信息技術(shù)助力小學(xué)科學(xué)課課堂

1、信息技術(shù)助力小學(xué)科學(xué)課課堂職盡責(zé)地飼養(yǎng)它們，認(rèn)真地研究它們，從而親歷蠶寶寶的生命周期。又如，在四年級下冊動物的卵一課中，學(xué)生對雞蛋是如何孵化成小雞很感興趣，為此教材也呈現(xiàn)了一系列圖片來幫助學(xué)生了解小雞是怎樣來到這個世界的。但是，這些畢竟是枯燥的靜態(tài)圖片，而且只有 6 幅圖片，對學(xué)生來說是很不過癮的。如果教師能夠多準(zhǔn)備一些孵化過程中的圖片（如下組圖） ，并將這些圖片做成動畫課件，再放給學(xué)生看，學(xué)生就會很感興趣，甚至驚訝得尖叫起來。在這個過程中，學(xué)生會感受到雞蛋（受精的雞蛋）是有生命的，原來生命是如此神奇！同時，也使學(xué)生對雞蛋胚胎發(fā)育的過程更加了解。三、運(yùn)用信息技術(shù)提高探究效率科學(xué)課是一門實(shí)踐性很

2、強(qiáng)的課程，以觀察和實(shí)驗(yàn)為主要的探究方式，但是學(xué)生在探究過程中有時會遇到一些困難，導(dǎo)致探究低效甚至無效，這就需要教師運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生走出困境，走向成功。學(xué)生在探究活動中主要遇到的是觀察方面問題，科學(xué)課中的許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生用肉眼往往一下子無法看清，這就需要運(yùn)用信息技術(shù)，想辦法將這些現(xiàn)象的發(fā)生過程變慢，讓學(xué)生看清。如三年級上冊金魚一課有一個觀察金魚吃食的活動，金魚的進(jìn)食方式是吞食，可是這個過程是非常快的，是在學(xué)生眨眼間就完成的，因此學(xué)生更容易相信食物是被金魚吸進(jìn)去的。如果在學(xué)生觀察活動結(jié)束后，教師能播放一遍金魚吞食的慢放視頻，學(xué)生就會看到金魚整個吞食的過程，從而對金魚“吞食”的進(jìn)食方

3、式印象更加深刻。而有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則需要通過快放，才能給學(xué)生留下深刻的印象。如四年級下冊種子的萌發(fā)一課，學(xué)生對于植物的種子能夠孕育新的生命是知道的，但是這個過程究竟是怎樣發(fā)生的，經(jīng)歷了哪些變化，學(xué)生可能不怎么清楚。即使課外讓學(xué)生觀察和記錄種子發(fā)芽的過程，由于需要觀察很多天，學(xué)生觀察到的往往是靜止的畫面，因此很難讓學(xué)生感受到生命的神奇。如果教師能為學(xué)生搜集一些種子發(fā)芽的快放視頻，學(xué)生就會非常驚訝，非常滿足，這個時候?qū)W生收獲的將是一個動態(tài)的過程，學(xué)生會感受到新的生命就是這樣奇跡般地開始的，同時發(fā)現(xiàn)在新生命開始的過程中種子的各部分起著不同的作用。也有一些觀察活動，需要將圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行放大才能看得更加清楚

4、，如觀察蝸牛、螞蟻等小動物的時候，有些部位的細(xì)節(jié)部分學(xué)生用肉眼是很難看清楚的，如蝸牛的腹足、氣孔、生殖孔，螞蟻的身體結(jié)構(gòu)等。因此，教師可以使用視頻展臺的放大功能，將這些動物放大后的形象呈現(xiàn)在大屏幕上，也可以先進(jìn)行拍照或者可以從網(wǎng)上尋找典型圖片，然后通過電腦將圖片放大，再放大，進(jìn)一步放大，讓學(xué)生能夠清楚地看到，從而有更多的發(fā)現(xiàn)。四、運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)在科學(xué)課的教學(xué)中，有些重難點(diǎn)往往比較抽象難懂，要在課堂上將一些抽象的東西變得直觀具體，使學(xué)生更容易學(xué)懂是需要借助一定的教學(xué)手段的?？v觀小學(xué)科學(xué) 8 冊教材，有心的科學(xué)老師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對地球與宇宙方面的內(nèi)容，雖然很感興趣，然而理解起來往往比較困

5、難，主要原因這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的抽象能力和空間想象能力，這對多數(shù)學(xué)生來說是有難度的。如六年級下冊月相變化一課，本課要讓學(xué)生認(rèn)識到月相是變化的，變化是有規(guī)律性的，教材還要求學(xué)生進(jìn)行持續(xù)一個月的觀察，記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農(nóng)歷時間等。然而，一次次的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對月相變化的規(guī)律是很難認(rèn)識，課堂的效率比較低下。在這種情況下，學(xué)生即使在課后進(jìn)行了觀察，也很難有什么收獲。因此，關(guān)鍵是提高課堂上的效率。在教學(xué)這一課時，如果在學(xué)生經(jīng)歷猜測、模擬等活動后，教師運(yùn)用信息技術(shù)，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集月相在農(nóng)歷各時段的形狀讓學(xué)生觀察、分析，或者播放月相變化快放視頻讓學(xué)生觀

6、看，再結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行解釋，學(xué)生就會對月相的變化印象深刻，也為學(xué)生的課外探究鋪平的道路。諸如此類的還有北極星“不動”的秘密、地球在公轉(zhuǎn)嗎、在星空中（一）、在星空中（二）等課，如果教師注意運(yùn)用信息技術(shù)，就能更好的幫助學(xué)生認(rèn)識和理解。特別是在星空中（一） 、在星空中（二）這樣的課，課堂上學(xué)生無法觀察到星空的現(xiàn)象，單靠教師的講解和書本上的幾張圖片就顯得蒼白無力了，教師有必要運(yùn)用信息技術(shù)，利用多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)資源，在大屏幕呈現(xiàn)燦爛的星圖，只有這樣才能讓學(xué)生在身臨其境中去感知、去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)。綜上所述，信息技術(shù)對小學(xué)科學(xué)課帶來的影響是巨大的，在科學(xué)課中運(yùn)用信息技術(shù)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，能提高學(xué)生探究活動的效率，能彌補(bǔ)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的不足，能為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段，幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)。但是，科學(xué)課中信息技術(shù)也不可濫用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要而用，一切以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，只有這樣，信息技術(shù)才能發(fā)揮其優(yōu)化科學(xué)課堂的作用。參考文獻(xiàn)：1 教育部 . 科學(xué)（ 36 年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） M . 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2003.2朱海華 . 運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)科學(xué)課教學(xué)J.科學(xué)課 ,2010 ，5:56.3張忠玉 . 淺談