兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的五個階段

1、兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的五個階段兒童學(xué)習(xí)能力的形成，大體經(jīng)歷五個發(fā)展階段：1、0 - 1歲大肌肉活動能力階段。嬰兒通過爬、翻、滾、抓、旋轉(zhuǎn)、坐等大肌肉的活動，來接觸世界、了解世界，開始對外部世界形成穩(wěn)固的表象。嬰兒的心 理開始從混亂無序狀態(tài)向有序狀態(tài)過度。嬰兒的這種爬、翻、滾 的活動能力就是他們基本的學(xué)習(xí)能力，家長要給孩子創(chuàng)造這個“學(xué)習(xí)能力”培養(yǎng)的機(jī)會和條件。有的家長深知這一“運(yùn)動”的重要 性，他們在家里的地面上鋪上地毯，再把桌子腿、椅子腿用布包 好，以免磕傷孩子，然后讓孩子盡情爬玩。而有的家長生怕孩子 摔著、碰著，總是把孩子抱在身上，沒有爬行經(jīng)歷的孩子就會在 以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不能正確掌握握筆姿勢，

2、書寫不認(rèn)真，注意力 不集中，馬馬虎虎的現(xiàn)象。還會在運(yùn)動方面表現(xiàn)出技巧很差，經(jīng) 常碰傷自己或摔倒在地；平衡能力、身體協(xié)調(diào)能力落后，在跳繩、 打球方面顯得很笨拙；在運(yùn)動時經(jīng)常有多余的動作，在精細(xì)動作 方面落后，不能根據(jù)對象物的性質(zhì)掌握用力的輕重，常將東西弄 碎、弄壞，不會系鞋帶、解鈕扣，用不好筷子等。2、2-4歲 感覺動作學(xué)習(xí)階段。（幼兒園）兒童的感覺動作是學(xué)習(xí)能力的一個重要組成部分，它是兒童智慧發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒會坐、會走后，他們開始在動作的基礎(chǔ)上形成感覺， 并通過動作與感覺的配合形成較為復(fù)雜的身體運(yùn)動。幼兒開始能 夠接丟物體、拍球、拋接球、坐滑梯、騎小三輪車、跳繩、跳遠(yuǎn)、 跑步、玩積木、折紙、

3、剪貼畫、照圖形繪畫等，這時家長要對孩 子進(jìn)行小肌肉精細(xì)動作的訓(xùn)練。通過這些活動身體協(xié)調(diào)能力有了 進(jìn)一步發(fā)展，開始憑借觸覺、聽覺、嗅覺與味覺等來認(rèn)識事物， 同時在感受事物時形成較為簡單的判斷。這就是感覺動作學(xué)習(xí)過 程。這時家長應(yīng)帶孩子多參加一些戶外活動，提高他們身體動作 的協(xié)調(diào)能力、觀察力和想象力。在引導(dǎo)孩子觀察時要注意，使他 們通過語言，理解所觀察事物的意義，掌握事物的名稱，自己說 出觀察的內(nèi)容，進(jìn)行語言系統(tǒng)的訓(xùn)練。好的教育是向兒童提供一 個環(huán)境，讓兒童在其中能夠自己試驗?zāi)承┦虑?，并找到自己的?案。放開孩子的手腳，讓他們多接觸自然、社會，多接觸生活， 使他們通過對事物的積極活動來獲得自己的知

4、識。兒童知識的獲得首先是從孩子的日常生活中的動作經(jīng)過內(nèi)化 而構(gòu)造起來的，而不是大家所設(shè)想的通過教學(xué)而獲得。兒童的邏 輯智力或反省智力的根子，始終是深藏在兒童與周圍現(xiàn)實世界的 相互作用之中。兒童只有通過自己的玩弄、操作、親身體驗，才 能獲得真正屬于自己的知識經(jīng)驗。感覺動作能力落后的兒童，則表現(xiàn)為難以對外界事物集中注 意力，好像任何事物都引不起他的興趣。另一方面又表現(xiàn)為對某 些事情過于敏感。他們不愛參加戶外活動，動作笨拙，經(jīng)常把頭撞在門框上，跑步跌跟頭，列隊行走時有的是順拐子，手-眼協(xié) 調(diào)能力差。3、5 - 6歲知覺動作統(tǒng)合階段。（學(xué)前班和小學(xué)一年級）兒童在大肌肉動作和感覺動作兩個階段的發(fā)展基礎(chǔ)上

5、，開始 形成豐富的知覺表象世界。當(dāng)大人要求孩子做某種事情時，孩子 不用先模仿大人的動作，而是通過手勢、表情、語言，并根據(jù)對 這些信息的記憶就可以完成這項活動。于是兒童的學(xué)習(xí)能力就發(fā) 展到了知覺動作階段。在這一階段，兒童的視覺與聽覺是最重要的學(xué)習(xí)途徑。視覺方面：開始辨認(rèn)有意義的事物，學(xué)會區(qū)分經(jīng)驗中的對象 與背景，辨認(rèn)相似圖形中的不同部分，辨認(rèn)點、線、面，并能記 憶呈現(xiàn)的圖形與文字。這時家長應(yīng)給孩子多看兒童畫報、畫書， 玩拼圖游戲和迷宮游戲，到公園看各種動物，到大自然中去觀察 等。聽覺方面：開始用不同的語言與不同的事物聯(lián)系，辨別不同 的發(fā)音并從中提取意義。兒童能夠?qū)⒙牭降恼Z言記在大腦中，按 照這一

6、指令去行動。這時家長應(yīng)給孩子多講故事。如“365夜”、“故事大王”、“格林童話”等，講各種有趣的事，聽各種優(yōu)美的音樂，如果孩子喜歡可以學(xué)一種樂器。這也是培養(yǎng)孩子審美觀、是非觀、同情心等美好心理素質(zhì)的重要階段。聽知覺能力差的孩 子，無法過濾環(huán)境中不重要的聽覺刺激，所以常被不重要的或不 相干的聽覺刺激所干擾，導(dǎo)致注意力分散。在現(xiàn)實生活中，孩子的視覺與聽覺總是與動作聯(lián)系在一起的, 看到或聽到對他們有用的信息，他們不會無動于衷，他們通過積 極的看、積極的聽，目的是行動。前面階段，是以動作為主，動 作誘發(fā)感覺、知覺，而在這個階段，是以知覺為主，知覺統(tǒng)轄動 作。他們將知覺經(jīng)驗如實畫出來、如實說出來，他們這

7、時有能力 照著畫、照著說，他們內(nèi)部心理活動占據(jù)了優(yōu)勢，但動作仍然必 不可少，這就是為什么叫知覺動作統(tǒng)合階段。這一階段重點是發(fā)展兒童的視覺能力和聽覺能力，尤其是視 覺和動作的統(tǒng)合能力。因為這一階段兒童開始學(xué)習(xí)文化課，開始 培養(yǎng)他們的聽課能力和寫作能力，這些都直接依賴于視覺動作統(tǒng) 合能力的發(fā)展。也正是在這一階段兒童開始分化為視覺型學(xué)習(xí)和 聽覺型學(xué)習(xí)。視聽覺動作統(tǒng)合能力是大腦將感覺器官傳入的信息進(jìn)行正確 處理，再指揮行動，如果這個信息處理過程出現(xiàn)問題，那么行動 一定會出差錯，看到的、聽到的與做到的是兩碼事。例如，孩子 在做數(shù)學(xué)運(yùn)算時，時常忘記進(jìn)位和錯位，就是因為視覺記憶受到 下一步計算的干擾；孩子將

8、數(shù)字抄錯、遺漏或左右顛倒，是由于 視覺記憶、視覺分辨能力與視覺次序性記憶能力發(fā)展不足造成的； 在豎式計算中，將個位、十位、百位數(shù)排列不正，是因為視動協(xié) 調(diào)性出現(xiàn)了障礙，大腦對方向、位置和距離信息的處理出現(xiàn)了問 題所造成的。對于這些問題就需要進(jìn)行知覺動作統(tǒng)合能力訓(xùn)練來 解決。知覺動作統(tǒng)合能力是后天學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果，現(xiàn)代都市家庭 的孩子住在高樓，沒有戶外游戲，沒有兄弟姐妹一起玩。其實很 多家長小的時候玩過的游戲如踢毽子、踢沙包、打陀螺、滾鐵環(huán)、 跳格子、抓石子、抓羊拐、斗雞等游戲?qū)⒆拥哪芰Πl(fā)展都是很 有效的方法。這時家長要經(jīng)常和孩子聊天，帶孩子到朋友家做客,讓孩子有適應(yīng)陌生環(huán)境的機(jī)會，進(jìn)行適應(yīng)社

9、會能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在 有些家長連孩子系鞋帶這樣的事都要代勞，一個初中三年紀(jì)的女 生還等著爸爸媽媽把螃蟹剝好了自己只管吃，孩子的能力能發(fā)展 起來嗎？4、7 9歲 符號認(rèn)知與閱讀能力階段（小學(xué)二三四年級） 閱讀是對文字符號的視覺辨認(rèn)與領(lǐng)會過程，文字與圖形有相 似之處，它們都是由點線組成，但又有區(qū)別，文字代表一定意義。 閱讀與圖形辨認(rèn)涉及到更高級的大腦過程，即領(lǐng)會、理解、提取 語義的過程。閱讀能力必須具備兩個條件：一是眼球運(yùn)動、視覺 速度、視覺辨別能力；二是符號轉(zhuǎn)變成語義，即理解字詞意義的 過程。這一階段的重點是家長注意培養(yǎng)孩子的閱讀能力，養(yǎng)成孩子 愛看書的好習(xí)慣。同時要加強(qiáng)對孩子字詞意義的訓(xùn)練，如字

10、詞聯(lián) 想訓(xùn)練，閱讀策略的訓(xùn)練。這是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題，理解抽象數(shù) 學(xué)概念，領(lǐng)會應(yīng)用題的基礎(chǔ)。例如：1988年趙彤言成為中國軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院年齡最小的博士研究生。父母為了提高她的閱讀能力，開啟知識的大門，一有空就帶她去書店，買回一大堆書。她從兩歲至七歲，五年先后看過一千五百多種書。一個對字詞不善領(lǐng)會，閱讀能力差的孩子，不能真正領(lǐng)會數(shù)量概念，不能有效地抽象思 維。如果發(fā)現(xiàn)孩子視覺動作統(tǒng)合能力低下而導(dǎo)致閱讀困難，則要 進(jìn)行前一階段的補(bǔ)救，即訓(xùn)練兒童知覺動作統(tǒng)合能力。5、10 - 12歲 數(shù)學(xué)推理邏輯思維階段。（小學(xué)五六年級） 這一階段將培養(yǎng)發(fā)展孩子邏輯思維、抽象思維和推理能力， 解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。有的

11、家長說，自己的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不扎實，請家教補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué),輔導(dǎo)時會做了，過后又不會了，個別家長甚至將這一現(xiàn)象歸結(jié)為 記性不好，說自己的孩子忘性大。其實，這是由于孩子并沒有真 正理解解題的方法，沒有真正掌握解題的條件。有時孩子僅憑機(jī) 械記憶，記住了解題步驟，但稍一變化便束手無策。孩子的抽象思維和推理能力是一個長期的積累過程，這種能 力是動作、感覺、知覺、閱讀等諸項基本能力發(fā)展的積累，體現(xiàn) 的是多種基本學(xué)習(xí)能力的積累效應(yīng)。這正如我國古人所說的：“1歲看大，七歲看老?！敝挥星皫讉€階段順利發(fā)展后，這一階段的 抽象思維能力才能具備。數(shù)學(xué)計算能力是一種高級思維活動，它 還取決于智商的高低。這一階段重點是發(fā)展兒童數(shù)學(xué)-邏輯思維能力，通過訓(xùn)練數(shù) 形關(guān)系、數(shù)量關(guān)系來進(jìn)行。而數(shù)學(xué)的運(yùn)算則可以通過將運(yùn)算與動 作相聯(lián)系而傳授給兒童。我們看到兒童在這一階段所玩的一些游戲，如跳皮筋、踢毽子、跳方塊及各種棋類活動等，均對提高大 腦思維能力有所幫助。上述學(xué)習(xí)能力如果在各階段發(fā)展過程中出現(xiàn)落后或者發(fā)展不 平衡，就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)能力的缺 損與失調(diào)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素很多，從心理因素看，主要包括三 種情況：一是因某些智力落后而引起的成績差，這些兒童一般要 去特殊學(xué)校接受專門教育；二是因不良家庭環(huán)境和情緒障礙及人 格障礙所引起的成績差，這些兒童要