《陳情表》導(dǎo)學(xué)案

1、?陳情表?導(dǎo)學(xué)案下面是由查字典語文網(wǎng)小編為大家整理發(fā)布的?陳情表?導(dǎo)學(xué)案 ,希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭＝虒W(xué)目標(biāo) ：1 、熟讀全文 ,掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;2 、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;3 、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。教學(xué)重點： 重要的古漢語語詞知識教學(xué)難點 ： 理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情教讀方法設(shè)計： 本文是一篇抒情性很強的傳世名作 ,宜采取多種方法反復(fù)誦讀;對難于理解的段落 ,可以采取研究性學(xué)習(xí)策略 ,提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用 ,讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。教學(xué)用具： 多媒體教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)時數(shù)： 3 課時課前預(yù)習(xí)：

2、1 、通讀全文 ,借助工具書解決文中生字詞音義問題;2 、初步了解所表達的主要內(nèi)容 ,理清文章的思路;3 、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章 ,體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧 ,并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。第一課時教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文 ,掌握古漢語語詞知識 ,理清課文思路。教學(xué)過程 ：一、導(dǎo)入 新課：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文 ,它陳情懇切 ,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)?,誠款感人;它緣情揮灑 ,流暢自然 ,這就是晉代文學(xué)家李密的名作?陳情表? ,(投影?出師表 李密 ? ,學(xué)生會以為老師錯了 ,教師解釋)?出師表?是諸葛亮的作品 ,“出師一表真名世 ,初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章確實是名

3、世、傳世之作。(屏幕隱去“出師二字 ,僅留“表字)“表是一種文體 ,是古代奏章的一種 ,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。?出師表?就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷赖南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間意思是“千年以來誰可以和他相比呢?我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較 ,但就在諸葛亮之后缺乏一百年的晉朝 ,有一篇奏章足以和?出師表?相媲美 ,它即是李密的?陳情表?。(投影顯示“陳情二字)二、整體感知課文：1 、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。終鮮( xi僴 ) 兄弟 期功強( qi僴g ) 近 常在床蓐( r?/font> ) 猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( hu俷 )

4、 庶劉僥( ji僶 )幸2 、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。3 、結(jié)合“表的文體特征 ,提問：1 )是誰陳情?學(xué)生答復(fù)后 ,投影：李密( 224 - 287 ) ,西晉犍為武陽人 ,又名虔 ,字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周 ,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎 ,屢次出使東吳 ,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬 ,李密以祖母年老多病 ,辭不應(yīng)征。2 )向誰陳情?晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝 ,為人陰險多疑。建國初年 ,為籠絡(luò)人心 ,對蜀漢士族采取懷柔政策 ,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。3 )陳什么情?向君王上書陳述祖母劉氏年老多病 ,無人侍奉 ,暫不能應(yīng)征 ,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

5、4 、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學(xué)說：“動之以情 ,曉之以理。)李密要想說服晉武帝 ,是應(yīng)該先曉之以真情呢 ,還是喻之以大義?是的 ,李密先自訴家庭的悲慘境況 ,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氣氛之中。三、分析課文(一)1 、齊讀第一段。2 、由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞 ,并連同詞義大聲讀出。3 、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。4 、文章一開始 ,作者說：“臣以險釁 ,夙遭閔兇。該句在全段中起到什么作用?(學(xué)生答復(fù)：總攝作用)它總提了哪幾個方面?(學(xué)生討論 ,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案 ,投影逐條顯示)第一：半歲喪父 ,四歲母嫁 ,祖母撫養(yǎng)

6、;第二：年幼多病 ,九歲不行 ,伶仃孤苦;第三：兩輩單傳 ,內(nèi)外無親 ,形影相吊;第四：祖母年邁 ,夙嬰疾病 ,臥床不起。5 、學(xué)生對照投影試背第一段。四、結(jié)束語：僅僅有第一段的悲苦說辭 ,能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保存名節(jié)堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的 ,我們下一節(jié)課再賞讀?陳情表?的其他章節(jié)。第二課時教學(xué)內(nèi)容：繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。教學(xué)過程 ：一、教師背誦第一段前兩句 ,引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。二、導(dǎo)入悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段

7、里訴說了自己的“四大不幸 ,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉 ,招攬人才 ,收買人心 ,“我征召你一個李密 ,你就照顧祖母 ,辭不應(yīng)征 ,你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?我們首先看新晉對李密的態(tài)度。三、分析課文(二)1 、學(xué)生齊讀第二段。2 、文中哪些地方可以表達新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?(學(xué)生答復(fù) ,教師分條投影)3 、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢 ,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn) ,恭謹(jǐn)虔誠 ,外表象是俯首乞憐 ,令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決 ,還是不去應(yīng)征。)4 、情以動人 ,理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話 ,也許晉武帝會

8、稍動惻隱之心 ,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全 ,舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是(稍頓 ,待學(xué)生說出“曉之以理后)“喻之以孝道之大義 ,(為什么李密從“孝的角度來說理呢?)因為晉武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下。下面同學(xué)們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題 ,逐條解決)1 )默讀并口頭通譯第三段;2 )李密最擔(dān)憂晉武帝疑心他哪一點?他是怎么為自己辯白的?(矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主 ,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋&rarr

9、;過蒙拔擢→豈敢盤桓)3 )本段文勢有三轉(zhuǎn) ,表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn))4 )“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)中“是指代上文的什么內(nèi)容?(指代“但以劉日薄西山更相為命)5 )本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志 ,極盡陳情之能事 ,請結(jié)合本段文字具體分析。5 、教師范讀第四段。6 、教師串講：(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字 ,主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)7 、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情 ,晉武帝覽表之后會有怎樣的反響呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中?古文觀止?的評語)四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：(投影逐條顯示)第一段：自訴家境困頓多

10、舛 ,祖孫更相為命之狀;第二段：明寫感謝朝廷之情 ,實訴屢不奉詔苦衷;第三段：喻之以孝道之大義 ,明降臣之不矜名節(jié);第四段;解決忠孝兩全矛盾 ,提出愿乞終養(yǎng)請求。五、背誦全文。第三課時教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識。教學(xué)過程 ：一、分組背誦全文。二、分析藝術(shù)特色：1 、感情真摯 ,融情于事;(從本文的實際效果入手 ,找出文中李密表達的幾種情感 < 孝順之情 ,不滿之情 ,恭敬之情 > ,體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng) ,事為文之緯)2 、文脈暢達 ,照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多 ,教師可舉出假設(shè)干例 ,讓學(xué)生答復(fù))3 、駢散結(jié)合 ,音韻和諧;(簡介駢體文特點)4 、陳辭婉曲 ,屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章 ,探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：1 、一詞多義：(略)2 、古今異義：至于 ,成立 ,告訴 ,不許 ,希冀 ,辛苦3 、通假現(xiàn)象：閔 ,零丁 ,蓐4 、成語：孤苦伶仃 ,煢煢孑立 ,形影相吊 ,日薄西山 ,氣息奄奄 ,朝不慮夕 ,皇天后土5 、修辭方式：比喻 ,婉曲 ,對偶6 、文化知識：孝廉 ,秀才 ,拜 ,除 ,拔擢 ,陛下四、口語訓(xùn)練：學(xué)生設(shè)置情境 ,稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言