“最近發(fā)展區(qū)”理論在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

1、“最近發(fā)展區(qū)” 理論在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。引導(dǎo)孩子發(fā)展的方向是作為老師的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，知道在幼兒社會(huì)性教育中，要擴(kuò)大兒童社會(huì)交往的范圍，特別是要充分利用幼兒同伴交往的作用，同時(shí)要對(duì)兒童的社會(huì)交往給予一定的關(guān)注和引導(dǎo)，使兒童最初的這些社會(huì)交往活動(dòng)更有利于他們的社會(huì)性發(fā)展。這是幼兒園社會(huì)教育的重要任務(wù)，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。在全面進(jìn)行學(xué)前教育改革的今天，教學(xué)理念的更

2、新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新等都面臨著新的挑戰(zhàn)。將最近發(fā)展區(qū)理論運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中，是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒智力和身心發(fā)展的有效辦法。1、樹(shù)立正確的幼兒觀，尊重孩子的個(gè)體差異。兩個(gè)處于同一獨(dú)立行為水平的兒童，可能具有不同的發(fā)展特征，這是因?yàn)樗麄兊膸椭袨樗绞遣煌?。例如，有一次在觀察小班剛?cè)雸@不久的孩子時(shí)，有兩個(gè)孩子玩滑梯，他們倆都不敢從滑梯的高處滑下來(lái)，他們兩個(gè)都坐在滑梯的上面發(fā)呆。當(dāng)我伸出手來(lái)幫助他們時(shí)，一個(gè)幼兒還是坐在滑梯上不動(dòng)，表情緊張，另一個(gè)幼兒在老師的幫助下卻能輕松地滑下來(lái)了。這個(gè)例子說(shuō)明，這兩個(gè)孩子的幫助行為水平是不一樣的。因此，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，我們首先要弄清楚幼兒

3、的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，必須承認(rèn)幼兒存在著個(gè)體上的差異，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”的高低，然后教學(xué)中尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)不同層次的“現(xiàn)有發(fā)展水平”采取不同方法來(lái)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，滿足孩子們不同的需要。既要關(guān)心心目中的好孩子,更要關(guān)心所謂的“差生”，這樣因材施教的原則才能在教學(xué)中得到有效貫徹。2、利用“支架式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。維果茨基認(rèn)為，“可能達(dá)到的發(fā)展水平”是指兒童在成人指導(dǎo)的情況下或借別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。由此看出，我們根據(jù)這一理論實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師能否適時(shí)給予孩子必要的、恰當(dāng)?shù)膸椭蛞龑?dǎo)，才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)和幫助孩子的發(fā)展，針對(duì)孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，提供有效地糾正方法，為孩子提供一個(gè)有效地支架式教學(xué)，這樣才能幫助孩子順利突破“最近發(fā)展區(qū)”。例如，有一次，我的孩子在進(jìn)行涂色練習(xí)時(shí)，我給她買(mǎi)了一本動(dòng)物涂色的書(shū)，最初我拿著她的手，和她一起涂色。以后，我逐漸減少對(duì)她的幫助，在她涂色時(shí)，我在一邊給她一些引導(dǎo)和鼓勵(lì)，最后讓她自己獨(dú)立完成?？傊?，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論給了我們很大的啟發(fā)，