教科研課題研究中存在的問題1

1、教育科研課題的研究一、教科研課題研究中存在的問題（一）課題申報(bào)中存在的問題1、課題選題中存在的問題選題的切口太大。有的研究問題太大，有的研究對(duì)象不明確，課題名稱中出現(xiàn)兩個(gè)研究任務(wù)。例如：多元智能理論與教學(xué)改革、校園文化與語文教學(xué)的研究、網(wǎng)絡(luò)文化與學(xué)校德育研究、新課程與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究等。課題名稱表達(dá)不規(guī)范。如一些課題習(xí)慣在課題名稱前面冠以“新課改下”、“新課程理念下”、“新課程背景下”等字眼。 例如：新課改課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思研究課題名稱沒有體現(xiàn)研究問題、研究對(duì)象和研究方法三要素。 例：實(shí)施游戲化美術(shù)教學(xué)的研究沒有研究對(duì)象，沒有研究方法。實(shí)施幼兒（研究對(duì)象）美術(shù)課堂游戲化教學(xué)策略（研究問

2、題）的實(shí)踐研究（研究方法）閱讀教學(xué)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)的有效性研究學(xué)困生脫困的心理對(duì)策研究評(píng)點(diǎn)式閱讀對(duì)提升閱讀教學(xué)的有效性研究美術(shù)教學(xué)中臨摹、寫生、默寫協(xié)調(diào)性發(fā)展的研究 課題讓人產(chǎn)生異議幼兒攻擊性行為方式的個(gè)案研究從課題看，研究的是幼兒攻 擊性行為方式，也就是研究他如何攻擊別人，從報(bào)告中看研究的本意改善幼兒的攻擊性行為。因此，課題應(yīng)改為幼兒攻擊性行為方式（成因和策略）的個(gè)案研究比較合理。重復(fù)運(yùn)用別人已經(jīng)研究過的課題小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成途徑的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究低年級(jí)朗讀興趣培養(yǎng)的研究提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略研究互聯(lián)網(wǎng)對(duì)初中生的影響課題研究的內(nèi)容涉及面廣，預(yù)期目標(biāo)定的太高（一年研究很難實(shí)

3、現(xiàn)），研究方法不明確。小學(xué)語文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)策略的研究農(nóng)村小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的研究關(guān)于打造蘇北農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂策略的研究2、課題研究方案中存在的問題 背景及意義部分：一是研究的問題很小，背景寫得太大、太宏觀；二是缺乏層次，沒有分清要點(diǎn)；三是缺乏對(duì)本校的現(xiàn)實(shí)情況分析；四是沒有闡述本課題所要解決的主要問題。國內(nèi)外同類課題研究綜述部分：一是綜述不全面，有些課題涉及到的有兩個(gè)方面的問題，但綜述只分析了一方面；二是綜述不完整，沒有運(yùn)用歸納的方式，把國內(nèi)與國外與之相關(guān)的課題研究成果進(jìn)行分析概括；三是沒有闡述本課題研究與上述研究相比將有哪些突破。 課題界定部分：有的課題沒有進(jìn)行概念界定。課題研究范圍沒

4、有明確的界定。例如： “學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查研究”、 新課程與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究。 這里的“學(xué)生”就是一個(gè)很寬泛的概念，從學(xué)段上分，學(xué)生有小學(xué)生、初中生、高中生和大學(xué)生；從區(qū)域上分，學(xué)生有農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生等；從性別上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一類型的學(xué)生，要有一個(gè)明確的界定。閱讀教學(xué)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)的有效性研究（小學(xué)、初中？指代不明、） 實(shí)施游戲化美術(shù)教學(xué)的研究評(píng)點(diǎn)式閱讀對(duì)提升閱讀教學(xué)的有效性研究美術(shù)教學(xué)中臨摹、寫生、默寫協(xié)調(diào)性發(fā)展的研究 學(xué)困生脫困的心理對(duì)策研究、課題關(guān)鍵詞概念界定模糊。在課題研究中往往會(huì)出現(xiàn)一些模糊的概念，內(nèi)涵不清楚，外延不確定，如“厭學(xué)生”“差生”“青年教師”“品德不

5、良學(xué)生”等等。作為研究的對(duì)象，這些概念都沒有一個(gè)統(tǒng)一的確切的定義。例如“學(xué)困生”這個(gè)概念，由于有多種解釋，就必須加以界定。在課題小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究的研究計(jì)劃中，主持人對(duì)“學(xué)困生”作了如下的界定：“所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常而又長期達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生”。一般來說，給這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。對(duì)概念的界定不能望文生義，生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)，要自圓其說?！皩W(xué)困生”目前有兩個(gè)主流概念。一個(gè)叫學(xué)習(xí)障礙，另一個(gè)叫學(xué)業(yè)不良。學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。學(xué)業(yè)

6、不良是指智商在正常水平，在某個(gè)科目文化基礎(chǔ)方面獲得、應(yīng)用、聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個(gè)甚至幾個(gè)方面存在一定的障礙或困難，僅靠自己難以完成國家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)指導(dǎo)，給予補(bǔ)充和矯治的學(xué)生。（這類學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不合格而影響或無法進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)）。學(xué)習(xí)障礙可以包含于學(xué)業(yè)不良概念之中。這類學(xué)生也分兩類，一類是假象學(xué)困生，是由家庭及社會(huì)的不良因素的影響造成的；一類是真正意義上的學(xué)困生，那就是即使學(xué)生盡力，也很難收到理想的效果?！皩W(xué)困生”“顧名思義是”學(xué)習(xí)困難學(xué)生“的簡稱，是指那些學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷。學(xué)困生，是

7、指那些智力正常，但由于非智力因素造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。例如：幼兒合作能力與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的研究合作能力：一群螞蟻可以搬動(dòng)是它們身體體重幾百倍的東西，就是團(tuán)隊(duì)合作的能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的概念合作能力，是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。對(duì)于團(tuán)隊(duì)的成員來說，不僅要有個(gè)人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。（二）課題研究過程中存在的問題1、一些課題立項(xiàng)后并沒有開展實(shí)質(zhì)性的研究。2、課題立項(xiàng)后課題組成員沒有落實(shí)分工。課題組成員偏多，人浮于事，課題組名存實(shí)亡，只有一兩個(gè)人做點(diǎn)事，其他人都是空掛名，到結(jié)題的時(shí)候手上幾乎沒有有價(jià)值的資料。3、一

8、些學(xué)校存在課題組成員相互掛名現(xiàn)象。一些學(xué)校教師在申報(bào)課題或結(jié)題時(shí)互相掛名，出現(xiàn)一人同時(shí)參與多項(xiàng)課題的現(xiàn)象。4、課題組在研究過程中，沒有活動(dòng)記錄；不注意過程材料的收集歸檔；不注意課題研究過程的進(jìn)展情況的階段性總結(jié)。（三）結(jié)題報(bào)告撰寫中存在的問題1、結(jié)題報(bào)告格式不規(guī)范。主要表現(xiàn)在：將課題方案作結(jié)題報(bào)告。（原封不動(dòng)）結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)不完整。一是沒有國內(nèi)外同類課題的研究綜述；二是有的課題沒有研究目標(biāo)、有的沒有研究內(nèi)容、沒有研究方法；三是有的課題沒有具體的研究過程；四是有的問題和反思沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等現(xiàn)象。研究成果分析與研究成效分析存在的問題。一是缺少對(duì)研究成果的分析，沒有提煉出有啟示性或規(guī)律性的東西。二是

9、研究成果分析與研究內(nèi)容不一致，即研究成果中涉及到的在研究內(nèi)容中沒有提到，而研究內(nèi)容中涉及到的卻在研究成果分析中沒有提到。三是研究方法沒有在研究成果分析中得到體現(xiàn)，如研究方法中有問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，但在研究成果中既然沒有調(diào)查數(shù)據(jù)也沒有涉及訪談內(nèi)容；研究方法中有個(gè)案研究方法，但研究成果分析中沒有描述過一個(gè)個(gè)案；研究方法中沒有涉及實(shí)驗(yàn)法，但研究成果中卻時(shí)不時(shí)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的等名稱；研究方法中有案例研究法，但在研究成果中卻沒有描述過一個(gè)案例等等。四是課題研究成效分析：沒有課題研究前后的對(duì)比分析，既沒有前中后測數(shù)據(jù)對(duì)比，也沒有對(duì)某個(gè)具體案例前后變化的描述。五是研究成效分析與研究目標(biāo)不一致：研究目標(biāo)是

10、對(duì)課題研究成果的預(yù)期，就象教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一節(jié)課教學(xué)結(jié)果的預(yù)期一樣，連目標(biāo)都忘了，如何衡量效果呢？所以，研究成效的大小是由研究目標(biāo)達(dá)成程度如何來決定的。附錄材料不加選擇。 有的結(jié)題報(bào)告幾乎把學(xué)校的檔案都搬來了， 如與本課題關(guān)系不大的文章、獎(jiǎng)狀等都放入附件。其實(shí)，附錄材料是 結(jié)題報(bào)告中用到的， 但限于篇幅又不能完全放入結(jié)題報(bào)告中的一些統(tǒng) 計(jì)過的數(shù)據(jù)、問卷或訪談提綱、典型案例、課堂教學(xué)和活動(dòng)實(shí)錄、圖 片資料等。 2、結(jié)題報(bào)告抄竊嚴(yán)重。 有的結(jié)題報(bào)告整篇下載抄竊，從題目、大小標(biāo)題到具體的內(nèi)容一 模一樣，甚至連參考文獻(xiàn)也不放過，包括學(xué)校名稱都沒改；有的結(jié)題 報(bào)告僅僅把網(wǎng)上下載來的課題報(bào)告剪掉一兩段。 3、研究內(nèi)容與研究過程有出入。 有的結(jié)題報(bào)告把“研究結(jié)果分析”并入研究過程來闡述，在研究 內(nèi)容中所涉及到的幾塊內(nèi)容，沒有完全體現(xiàn)在研究