)的重要的位置上。鑒于以上原因,我們在教學(xué)中通常采用的識字方法就是隨文識字。同時,我們也認(rèn)識到,“隨文識字”也有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)勢

2、:創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境,注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗(yàn),字不離詞,詞不離句,字義在課文語境中得到明確深入的開掘,有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力,運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果,實(shí)施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。不足:忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng),對識字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性。不能成批識字,影響識字效率。對低年級的學(xué)生來說,把一篇課文中要求認(rèn)識的十多個漢字的音、形、義集中在一起解決,難度大,效果差。我們認(rèn)為識字教學(xué),尤其是要求會認(rèn)識的字,不過于注重字形的分析,對不同的字,認(rèn)識的側(cè)重點(diǎn)有所不同。有的重音,有的重形,還有的側(cè)重于意思的理解,分散識字的重難點(diǎn),有效地隨文識字

3、;同時應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體上記憶,個別有規(guī)律的可以分析,但適可而止。所以,在教學(xué)的時候,通過反復(fù)與生字見面的方式讓學(xué)生識字,應(yīng)該是主要的教學(xué)手段。教師不要急功心切,不要指望著一課的生字,在一節(jié)課內(nèi)都讓學(xué)生掌握,允許學(xué)生之間有差異,允許在經(jīng)后的學(xué)習(xí)中逐漸的鞏固。燕子媽媽笑了是北師大版一年級下冊“認(rèn)真”這一主題下的一篇主體課文。本文要求學(xué)生會認(rèn)9個生字,注意識字教學(xué)與朗讀教學(xué)的結(jié)合,會寫6個生字,重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“瓜、細(xì)”兩個字。有感情地朗讀課文,回答“燕子媽媽為什么高興地笑了?”,使學(xué)生懂得做事情要認(rèn)真仔細(xì)的道理。第一次關(guān)鍵事件【情景與描述】課前,黃老師設(shè)計了兩處分散識字的訓(xùn)練點(diǎn)。第一處通過拆字的方法,識記“

4、燕”字。師:昨天,孩子們預(yù)習(xí)了課文今天我們要學(xué)習(xí)燕子媽媽笑了。請你和老師一起寫寫燕子的“燕”字。(師板書“燕”,生跟寫一筆橫,二筆豎,三筆豎,四筆十六筆點(diǎn)。寫這個的時候要注意哦。生:機(jī)械地根據(jù)老師的指導(dǎo)在空中畫了幾筆。師:請你讀讀課題。生:有氣無力的讀了一遍課題。(反思:學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未被很好的調(diào)動起來,“燕”字究竟要注意生字的什么,教師指向不明確。是字音嗎?是字形嗎?還是字意?第二處通過學(xué)生自讀學(xué)習(xí)生字,理解“躺”和“掛”的意思。師:自己小聲,快速讀課文。生:自讀課文。師:自己讀一讀生字。生:讀生字。師:出示生字卡片:真、皮、瓜、次、細(xì)生:齊讀生字卡片。(反思:孩子們是不是都認(rèn)識這些字,為

5、什么選這幾個字單獨(dú)認(rèn)?生:齊讀課文。師:在這篇課文中,燕子媽媽讓小燕子找什么?生:冬瓜、茄子師:冬瓜長在什么地方?茄子長在什么地方?讀了第一自然段,你知道了什么?生認(rèn)讀1自然段的生詞:冬瓜、茄子、躺、菜園師:課文里,冬瓜躺在地上,(出示冬瓜圖那冬瓜怎么貼呢?為什么這樣貼?生:冬瓜是躺在地上的,所以我這樣貼。同樣的方法學(xué)習(xí)茄子。【研究與討論】課后,教研組的老師們及時進(jìn)行了討論。隨文識字的魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點(diǎn),從兒童的興趣與接受能力出發(fā),建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容;同時把識字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來,以識字與學(xué)習(xí)書面語言互相促進(jìn)的方式,貫串于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。大家都認(rèn)為,這種方

6、法可以有效提高學(xué)生的識字效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,它有效地分解了一堂課要求學(xué)生認(rèn)識10多個字的難度。學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟迪、幫助,有效地完成了本課的識字任務(wù)。我們認(rèn)識到“隨文識字”是我們小學(xué)語文一二年段比較常用的識字方法,但是從黃老師的這堂課中,我們用必要分散教學(xué)重難點(diǎn),讓學(xué)生更容易掌握生字。黃老師的這節(jié)課中,她有意識的把“燕”“躺”“掛”,三個字分解到課題和課文第一自然段中學(xué)習(xí)。因此,我們把原來確立的研究主題“怎樣有效隨文識字的策略研究?”修改為“分散重難點(diǎn),有效隨文識字。”【初次認(rèn)識】我們在集體反思與討論的基礎(chǔ)上,共同認(rèn)識到:識字教學(xué)中需要教師有意識地分散識字重難點(diǎn),讓學(xué)生更容易

7、掌握生字新詞。教師必須做到心中有數(shù):哪些字詞的意思是必須教的,哪些字詞的意思是不需要教的,教到什么程度;哪些字的字形與字義有密切聯(lián)系需要分析字理,哪些字詞可以用來作為精讀教學(xué)的支撐點(diǎn),哪些字不具備這樣的特征等等。第二次關(guān)鍵性事件【情景與描述】執(zhí)教的高老師在上一次集體教研的基礎(chǔ)上,對北師大版一年級下冊燕子媽媽笑了這一課識字教學(xué)有了新的認(rèn)識:本課要求會認(rèn)字9個,會寫字6個。其中“燕、菜、園”3個字,孩子在以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)基本會認(rèn)了,個別孩子甚至?xí)懥?。在學(xué)習(xí)過程中,可以以詞語的形式出現(xiàn),讓學(xué)生整體識記生詞“菜園、屋檐、不錯、很好、燕子”。本課要求會寫的6個字,“瓜、認(rèn)、真、次、皮、細(xì)”孩子們早

8、就會認(rèn)了并能在生活中正確的運(yùn)用。本節(jié)課只要求寫正確、寫美觀即可。第一處通過分解“燕”字的字形,記憶生字。此外,老師注意在范寫的同時講解燕子的部件構(gòu)成,更明確了“燕”的教學(xué)點(diǎn)。師:播放歌曲小燕子激趣。這首歌的名字叫什么?出示生詞:燕子。引出課題。生:很有興趣的傾聽歌曲。師:你會寫“燕”嗎?師生齊寫“燕”字。注意,燕子的“燕”字,上面有點(diǎn)像草字頭,可不是草字頭,中間的“口”是燕子的“身子”,兩邊的“北”是燕子的“翅膀”,最后的四點(diǎn)底是燕子的“尾巴”。生:一邊聽老師聲情并茂的講解,一邊跟著老師認(rèn)真的書空。師:我們就一起來學(xué)習(xí)課文燕子媽媽笑了。第二處通過學(xué)生預(yù)習(xí)課文,讓學(xué)生整體識記生詞“菜園、屋檐、不

9、錯、很好、燕子”。理解“躺”和“掛”的意思。教師通過貼圖來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。師:通過預(yù)習(xí)課文,你讀懂了什么?生:自由說師:我要考考你們生詞讀得怎么樣?出示“菜園、屋檐、不錯、很好、燕子”生:小老師教讀,其他學(xué)生跟讀。師:請你翻書P38頁,看著田字格中的生字讀一讀。(反思:在隨文的同時有必要再集中識字。生:齊讀生字師:讀了課文,我們知道了,出示第1自然段,引讀。生:認(rèn)讀生詞冬瓜、茄子、菜園、師:你能送冬瓜和茄子回家嗎?出示冬瓜、茄子圖。生:根據(jù)理解貼圖,說原因?！狙芯颗c討論】這堂課后,我們教研組的老師又進(jìn)行了討論,發(fā)現(xiàn)通過教師以情景的方式導(dǎo)入新課教學(xué)學(xué)生積極性被很好的調(diào)動,為隨文識字創(chuàng)造了良好的

10、學(xué)習(xí)氛圍。這一次,教師把本課要求會認(rèn)的9個生字,分成了幾個明顯的層次,對每個字的教學(xué)要求都不一樣,如“燕”掌握字形,“菜園”二字整體識記,“躺、掛”運(yùn)用形象的貼圖來理解字義,“屋檐、不錯、很好、小刺”四個詞語隨文認(rèn)識。本課要求會寫的6個字,其中區(qū)別認(rèn)識“瓜與爪”,重點(diǎn)指導(dǎo)“認(rèn)真”,“認(rèn)”左右結(jié)構(gòu),積累言字旁的字?！罢妗钡摹岸亲印崩镉腥龣M。學(xué)生獨(dú)立寫“次、皮、細(xì)”?！驹俅握J(rèn)識】這堂課后,我們也及時總結(jié)了隨文識字的一些策略,我們認(rèn)為可以把隨文識字分為四步來完成:初讀感知隨文理解復(fù)習(xí)鞏固指導(dǎo)寫字。同時我們也認(rèn)識到隨文識字的過程中,要注意以下幾點(diǎn):1、抓住低年級學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計不同形式的情景,有效地激

11、發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。2、隨文識字教學(xué)是識字的一種方法,但不是唯一方法,我們在教學(xué)中可以將集中識字和隨文識字結(jié)合,有的放矢,提高識字效率。第三次關(guān)鍵性事件【情景與描述】一、初讀感知。1、隨課題識字,分散難度。北師大版的課文中,很多要求認(rèn)識的漢字,在課題中就出現(xiàn),因此,教師可以在揭示課題時,就讓學(xué)生識字。師:孩子們,今天老師給你們帶來了一位朋友(出示燕子圖,快來給他打打招呼吧。你們會寫“燕”字嗎?請你和老師一起寫一寫。注意,燕子的“燕”字,上面有點(diǎn)像草字頭,可不是草字頭,中間的“口”是燕子的“身子”,兩邊的“北”是燕子的“翅膀”,最后的四點(diǎn)底是燕子的“尾巴”。生:饒有興趣地齊寫“燕”。師:今天我們要學(xué)

12、習(xí)一篇關(guān)于燕子的課文,燕子媽媽笑了。師板書“媽”,指導(dǎo)“橫”不出頭。生:有感情地讀課題?！狙芯颗c討論】2、按照規(guī)律,安排步驟,朗讀中反復(fù)認(rèn)讀。隨文識字是從文入手的,學(xué)生面對的生字都不是孤立的,也就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字,這是隨文識字的優(yōu)勢。既然有語言環(huán)境,大部分生字學(xué)生就自己能解決,比如聯(lián)系上下文猜字,借助拼音等,因此初讀感知一部分我們先幫助孩子回憶已經(jīng)學(xué)過的識字方法。那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決(這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字。學(xué)生自己嘗試解決,經(jīng)歷了一個不會到會的過程,會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,初步感知字形,允許模糊記憶。這種初步

13、感知階段我們可以分為以下幾步進(jìn)行:學(xué)生自讀(圈出不認(rèn)識的字,想辦法解決同桌互讀(這也是一種識字方法:聽讀識字教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學(xué)生認(rèn)讀(初識字義把單字從詞語里摘離認(rèn)讀(正音檢查讀全班讀。師:遇到不認(rèn)識的字怎么辦?生:拼拼音、聯(lián)系上下文猜字、查查字表、聽讀識字、問別人。師相機(jī)板書。生:認(rèn)真地自讀課文,讀準(zhǔn)字音。師:檢查學(xué)生自學(xué)情況,出示生詞:燕子、菜園、茄子、不錯、很好、認(rèn)真、一次、皮毛。小老師教讀(對比學(xué)習(xí)“瓜與爪”,糾正平舌音 ci cu c以及qi全班齊讀認(rèn)讀字卡片生:齊讀課文,讀流利。【研究與討論】二、隨文理解學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音,感知了字形,但對生字還沒有完全的把握。所以,要

14、讓學(xué)生進(jìn)入生字的消化。學(xué)文之后再認(rèn)讀生字,這樣操作的好處是經(jīng)過了反復(fù)的讀文,對字形的感知越來越加深,但對字義的理解尚欠缺;學(xué)文之前就記憶字形,這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好的基礎(chǔ),但缺乏語境,認(rèn)讀記憶很死板。教學(xué)中注重學(xué)生的整體語文素質(zhì)的提高,把識字訓(xùn)練與閱讀等其他語文訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,在整體發(fā)展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合,還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段,我們應(yīng)運(yùn)用多種方法解字義,隨理解識字,感受漢字的奇妙。師:出示第1自然段,從剛才的朗讀中,你知道了什么?理解“躺、掛”看字的偏旁理解身字旁和提手旁出示冬瓜、茄子圖,把它們送回家,你為什么這樣貼?生說原因

15、帶著動作讀1自然段師:冬瓜和茄子今天成了燕子媽媽的考題,請你從文中找一找。指名說,出示第二自然段。生:讀:“你能不能到菜園里去,看看冬瓜和茄子長得一樣不一樣?”師:范讀課文,聽一聽我是一位怎樣的媽媽?生:這是一位溫柔的媽媽。生:這是一位愛問問題的媽媽。師:請你也像我這樣讀一讀課文生:有感情齊讀第二自然段師:小燕子飛去了,請你去課文里看看小燕子一共去了幾次?師板書。出示小燕子和燕子媽媽的三次對話指名和老師合作讀課文生評價全班與老師合作讀,思考:小燕子三次去菜園的答案一樣嗎?生:認(rèn)真傾聽老師讀課文,老師讀完后,孩子自發(fā)的鼓起掌來。師:小燕子三次去菜園,它發(fā)現(xiàn)了什么?指名說,師相機(jī)板書生:認(rèn)讀詞語:

16、小刺、細(xì)毛師:當(dāng)小燕子發(fā)現(xiàn)了這么大的秘密,它的心情怎樣?生:激動、高興、師:為什么燕子媽媽第一次沒有笑,第二次沒有笑,第三次笑了呢?指名說,相機(jī)板書:認(rèn)真生:因?yàn)樾⊙嘧右淮伪纫淮胃J(rèn)真,更細(xì)心。師:總結(jié)今天,我們學(xué)習(xí)了很多詞語和生字,還知道了小燕子三次去觀察冬瓜和茄子的故事,第一次它發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的,茄子是小的。第二次發(fā)現(xiàn)冬瓜是青的,茄子是紫的。第三次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。它一次比一次觀察的仔細(xì),一次比一次觀察的認(rèn)真。讓我們像燕子一樣,認(rèn)真地把課文讀一讀。生:分角色讀課文【研究與討論】教師在教學(xué)中,注意把漢字放在特定的語言環(huán)境中,和句子聯(lián)系起來,使?jié)h字的形、音、義三個基本因素緊

17、密聯(lián)系、相識字互溝通,教師采用生動活潑的形式,深入淺出地、形象生動地把識字訓(xùn)練的部分目標(biāo),融入到讀解課文中去,是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。再讀課文時,我們不僅可以結(jié)合句子、聯(lián)系上下文進(jìn)行字義的理解,還可以通過比較(如區(qū)別學(xué)習(xí)“瓜與爪”、借助插圖(如隨課題識記的“燕”字以及直觀實(shí)物去理解(“躺”和“掛”的意思。漢字中的每一個常用字,幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此,教師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來,重視文化,尤其是思想感情在語文課當(dāng)中的潛移默化的作用。在閱讀教學(xué)中,恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字,使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。三、復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)記憶的規(guī)律,是由模糊到精確的,但要經(jīng)歷

18、個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學(xué)生能不能記住生字,經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要,學(xué)生記的快忘的也快。所以每隔時段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。在操作上,可以分析完字形就認(rèn)讀,也可以學(xué)完課文之后,再次認(rèn)讀。認(rèn)讀的方式要多樣化,趣味化,如采取游戲的方式(找朋友、開火車、摘蘋果。其目的就是讓學(xué)生再見面。四、指導(dǎo)寫字。寫字也是對生字的鞏固,教學(xué)時不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排,有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字,有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對于學(xué)過的字,孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢?這也不一定,所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固,可讓學(xué)生說說,這個字是怎么記住的。要求會寫的字,不僅要牢記字形,還要懂得意思,所以,對這類字,教學(xué)時

19、應(yīng)該拓展一下,如組詞,說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求,首先讓學(xué)生自己觀察,自己找規(guī)律,以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況,適度的點(diǎn)撥,講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要,每一筆要讓學(xué)生看清楚。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成,要經(jīng)常地提醒。每個字寫字?jǐn)?shù)量不易多,但要有質(zhì)量,也就是寫一個像一個。寫字后,教師注意檢測與評價。1、生觀察“認(rèn)”指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu),左窄右寬。師范寫生書空后寫字2、生觀察“真”,你有什么提醒大家注意的?“真”的“肚子”里有三橫師范寫生書空后寫字綜上所述,隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作,它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件,而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn),就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn),把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點(diǎn)識字,使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固;同時,又不忘記識字的目的,在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中,積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞,培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。同時,我們也認(rèn)識到隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字,所以,我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本,與漢字多次見面