《給教師的一百條建議》讀后感

1、給教師的一百條建議讀后感作為一名剛參加工作沒(méi)兩年的年輕教師，最近終于有時(shí)間拜讀了蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議，讓我受益匪淺。讀書(shū)時(shí)，總會(huì)覺(jué)得這位教育家是一位才高八斗、學(xué)富五車(chē)之人，其著作也總讓人有一種高山仰止、如沐春風(fēng)的感覺(jué)。其文娓娓到來(lái)，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。讀時(shí)通俗易懂、異常親切，而讀后也時(shí)常感覺(jué)到一種不謀而合與心領(lǐng)神會(huì)，甚至恍然大悟。在讀書(shū)時(shí)，我常常會(huì)對(duì)照書(shū)中的例子，反思自己平時(shí)的教育行為，在不斷的對(duì)比與學(xué)習(xí)中，我被蘇霍姆林斯基為了學(xué)生的成長(zhǎng)不遺余力的精神而感動(dòng)，也為自己在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的毛躁與教育方法的

2、粗糙深感羞愧。這本書(shū)首先讓我印象比較深刻的是第11條“思考新教材是上課的一個(gè)階段”。這條實(shí)際是說(shuō)在課堂上要給學(xué)生留出一定的“空白”，讓他們有時(shí)間來(lái)思考自己不理解的知識(shí)，思考教材中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，知識(shí)的因果關(guān)系，新舊知識(shí)的聯(lián)系等。只有這樣學(xué)生才能把知識(shí)理解透，掌握好。一堂塞得滿滿的課，不一定就是好課，課堂安排一定要張弛有度才行。書(shū)中說(shuō)了每一位教師都會(huì)遇到的現(xiàn)象：昨天上課時(shí)，大家都很好地掌握了所學(xué)的新內(nèi)容，回答得也很好，甚至還可以舉一反三?？墒墙裉焐险n時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)班上大半的學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的東西已經(jīng)有些模糊了，個(gè)別的可能已經(jīng)把教材全忘了；許多學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)會(huì)覺(jué)得很吃力。而在昨天上課時(shí)，明明

3、都掌握的很好呀。這是為什么呢？這是因?yàn)椋憾眠€不等于已知，理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的知識(shí)，就必須給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行思考。怎樣進(jìn)行思考呢？就是學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。那么如何運(yùn)用于實(shí)踐呢？這就需要老師針對(duì)新學(xué)的知識(shí)布置一些“實(shí)際作業(yè)”。所謂的“實(shí)際作業(yè)”就是操作性的作業(yè)，知識(shí)運(yùn)用的作業(yè)。讓學(xué)生在實(shí)踐中、操作中、運(yùn)用中進(jìn)行探索、思考、驗(yàn)證，從而牢牢的掌握知識(shí)。其次比較吸引我的是談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作，看了后真的對(duì)我?guī)椭艽?，主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變。對(duì)于后進(jìn)生我一直認(rèn)為主要原因在于智力問(wèn)題，而非教育問(wèn)題。很多道理大家都懂

4、，但只是從理論上行得通，實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展我覺(jué)得是不可能的。這就像是要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人棄惡從善一樣難，正所謂“江山易改本性難移”。對(duì)于現(xiàn)在很流行的一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，我也不是很贊同。但是看了這本書(shū)后，我的觀念徹底轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理，只是覺(jué)得操作起來(lái)還是有一定的困難。書(shū)中提到的那個(gè)“費(fèi)加”是一位令蘇霍姆林斯基難忘的學(xué)生，也是讓我印象特別深刻的學(xué)生。蘇霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)加的：她簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)她的思想要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物。和我

5、常認(rèn)定的笨的學(xué)生非常相似，那我們平時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，使他們掌握該掌握的知識(shí)，傍晚留下來(lái)反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了”、“會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻沒(méi)有這樣做，他給她編了一本特別的習(xí)題集給思想不集中的兒童的習(xí)題集，給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補(bǔ)過(guò)課。就這樣，費(fèi)加到了五年級(jí)，學(xué)業(yè)成績(jī)終于趕上來(lái)了，七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)加進(jìn)了技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。真的是不可思議啊，費(fèi)加能有蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運(yùn)，這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)待一個(gè)后進(jìn)生，但至少我

6、們可以從中得到啟發(fā)，不一定非要讓像費(fèi)加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解所學(xué)的應(yīng)用題，不要用要求優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，這樣只會(huì)讓他們?cè)綄W(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維能力，發(fā)展他們的智力，給予他們適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然,最重要的還要做好長(zhǎng)期戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備,不要妄想短時(shí)間見(jiàn)成效，教師要用發(fā)展的眼光，持久的耐心，平和的心態(tài)面對(duì)他們，教育他們，只有這樣，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作才能有所成效。給教師的一百條建議表面上看似乎是一本很厚實(shí)的教育專(zhuān)著，實(shí)際上細(xì)細(xì)讀來(lái)，書(shū)中的每一條建議之間都有著思維上的連續(xù)性，讓你在讀完一條建議后引起內(nèi)心和情感上的共鳴，同時(shí)也產(chǎn)生很

7、多相應(yīng)的思考，一種欲罷不能的動(dòng)機(jī)驅(qū)使你去品讀下一條。這本書(shū)的每一條建議都和我們的教師休憩相關(guān)，給我們帶來(lái)很多的啟發(fā)和教誨。蘇霍姆林斯基說(shuō)：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都?xì)w功于讀書(shū)。我想，這也許就是許多優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的原因吧。一個(gè)合格的教師必須首先提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地教育引導(dǎo)學(xué)生，所謂“要給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。在今后的日子里我一定要加大閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出于內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。 讀了這本書(shū)后，我不但對(duì)蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他為人的高尚，為教的執(zhí)著，以及做學(xué)問(wèn)所顯示出來(lái)的那份厚重。讓我們每一個(gè)教育工作者都時(shí)時(shí)不忘己任，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，努力完善自己的教育方法，給他們發(fā)展的空間，最大限度