《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)-04

1、從百草園到三味書屋教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、整體感知課文，理清課文脈絡(luò)；2、體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情；3、領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法；學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體真切生動(dòng)地描寫事物。教學(xué)重點(diǎn)1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫景和抒情；教學(xué)難點(diǎn)1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。2、正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生自己寫生活感受這里有我的歡樂(lè)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：有一首歌中唱到： “小小少年，沒(méi)有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了 ”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。 在本單

2、元的學(xué)習(xí)中， 我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事， 今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅， 他帶來(lái)的故事叫從百草園到三味書屋 。哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況？簡(jiǎn)介作者和作品。魯迅（ 18811936）是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。從百草園到三味書屋 寫于 1926 年 9 月 18 日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。 這篇文章最早發(fā)表在 莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個(gè)副標(biāo)題為舊事重提之六 。后來(lái)魯迅先生把它和舊事重提的其它九篇一起編入朝花夕拾這個(gè)散文集子中。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)

3、閑靜來(lái)” ，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說(shuō)朝花夕拾是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候 (12 歲到 17 歲) 在這里讀書。二、題解：朝花夕拾（原名舊事重提）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng) 40 多歲了，這本散文集題名為朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。課題用“從 到 ”兩個(gè)介詞有以下的含義：a) “百草園”“三味書屋”點(diǎn)名全文記敘的兩個(gè)地方。 “從 到 ”表明文章是按“百草園”在前， “三味書屋”在后的時(shí)間和空

4、間順序來(lái)寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內(nèi)容。b) 全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。 第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。c) 表明了作者由由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。三、檢查預(yù)習(xí)：給加點(diǎn)的字注音、正音，然后釋詞。確鑿á菜畦í桑椹è輕捷油蛉í斑蝥á纏絡(luò)á 攢á珊瑚 ú 高枕而臥豁斂腦髓 陌生ò鑒賞人跡罕至 覓食ì 竹篩秕 谷 系ì傳授ò書塾ú淵博 yun蟋蟀 shuà i宿儒 r ú蟬蛻 tu ì

5、人聲鼎沸 dng竇 dòu厥士 ju é 拗o倜儻 t ìtng金叵羅 p盔甲 ku 繡像 xi ù錫 箔 xb ó 四、整體把握通讀課文，然后解決下面問(wèn)題1前后兩個(gè)生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？?jī)蓚€(gè)生活片段中各寫了哪些好玩的事情？百草園：1 有趣的動(dòng)植物 (2)2神奇的傳說(shuō)（ 3-6 ）3 雪地捕鳥（ 7-8 ）三味書屋 : 折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。 （問(wèn)“怪哉”蟲充滿好奇心；正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時(shí)的情景；上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒）圈出你不認(rèn)識(shí)的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。2文章

6、哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋？一、（1-8 ）敘述百草園是我兒時(shí)的樂(lè)園。二、 （9-24 ）敘述三味書屋的讀書生活3. 你對(duì)三味書屋的學(xué)習(xí)生活有什么印象？你覺(jué)得作者筆下的這位先生是個(gè)什么樣的人？討論并歸納： 當(dāng)時(shí)的私塾教育并不像我們想像的那么嚴(yán)厲，孩子們還是有相當(dāng)多的自由的。作者筆下的先生：一是知識(shí)淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問(wèn)題；二是教學(xué)認(rèn)真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。4結(jié)合課后練習(xí)一（ 3）談?wù)勛髡叩母星?。（這節(jié)課的重點(diǎn)：體會(huì)作者的感情）提問(wèn)：把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情 ?用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書屋的枯燥

7、無(wú)味， 揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾用百草園的自由快樂(lè)同三味書屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比， 表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、 喜歡自由快樂(lè)生活的心理， 同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶， 表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。（傾向第三條，最后一段話表現(xiàn)了對(duì)兒時(shí)生活的留戀）（這三種說(shuō)法都有一定道理， 學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法， 都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法， 根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易

8、為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。 ）五、引導(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文第1 段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。提問(wèn)： 第 1 自然段的作用是什么？說(shuō)百草園 “似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園” ，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢 ?討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的?！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處； “似乎”又是對(duì)這斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。課文的第 1 段是全

9、文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，引起下文回憶描寫百草園。請(qǐng)學(xué)生朗讀第2 段，引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。提問(wèn)：作者寫了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么？寫了十四種動(dòng)植物， 它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。提問(wèn)：作者寫了百草園中什么景物呢？萊畦，石井欄。提問(wèn)：作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫得更加生動(dòng)、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。）1、既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理（板書） 。石井欄之所以“光滑”，是

10、因?yàn)榫?jīng)過(guò)了常年累月的使用； 之所以知道它 “光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖” ，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大， 而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)。 叫天子忽然間“直竄向云霄里去了” ，也不單寫出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱” 、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園， 卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、 玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言，把它們描寫出來(lái)，表現(xiàn)兒童生活

11、的情趣，引起讀者感情上的共鳴。提問(wèn)：作者怎樣描寫出百草園的可愛(ài)？魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可愛(ài)。2、多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備（板書）。（找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語(yǔ)）菜畦的“碧綠” ，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色， “肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺(jué)上寫；鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺(jué)：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)

12、作者構(gòu)思的精巧。提問(wèn)：作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛(ài)之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢？3、寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿（板書）。先用兩句“不必說(shuō) ”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái)，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。提問(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？4、融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)（板書）。作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫， 還在描寫

13、之中傾注了自己對(duì)百草園這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。提問(wèn)：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)？5、這段文字還運(yùn)用了“比喻” 、“擬人”的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)” ，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球” ，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴” ，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。小結(jié)：第 2 段是文章第一部分的第二層， 是寫景的精彩之處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。 這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。 那么

14、我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是請(qǐng)同學(xué)們注意學(xué)習(xí)作者寫景的基本原則和常用手法。讓學(xué)生輕聲齊讀第 2 段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。指定學(xué)生朗讀課文第 3 至 8 段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。提問(wèn)：文章的第 3 段在全文中起什么作用？起過(guò)渡（或承上啟下）的作用。從對(duì)百草園的景物的描寫，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。提問(wèn)：這里寫了一件什么事？這里寫了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。 這個(gè)故事帶有神怪色彩， 結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。合作探究，蛇的故事（突出這節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題）1、為什么要寫美女蛇的故事?美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是

15、表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的 ?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助?美女蛇的故事深深地吸引著“我” ，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。讓學(xué)生齊讀課文第7、8 段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。提問(wèn)：這兩段寫了什么？寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂(lè)趣。提問(wèn)：默讀課文第 7 段，同時(shí)找出寫捕鳥方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。

16、作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。提問(wèn)：第 8 段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系？第 8 段寫出了一位善良、 沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、 經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫“百草園是我的樂(lè)園” ，但樂(lè)在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫得實(shí)在、具體。小結(jié)： 百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽(tīng)到神奇的故事， 而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋

17、得老和尚那樣的“飛蜈蚣” ；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲 毀墻根、投磚頭、跳欄桿 這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的， 這怎能不是兒童的樂(lè)園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。六、引導(dǎo)分析第二部分。1學(xué)生齊讀過(guò)渡段。問(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的 ?三個(gè)“也許是因?yàn)?”的內(nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？不知道，從“也許是 也許是 也許是 都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在

18、百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來(lái)推測(cè)離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。這一段字里行間流露了一種什么感情？這一段用猜測(cè)、 疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣， 表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。問(wèn)：“Ade，我的蟋蟀們 !Ade，我的覆盆子們和木蓮們 ! ”這句話運(yùn)用什么修辭手法 ?表達(dá)了作者什么心理 ? （運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。）問(wèn)：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?起承上啟下的過(guò)渡作用。2. 研討三味書屋的讀書生活。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第 11、12 兩段，邊讀過(guò)考慮：三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？討論并歸納：三味書屋的學(xué)習(xí)

19、環(huán)境： “一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下” 的畫。作者描寫剛到書屋時(shí)對(duì)里頭的陳設(shè)布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門” ，“三味書屋”的大匾， “畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下” 的畫幅，那沒(méi)有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對(duì)未脫孩提稚氣的魯迅， 充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說(shuō)，百草園是令人留戀的，那么進(jìn)了三味書屋，則又使他的好奇心進(jìn)入了一個(gè)新的天地。“我”對(duì)先生的印象又如何呢？主要是敬慕先生，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人” ，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少

20、體罰他們，通?？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。由學(xué)生分角色讀課文第 12 段至末尾。（一人讀“我”的語(yǔ)言，一個(gè)讀先生的語(yǔ)言，一人讀敘述部分）教師提示：對(duì) 19 段，要注意引號(hào)里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁， 斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用?！薄柏释粒?、上錯(cuò)；厥貢，苞茅、橘柚。 ”朗讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。魯迅先生兒時(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年， 描寫了讀書生活中的哪些樂(lè)趣？ （學(xué)生討論，回答。）寫出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況： 問(wèn)“怪哉”蟲充滿好奇心；正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時(shí)的情景；上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒。問(wèn)：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問(wèn)題?私塾先生通常要

21、求學(xué)生讀他所指定的書， 書外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)” ，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。 （至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。 ）問(wèn)：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人 ?打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度， 也反映他對(duì)學(xué)生的開明思想。問(wèn)：你認(rèn)為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。問(wèn)：從作者的記敘和描寫中， 你覺(jué)得作者對(duì)三味書屋的生活是什么樣的感情？學(xué)生自由討論，有理就行。作者寫三味書屋的生活， 也寫了老先生壽鏡吾， 壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？作者對(duì)他是什么態(tài)度？先生則以他的品行“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”以及對(duì)學(xué)生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：，他對(duì)學(xué)生和藹，在開始嚴(yán)厲，后來(lái)就好起來(lái)，不失開明，如沒(méi)有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學(xué)生溜出花園去玩， 并不是不可以， 只是去的人 “太多”“太