2015電大《教育心理學(xué)》期末復(fù)習(xí)題及答案

1、2015 電大教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)題及答案一、單選題（合計(jì)24題）1. 根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，道德教育的目標(biāo)是使兒童的道德達(dá)到（a）a. 自律b.他律c.習(xí)俗水平d.后習(xí)俗水平2. 元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)，其主要內(nèi)容不包括（d）a. 元認(rèn)知知識(shí)b.元認(rèn)知體驗(yàn)c.元認(rèn)知監(jiān)控d.元認(rèn)知操作3. 科爾伯格研究品德的發(fā)展主要是采用（b）a. 深入談話法b.兩難故事法c.調(diào)查法d.文件分析法4. 按照布魯姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（a）a. 評(píng)價(jià)b.分析c.綜合d.運(yùn)用5. 下列項(xiàng)目中敘述錯(cuò)誤的是(a)。a. 復(fù)述主要是死記硬背b.勾畫、眉批和做筆記是一種認(rèn)知

2、策略c.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同d.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的 6對(duì)于那些“認(rèn)識(shí)到拿人家東西不對(duì)，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子，應(yīng)加強(qiáng)(d)的培養(yǎng)。a.道德認(rèn)識(shí)b.道德信念c.道德情感d.道德意志7. 羽毛球打得好的人， 其網(wǎng)球也打得好， 是因?yàn)槎咧g有共同的成分， 該觀點(diǎn)屬于 (b)a. 概括說(shuō)b.相同要素說(shuō)c.三維遷移理論d.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)8. 一個(gè)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)不易受周圍因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。由此可以看出這個(gè)學(xué)生屬于（d）a. 場(chǎng)依存型b.抽象型c.沉思型d.場(chǎng)獨(dú)立型9. 數(shù)學(xué)中學(xué)到的邏輯推理規(guī)則，

3、有利于物理問(wèn)題的解決，這屬于(a )a. 正遷移b.近遷移c.縱向遷移d.逆向遷移10. 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（c）a. 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理b.人的心理活動(dòng)規(guī)律c.學(xué)與教的心理規(guī)律d.人與動(dòng)物的心理現(xiàn)象11. 下列選項(xiàng)中，能夠激起學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的因素有（c）a. 父母的獎(jiǎng)賞b.教師的表?yè)P(yáng)c.學(xué)習(xí)材料的趣味性d.競(jìng)爭(zhēng)情境12. 在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于(b)a. 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的b.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的c.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的d.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的13. 人們常說(shuō) : “三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的(c )a. 整體性b.獨(dú)特性c.穩(wěn)定性d.

4、社會(huì)性14. “一兩的遺傳勝過(guò)一頓的教育”是（b）的觀點(diǎn)。a. 英國(guó)心理學(xué)家高爾頓b.美國(guó)心理學(xué)家霍爾c.美國(guó)心理學(xué)家華生d.德國(guó)心理學(xué)家斯騰15. 教育心理學(xué)的開山鼻祖，被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的是(a)a. 美國(guó)心理學(xué)家桑代克b.法國(guó)心理學(xué)家比納c.德國(guó)心理學(xué)馮特d.瑞士心理學(xué)家皮亞杰16. 根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)兒童的思維具有符號(hào)性和邏輯性特征，克服了思維的自我中心性，并達(dá)到了思維的守恒，他的思維出于（c）a. 感知運(yùn)動(dòng)階段b.前運(yùn)算階段c.具體運(yùn)算階段d.形式運(yùn)算階段17. 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算時(shí)所表現(xiàn)出的是（c）a. 陳述性知識(shí)b.觀念性知

5、識(shí)c.程序性知識(shí)d.策略性知識(shí)18下列屬于程序性知識(shí)的有(b )。 a持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)b會(huì)騎自行車c. 會(huì)講某種語(yǔ)言d.有效記憶的方法19. 陳述性知識(shí)的表征方式之一是(c )a. 圖式b.產(chǎn)生式c.命題d.概念20. 認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有(a)。a. 巴甫洛夫b.皮亞杰c.維果茨基d.奧蘇伯爾21. 奧蘇伯爾認(rèn)為， 學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識(shí)的相互作用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素中，下列哪個(gè)是不正確的（d ）a. 穩(wěn)定性b.可辨別性c.可利用性d.系統(tǒng)性22. 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以(c )占主導(dǎo)地位。a. 抽象邏輯思維b.直觀動(dòng)作思維c.具體形象思維d

6、.語(yǔ)詞邏輯思維23. 通常所說(shuō)的“舉一反三”指的就是（b）a. 縱向遷移b.順向遷移c.負(fù)遷移d.逆向遷移24. 在問(wèn)題解決過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用（ b）解釋。a. 心理定勢(shì)b醞釀效應(yīng)c.遷移d.功能固著二、名詞解釋（合計(jì)17題）1. 動(dòng)作技能動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能， 指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。2. 心理定勢(shì)心理定勢(shì)是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。3. 智力技能智力技能指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、 記憶、 想象和思維等認(rèn)知因素， 其中抽象思維因素占據(jù)著最主

7、要的地位。智力技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來(lái)的認(rèn)知活動(dòng)方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒(méi)有明顯的外部動(dòng)作。4. 概念同化概念同化指將新概念納人到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念之中，從而使學(xué)生獲得概念的方式。5. 自我效能感自我效能感指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。6. 習(xí)得性無(wú)力感習(xí)得性無(wú)力感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。7. 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、 達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)， 主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。8. 自我意識(shí)自我意識(shí)是主體對(duì)其自身

8、的認(rèn)識(shí)，是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的重要方面。9. 創(chuàng)造性創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息， 開展能動(dòng)思維活動(dòng)， 產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。10. 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、 技巧及調(diào)控方式。 它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。11. 學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、 知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、 理解或態(tài)度的獲得的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)， 學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。12. 認(rèn)知策略認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)信息加工的方法、技巧或規(guī)則。13. 功能固著功

9、能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能的心理特點(diǎn)。14. 最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。15. 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指教育工作者對(duì)自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過(guò)程心理現(xiàn)象的進(jìn)行整合性認(rèn)識(shí)及總結(jié)，尋找其中規(guī)律性的方法。16. 知識(shí)的表征知識(shí)的表征指在人腦中記載和貯存知識(shí)的方式，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)具有不同的表征形式。17. 認(rèn)知方式認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個(gè)體之間存在很大的差異。三、簡(jiǎn)答題（合計(jì)1

10、3題 ） 1皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段? 答：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：(1) 感知運(yùn)動(dòng)階段； (2 分)(2) 前運(yùn)算階段； (2 分)(3) 具體運(yùn)算階段； (2 分)(4) 形式運(yùn)算階段。 (2 分) 2簡(jiǎn)述增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施。答：（ 1）讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功；（2） 為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?；?） 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化；（4） 使學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化。3. 簡(jiǎn)述維納的歸因理論的主要內(nèi)容。歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作出的解釋和評(píng)價(jià)。(1 分)維納根據(jù)“控制點(diǎn)”和”穩(wěn)定性”兩個(gè)維度，(3 分) 把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣四個(gè)有代表性的原因

11、。(3 分) 人們往往把自己的成功與失敗歸結(jié)為上述四個(gè)原因中的一個(gè)或幾個(gè)， 歸結(jié)為不同的原因會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的心理變化，表現(xiàn)為對(duì)下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化，進(jìn)而影響以后的成就行為。(3 分)4. 學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生都有哪些方面的人格差異?動(dòng)機(jī)差異。 對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行總體性的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生的成就動(dòng)機(jī)顯著高于學(xué)差生的。 (3 分)主體性差異 ; 學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生相比，更具有自覺性、堅(jiān)持性、自信心、責(zé)任感、主動(dòng)性和獨(dú)立性。 (3 分)人格適應(yīng)差異。學(xué)優(yōu)生通常表現(xiàn)出高度的自我整合性、高獨(dú)立性、更成熟等特征，很少有人格適應(yīng)問(wèn)題，而學(xué)差生常出現(xiàn)人格適應(yīng)不良問(wèn)題。(4 分) 5程序性知識(shí)的獲得由哪

12、幾個(gè)階段構(gòu)成？程序性知識(shí)的獲得過(guò)程是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化技能的過(guò)程。（2 分） 它主要由三個(gè)階段構(gòu)成：（1） 陳述性階段；（2 分）（2） 程序化階段；（3 分）（3） 自動(dòng)化階段。（3 分 ） 6學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循哪些原則？ 答：（ 1）過(guò)程性原則；（2） 訓(xùn)練性原則；（3） 分解性原則；（4） 一體性原則；（5） 遷移性原則；（6） 效能感原則。7. 淺論如何培養(yǎng)智力技能？培養(yǎng)智力技能可以從以下方面人手:(1) 形成條件化知識(shí)。(2 分)(2) 促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。(3 分)(3) 加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。(2 分)(4) 要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。 (3 分)8. 遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展

13、的理論核心是什么?(1) 這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。(2) 兒童心理發(fā)展的過(guò)程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)；(3) 外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。9. 如何培養(yǎng)學(xué)生的道德情感?(1) 豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。(2 分)(2) 充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動(dòng)事例的感染作用，引起學(xué)生情感的共鳴，從而擴(kuò)大他們道德實(shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)與情感內(nèi)容。(2 分)(3) 要注意在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德要求的概念與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的情

14、感體驗(yàn)不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發(fā)展。(3 分)(4) 要注意學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)能力。(3 分)10. 促進(jìn)概念學(xué)習(xí)有哪些條件？ 答： (1) 提供概念范例；(2) 利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖；(3) 消除錯(cuò)誤概念；(4) 在實(shí)踐中運(yùn)用概念。11. 簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。學(xué)習(xí)遷移主要受以下幾方面因素的影響:(1) 學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；(1 分)(2) 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平；(1 分)(3) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)； (1 分)(4) 認(rèn)知技能與策略；(1 分)(5) 心理定勢(shì)； (1 分)(6) 學(xué)習(xí)態(tài)度與方法；(1 分)(7) 智力與年齡； (2 分)(8) 教師的指導(dǎo)方

15、法。(2 分)12. 如何消除學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感？答： 習(xí)得性無(wú)力感， 簡(jiǎn)指無(wú)力感， 指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。（4 分）消除學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感：（1）消除學(xué)校中的“不可控狀況”；（2 分）（ 2）防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知；（2 分）（ 3）培養(yǎng)意志，增強(qiáng)免疫力。（2 分）13. 簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。（1） 社會(huì)學(xué)習(xí)論是20 世紀(jì)六十年代由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的。他認(rèn)為， 人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)，即通過(guò)觀察他人（“榜樣”）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為。(4 分)（2） 學(xué)習(xí)的

16、過(guò)程分為四個(gè)，即注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)。( 3分)（3） 學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)強(qiáng)化來(lái)進(jìn)行，包括直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化等。( 3分)四、案例分析題（合計(jì)4題）1. 李小輝怎么了 ?李小輝不愛學(xué)習(xí) , 他討厭學(xué)習(xí) , 甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué) ?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘛?物理不及格有他 , 數(shù)學(xué)考試他也不及格。 而且, 數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草, 思維混亂 , 簡(jiǎn)直不是人寫的 ! ”因?yàn)樗霠?zhēng)第一 , 卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前 , 他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生 , 在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng), 小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然

17、而, 升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn), 他只排在第 21 名, 從此, 李小輝便喪失了自信心, 連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛聽不聽 , 作業(yè)也馬馬虎虎 ,請(qǐng)結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)進(jìn)行分析。分析：李小輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗, 陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地,而且越陷越深 ,不能自拔。習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因, 分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素， 認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、

18、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí), 而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，因此， 一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判摹Ｆ浯危瑪?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤, 也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無(wú)助感。對(duì)策：（ 6 分）采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī), 例如，利用他的愛好看報(bào)紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn) , 巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；采用各種措施, 消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感, 增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。（ 6 分）2. 英語(yǔ)期末考試結(jié)束了，三個(gè)玩得要好的同學(xué)拿到了各自的英語(yǔ)考試成績(jī)單。“小林，你這次考得怎么樣?”

19、小蘭問(wèn)?！霸阃噶?，還是不及格?！毙×只卮鹫f(shuō)，“英語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)太難了?！?“我也沒(méi)考好，只得了及格。叫、蘭說(shuō)，“但我知道我不是不能考好，只是因?yàn)槲易罱鲜敲詰匐娔X游戲，學(xué)習(xí)不夠努力?？记拔揖椭肋@次考試肯定要出麻煩。”小明則拿著成績(jī)單說(shuō)， “嗨，我本以為這次考不好，結(jié)果卻得了個(gè)良好。我沒(méi)復(fù)習(xí)到的那些部分這次都沒(méi)考到?！币陨鲜窃趯?shí)際教學(xué)中， 學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題， 請(qǐng)你依據(jù)教育心理學(xué)中所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知識(shí)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析。答： (1) 這個(gè)問(wèn)題可采用維納的歸因理論來(lái)解釋。(1 分)(2) 維納認(rèn)為， 在某些成就任務(wù)上成功和失敗時(shí)，人們傾向與把結(jié)果歸因于以下四個(gè)原因： 能力、 努力、任務(wù)難度和

20、運(yùn)氣。 歸結(jié)為不同的原因會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的心理變化，具體表現(xiàn)為對(duì)下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化。(2 分)(3) 如果把成就行為歸結(jié)為努力或運(yùn)氣這些穩(wěn)定性不強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待與這一次成就行為的實(shí)際結(jié)果可能不一致；如果把成就行為歸結(jié)為能力或課題的難度這些穩(wěn)定性較強(qiáng)的原因， 那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待往往與這一次成就行為結(jié)果是致的。 (3 分)(4) 歸因還會(huì)使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。把成就行為歸因?yàn)閮?nèi)部原因，會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的情感反應(yīng)，在成功時(shí)感到滿意和自尊，失敗時(shí)感到內(nèi)疚和羞愧。 但如果把成就行為歸因于外部原因，不論成功還是失敗都不會(huì)出現(xiàn)太強(qiáng)的情感反應(yīng)。(3 分)(5) 其中小林把英語(yǔ)

21、考得不好歸因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)他太難了，因此，既感到羞愧，又感到無(wú)可奈何，他知道下次考英語(yǔ)還是照樣考不好。小蘭則不同了， 她將英語(yǔ)沒(méi)考好歸因?yàn)榕Σ粔蜻@種不穩(wěn)定的因素， 因此， 她相信以后用功學(xué)習(xí)，英語(yǔ)就會(huì)考好。 小明將英語(yǔ)成績(jī)歸因?yàn)檫\(yùn)氣， 是一種不穩(wěn)定的外部因素，因此沒(méi)有表現(xiàn)出太強(qiáng)的情感反應(yīng)。(3 分)3. 小王老師是剛到光明中學(xué)任教的一名新教師，從她走上工作崗位的第一天開始，她就嚴(yán)格要求自己。盡管她生性活潑開朗，但為了在學(xué)生面前保持嚴(yán)肅的形象，她輕易不露笑容。工作一段時(shí)間后， 小王老師發(fā)現(xiàn)雖然自己每天認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)， 但教學(xué)成效不理想， 學(xué)生們因?yàn)榫闩逻@位嚴(yán)肅的老師，平時(shí)都躲她遠(yuǎn)遠(yuǎn)的， 甚至

22、連學(xué)習(xí)上有不懂的問(wèn)題也不敢去問(wèn)。為此小王老師不得不深人思考，怎樣才能成為一名既讓學(xué)生懼，又讓學(xué)生愛的好老師這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)中所學(xué)的有關(guān)教師心理的相關(guān)知識(shí)，對(duì)以上教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，并談?wù)勀愕目捶ā４穑?1) 小王老師能夠認(rèn)識(shí)到教師威信對(duì)教學(xué)工作的重要性，注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織工作， 這是值得肯定的。 但對(duì)于教師威信又缺乏全面的理解，教師的威信是教師在與學(xué)生交往過(guò)程中形成的一種積極肯定的關(guān)系，既要有“威嚴(yán)”，也要有“信服”。(4 分)(2) 影響教師威信的因素有許多，只有充分認(rèn)識(shí)到各種因素對(duì)教師威信的影響和作用，才能真正建立起對(duì)教學(xué)起促進(jìn)的教師威信。(4 分)(3) 教師的教學(xué)反思能力在

23、教師各種能力中占有重要的地位，只有在不斷的反思中學(xué)會(huì)教學(xué)， 才能不斷調(diào)整增加， 超越自己， 逐步成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。小王老師能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鬟M(jìn)行思考也是要充分肯定的。(4 分)4. 幼兒園規(guī)定，午飯后，小朋友都要午休，當(dāng)小二班別的小朋友都準(zhǔn)備睡覺時(shí)，有一位叫亮亮的小朋友怎么也不去睡，非要去玩玩具。 這樣一來(lái)， 別的小朋友也不想睡覺， 也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對(duì)所有的小朋友說(shuō)：“誰(shuí)能先躺到床上睡 10 分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具，誰(shuí)今天中午不睡覺，下午誰(shuí)就不能玩玩具?！边@時(shí)，小朋友都迅速地回到自己的床上安靜地躺下了。試結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。答：王老師的

24、這種做法可以用斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論來(lái)解釋。 他認(rèn)為， 人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強(qiáng)化效應(yīng)， 操縱好強(qiáng)化技術(shù)， 及時(shí)有效地施加強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。（6分）王老師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論，愛玩而不睡午覺是兒童的不良行為，王老師以 “玩” 來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)睡午覺的孩子， 這是一種積極強(qiáng)化的方式，所謂積極強(qiáng)化是由于某一刺激的加入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。 后來(lái)， 孩子們?yōu)榱四軌蛲娑紭?lè)意睡午覺。（ 6 分）五、論述題

25、（合計(jì)4題）1. 如何促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)？答：陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。要促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。第一、 要把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“精講”；第二、 要使用表象， 具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行想象；第三、 使用類比， 對(duì)不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來(lái)促進(jìn)精加工，使新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生自己去類推，這樣的效果更好一些。第四、 使用典型例題。 教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)的是從例子中

26、抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理；第五、組成知識(shí)系統(tǒng)。知識(shí)系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。2 結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧趯?shí)際教學(xué)中發(fā)揮教師威信的影響力?答：教師的威信是在與學(xué)生的交往過(guò)程中形成的，是教師與學(xué)生之間所形成的一種積極肯定的關(guān)系。 (1 分)教師威信的形成， 是各種主、 客觀條件共同作用的結(jié)果。 主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)， 這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會(huì)地位、教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師的態(tài)度以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師態(tài)度。但對(duì)教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)， 這是最根本的決定性因素。(5 分)具體內(nèi)容包括 :(1) 崇高的思想品質(zhì) (1 分，對(duì)此要點(diǎn)展開論述另加1 分) 。(2) 優(yōu)良的心理品質(zhì) (1 分，對(duì)此要點(diǎn)展開論述另加1 分) 。(3) 較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力 (1 分，對(duì)此要點(diǎn)展開論述另加1 分) 。(4) 得體的儀表 (1 分，對(duì)此要點(diǎn)展開論述另加1 分) 。(5) 良好的“第一印象” (1 分，對(duì)此要點(diǎn)展開論述另加1