中班幼兒的心理特點(diǎn)

1、中班幼兒的心理特點(diǎn) 中班幼兒是整個(gè)幼兒期思維特點(diǎn)表現(xiàn)最為典型的時(shí)期，即思維的具體形象性最為突出。這一思維特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在幼兒解決問題、判斷事物時(shí)，也表現(xiàn)在幼兒各種活動(dòng)中。在 這個(gè)時(shí)期幼兒活潑、好動(dòng)，并且富于想象，語言學(xué)習(xí)能力也大大提高，喜歡和同伴一起玩， 在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往，會(huì)與同伴共同分享快樂。1、活潑好動(dòng) 2、愛玩、會(huì)玩 3、以具體形象思維為主4、開始能夠接受一定的任務(wù)，形成一定的規(guī)則意識(shí)?！案鏍瞵F(xiàn)象”兒童在哪些方面獲得了發(fā)展。、注意力中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢(shì)，他們喜歡一切新東西，新書、新玩具。有意注意在逐步發(fā)展。比如孩子看書失去興趣要丟下圖書時(shí)我們一句鼓勵(lì)的話讓他又認(rèn)真 翻閱下去，

2、這就表現(xiàn)出孩子的有意注意。我們?cè)谝龑?dǎo)孩子時(shí)，除了選擇孩子喜歡的事物外，還要多鼓勵(lì)表揚(yáng)，促進(jìn)孩子有意注 意的發(fā)展。中班孩子的注意力一般表現(xiàn)為 1015分鐘，所以建議每晚關(guān)上電視， 留出 30 分鐘讀書看書的時(shí)間。以培養(yǎng)幼兒有意注意的發(fā)展，讓孩子自己看書，不要給他講。看完后可 以大家互相交流一下，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的氛圍。、觀察力 中班幼兒見識(shí)不是很多，對(duì)事物的理解有限，觀察的持續(xù)時(shí)間較短，一般為 67 分鐘，缺 乏精確性，因此觀察依賴家長。觀察的概括性還處在列舉階段，比如，給他們一張圖片，他們往往只能看出圖中有什么人、 什么東西，只能回答“有什么？是什么？”而對(duì)于一些“在做什么？怎么做？為什么這樣

3、 做？”一類的問題難以概括。如果在生活中經(jīng)常引導(dǎo)孩子觀察，多問一些問題，那孩子無論從生活經(jīng)驗(yàn)或智力的發(fā)展都 將大不一樣。三、想象力4 至 5 歲的兒童活潑、好動(dòng)，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實(shí)，他們常常會(huì)把看到的 內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽臺(tái)上往下看，成人提醒其要當(dāng)心，他會(huì)說：“沒關(guān) 系，我會(huì)飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時(shí)會(huì)“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實(shí)。1、通過各種游戲來培養(yǎng)幼兒的想象力。2 、在繪畫，泥塑，音樂中培養(yǎng)幼兒的想象力3 、通過玩具來培養(yǎng)幼兒的想象力 四、記憶力5 歲左右的幼兒記憶的特點(diǎn)是無意記憶較多，比如讓他記個(gè)小任

4、務(wù)他往往回家就忘，但幼兒園有小朋友過生日他卻記得 學(xué)得快忘得快 學(xué)一首兒歌很快幾遍就記住了，但幾天不復(fù)習(xí)，會(huì)忘的一干二凈。這跟 孩子的理解程度有關(guān)，不理解機(jī)械的背誦那么很快就忘記了。記憶保持時(shí)間的延長（再認(rèn)、再現(xiàn)） 處于沒有策略階段 鍛煉他們的注意力，同時(shí)提高孩子對(duì)詞語的理解能力。舉例 成語故事，歷史故事 當(dāng)孩子 能聽懂大人解釋的現(xiàn)象時(shí)他們學(xué)習(xí)的積極性就高了，學(xué)習(xí)能力也會(huì)增強(qiáng)，記憶力會(huì)明顯提 高。五、思維力1）中班幼兒還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動(dòng)手玩樂中進(jìn)行思維，比如，在洗手時(shí)摸著肥皂會(huì)問“為什么會(huì)這么滑，是什么做的呢“所以在生活中我們要引導(dǎo)幼兒 善于思考。要發(fā)展幼兒的思維能力

5、，還要保護(hù)幼兒的好奇心。2）具體形象思維 4 、5 歲兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在理解成人語言時(shí)，時(shí)常憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)， 如教師說“一滴水，不起眼” ，兒童則理解成了 “一滴水，肚臍眼” 。這時(shí)期的兒童在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始能對(duì)具體事物進(jìn)行概括分類，但概括的水平 還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、 桃、梨歸為一類，認(rèn)為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認(rèn)為 這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認(rèn)為這些都是黃色的。對(duì)于幼兒的提問要給予正確恰當(dāng)?shù)幕卮?，不可敷衍，同時(shí)幼兒的好奇心缺乏目的性，我們 要引導(dǎo)到好的對(duì)象上去，如

6、，自然界的變化，動(dòng)物的生長。針對(duì)幼兒的具體形象思維，加大教育活動(dòng)直觀性的力度，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展 六、言語 能獨(dú)立表述生活中的各種事物4 、5 歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨(dú)立 地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時(shí)講話會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，因?yàn)閮和€不能記清事 物現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系。他們還會(huì)根據(jù)不同對(duì)象的理解水平調(diào)整自己的語言。如對(duì) 小妹妹說“爸爸走了”，對(duì)媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時(shí)他們也能表述相當(dāng) 復(fù)雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。多給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì) 多跟幼兒交流 給他們選擇好的讀物 七、情緒情感 學(xué)會(huì)控制自己的情緒

7、4 、 5 歲兒童的情緒較之 3 歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開 始學(xué)著控制自己的情緒。在商場(chǎng)，當(dāng)他們看到喜愛的玩具，已不像 2 3 歲時(shí)那樣吵著要 買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園 里，同伴間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，有時(shí)也能控制自己的情緒和行為。當(dāng)然，他們并非對(duì)所有的事都 能調(diào)節(jié)好，對(duì)特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇 到不順心時(shí)仍會(huì)大發(fā)脾氣。營造良好的情緒、情感環(huán)境，豐富兒童的情緒情感體驗(yàn) 成人情緒的良好示范 積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo) 了解兒童需要發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)滿足合理需要，限制不合理需要，并引導(dǎo)兒童形成積極

8、的需 要。八、個(gè)性 操作能力變強(qiáng)5 歲的幼兒，走跑跳爬一些大的肢體動(dòng)作一般難不倒他們，但一些精細(xì)動(dòng)作對(duì)他們來說卻 很困難，如在手工課上，經(jīng)常有幼兒說老師我不會(huì)或者讓別的幼兒幫忙制作?，F(xiàn)在的孩子 大多沉溺于電動(dòng)玩具，動(dòng)畫片，所以操作的機(jī)會(huì)很少。其實(shí)動(dòng)手就是動(dòng)腦，心靈才會(huì)手巧。出現(xiàn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語言意識(shí)，他們知道該怎樣去注意、觀察、記憶和思維。比如， 上課時(shí)老師說：“注意了！”自己就應(yīng)該眼睛看著老師，雙手停止活動(dòng)等等。這也是開始 有了認(rèn)知的方法。他們也比較清楚的意識(shí)到假象和事實(shí)的區(qū)別，意識(shí)到正確與錯(cuò)誤的思想 和行為的區(qū)別。有時(shí)故意做錯(cuò)事壞事，是為了引起成人的注意，同成人開玩笑。建議多為孩子準(zhǔn)備一些美工用品，發(fā)現(xiàn)孩子畫出捏出什么形狀要加以表揚(yáng)，不敢動(dòng)手的要 陪著做。這樣不僅提高幼兒的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。認(rèn)識(shí)到那些是孩子故意做錯(cuò)的事，加以正確引導(dǎo)。九、社會(huì)性幼兒同伴交往需求與能力發(fā)展4、5 歲的兒童喜歡和同伴一起玩， 在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往， 會(huì)與同伴共同分享快樂， 還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)他們開始有了嫉妒心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與 挫折。有時(shí)，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當(dāng)然，在集體活動(dòng)中他們也了解和學(xué)會(huì) 與人交往及合作的方式 為幼兒提