語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究

1、語文教學(xué)中自主合作探究 學(xué)習(xí)方法的研究棗莊市嶧城區(qū)榴園鎮(zhèn)棠陰中學(xué)劉冰目 錄一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,喚起自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望 2(一創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣 2(二借助現(xiàn)代教學(xué)手段,激發(fā)興趣 3(三謎語試猜,激發(fā)興趣 3(四編演課文劇,激發(fā)興趣 3(五實驗與演示,激發(fā)興趣 3(六言情設(shè)計,激發(fā)興趣 3(七問題引發(fā),激發(fā)興趣 4 二、開展小組活動,創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境 4(一言語表達 5(二聆聽與思考 5(三討論交流 5(四信任、團結(jié)、互助 5(五責任 5(六友好爭議 6(七資料收集 6 三、營造氛圍,激勵自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情 7(一積極旁觀 8(二心理支持 8(三培養(yǎng)自律 8 四、加強

2、師生交往,拓展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間 9(一 交往 10(二 互動 10(三 互惠 10 參考文獻 13內(nèi)容摘要在新課程改革全面展開的今天, “學(xué)會學(xué)習(xí)”是實施素質(zhì)教育的迫切需 要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)積習(xí)已重,流弊甚深。以人為本的教學(xué)新觀念和方興未 艾的課程改革已形成強大的沖擊波,正猛烈沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué),這勢必要 求我們教師在教學(xué)觀念、方式及角色上發(fā)生轉(zhuǎn)變。再者從學(xué)生心理需求、學(xué) 習(xí)需求著手,在結(jié)合自己近幾年的理論研究和教學(xué)實踐,我認為應(yīng)積極地倡 導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,能喚起自 主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望;開展小組活動,能創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí) 的情景;營

3、造積極氛圍,能激勵自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情;加強師生交 往,能拓展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間。關(guān)鍵詞:語文教學(xué),學(xué)習(xí)方式,自主,合作,探究語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是實施素質(zhì)教育,貫徹語文課程標準 ,全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生存、 生活實踐能力,及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法,具有優(yōu)秀品德情 操和心理素質(zhì)的有效途徑,也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方 法。新課程的實施離不開學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 “ 自主 ” 指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動 權(quán)和選擇權(quán),學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程,按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的 內(nèi)容和方式,對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)

4、。 “ 合作 ” 是指學(xué) 習(xí)的組織形式, 為了完成共同的任務(wù), 有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。 “ 探 索 ” 指在實踐中進行學(xué)習(xí),獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在 探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題的方法,通過各種學(xué)習(xí)途徑 “ 獲得知識和能力、 情感和態(tài)度的發(fā)展, 特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展 ” 。 一節(jié)課,教師發(fā)言或活動的時間多于學(xué)生,那么,這位教師是一位不稱職的 教師。教師要給學(xué)生足夠的時間和機會,重過程不重結(jié)果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動力,讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程,獲得理智的情感體驗,積累知識和方法。 在教學(xué)過程中,教師應(yīng)成為一個組織者和一個引導(dǎo)者,靈活運用 “ 自主、 合作

5、、探究 ” 的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,真正讓學(xué)生愛學(xué) 語文,會學(xué)語文!德國教育思想家斯普朗格曾經(jīng)斷言:如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的 知識,那么培養(yǎng)出來的人 “ 有悟性,卻沒有靈魂;有知識,卻沒有精神;有 活動,卻沒有道德欲望。 ” 面對 “ 知識激增 ” 的時代,面對信息浩如煙海的網(wǎng) 絡(luò)時代,不會學(xué)習(xí)的人無異于茫茫大海中的一葉小舟,會迷失航向,無數(shù)個 呼喚匯成時代的強音 “ 學(xué)會學(xué)習(xí) ” 。 國際 21世紀教育委員會在 1995年向 聯(lián)合國教科文組織提交的報告里,把 “ 學(xué)會學(xué)習(xí) ” 作為未來社會教育的四大支 柱之一?！?學(xué)會學(xué)習(xí) ” 的關(guān)鍵就是轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,并且

6、它也是課程 實施的重要組成部分, 是把課程改革落到實處, 并達到預(yù)期效果的重要途徑。 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握,缺乏主動性、積極性和能動性,使學(xué) 生的學(xué)習(xí)成為被動接受和記憶的過程,窒息學(xué)生的思維和能力,摧殘學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣和熱情,在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。語文課程標準明確 指出:“ 要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展 的空間;鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、 讀、寫的綜合語言技能。 ” 因此,教師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極探索 合乎新課程要求的教學(xué)方法,努力幫助學(xué)生形成以自主、合作、探究為特征 的學(xué)習(xí)方式。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,喚起

7、自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望布魯納曾說過:“ 學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。 ” 現(xiàn)代教育理論認為,教學(xué) 中教師不在于要講授多少知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,喚起學(xué)生的求 知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和 動手操作獲得知識。 因此, 在教學(xué)過程中, 教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望, 讓他們積極主動地投入到自主、 合作、 探究學(xué)習(xí)中去。 我認為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通常有這樣幾種方式:(一創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣如教周總理,你在哪里?一課時,打開投影器,銀幕上出現(xiàn)了首 都人民在十里長街上為周總理送行的動人景象:靈車緩緩地開動,哀樂低沉 地回響。教師沉痛地講:“

8、1976年 1月 8,一顆偉大的心臟停止了跳動 ”這一悲壯的情景一下子就緊緊地扣住了學(xué)生的心弦,幾十雙眼睛都閃著淚 花。(二借助現(xiàn)代教學(xué)手段,激發(fā)興趣合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段, 讓學(xué)生聽聽美妙的音樂, 看看生動逼真的畫面, 欣賞品味形象化的詞句,可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài),讓學(xué)生迅速進 入狀態(tài),走上一條到處充滿輕松,愉快的學(xué)習(xí)道路。學(xué)生們興致勃勃,產(chǎn)生 了愉快的情感,對課文產(chǎn)生了極大的興趣。(三謎語試猜,激發(fā)興趣俗話說:一石激起千層浪。 一則小小的謎語, 往往能激起學(xué)生極大的興 趣。如課文蜘蛛就是用謎語的形式導(dǎo)入課文。生動形象的謎語,激發(fā)了 學(xué)生的興趣,他們很快就猜出謎底。注意力馬上引到課文上

9、來了。(四編演課文劇,激發(fā)興趣學(xué)生愛動,喜歡充當角色。(五實驗與演示,激發(fā)興趣學(xué)生好奇心強的特點, 課前做一個小實驗或演示, 能激起學(xué)生的好奇心。 學(xué)生們便迫不及待地打開課本,他們渴求了解知識的欲望油然而生。(六言情設(shè)計,激發(fā)興趣有些課文, 設(shè)計一些富有情感的導(dǎo)語或播放配樂朗讀課文錄音, 激發(fā)學(xué) 生的興趣。(七問題引發(fā),激發(fā)興趣鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題, 提出問題, 讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí), 同樣可以激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 如 大自然警號長鳴 大自然為什么警號長鳴?帶著問題, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐使我體會到:激發(fā)興趣、 啟迪思維應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的全過程, 使教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都對學(xué)生產(chǎn)生吸引力,

10、就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性, 才會產(chǎn)生強烈的求知欲望,自覺調(diào)動全部感官積極地投入學(xué)習(xí),堅持不懈地 與學(xué)習(xí)中的困難作斗爭,不再感到學(xué)習(xí)是一種負擔。二、開展小組活動,創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境傳統(tǒng)的 “ 填鴨式 ” 的教學(xué)模式以教師講授為主,不符合新課標的要求,不 利于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識,不利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,尤其難以使 學(xué)生的個性、主人翁精神得到充分發(fā)揮。組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組, 既是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提, 也是實現(xiàn)學(xué)生 群體合作學(xué)習(xí)的基本手段, 在組建合作小組時, 首先應(yīng)對學(xué)生的知識、 興趣、 愛好,學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性別、交往能力、組織能力等方面進行綜合評 價,然后應(yīng)在尊重學(xué)生

11、自愿的基礎(chǔ)上編成學(xué)習(xí)小組。參與小組活動的每個成員都應(yīng)當有明確的分工, 并在此基礎(chǔ)上教師還要 在平時注意訓(xùn)練學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)技能,讓學(xué)生互相幫助,互相提高,這 樣合作才有章可循。我認為學(xué)生的學(xué)習(xí)技能大致包括以下幾點。(一言語表達語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ),也是個人交際能力的重要指標。 小組學(xué)習(xí)活動中需要每個成員簡潔明確地表達自己的想法, 互相了解對方的觀點,在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。才能收到良好的學(xué)習(xí)效果,因此,教 師平時要注意培訓(xùn)學(xué)生的口語表達能力, 讓他們盡可能把自己想要說的意思 表述清楚。(二聆聽與思考在小組學(xué)習(xí)活動中當別人發(fā)言的時候要注意聆聽, 不要一字半解地搶著 發(fā)言,要抓住

12、別人發(fā)言的主要內(nèi)容,弄明白別人的觀點,并能結(jié)合研討的內(nèi) 容做出判別,思考整理自己的發(fā)言內(nèi)容,以便對他人的發(fā)言做出些補充或是 判定。(三討論交流討論是小組合作共同解決問題的關(guān)鍵,每個成員表達了自己的想法后, 可能有人已經(jīng)解決了問題, 也可能沒有人完全解決問題, 需要學(xué)生群策群力, 共同攻克難點,形成統(tǒng)一的解決方案。(四信任、團結(jié)、互助成員之間只有建立相互信任、 團結(jié)互助的關(guān)系, 才能以誠相待、 榮辱與 共,不計較個人的利益得失,大家為了一個共同目標努力,這對培養(yǎng)良好的 思想品質(zhì)也是有好處的。(五責任小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔一部分責任, 不要有依賴 思想,也要對自己的學(xué)習(xí)負責,從而

13、激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。 (六友好爭議小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾, 成員都要明 確爭論是為了達成共識、更好地解決問題,大家要以小組利益為重,爭議時 對事不對人,始終保持團結(jié)互助的風尚。(七資料收集對于有些課文的學(xué)習(xí)學(xué)生需要一些相關(guān)的文獻資料才能很好地理解課 文內(nèi)容達到教學(xué)的目的。 現(xiàn)在是信息社會, 培養(yǎng)學(xué)生從大量的信息中 (網(wǎng)絡(luò)、 圖書、新聞等收集對自己解決問題有用的部分,這種意識和能力是非常重 要的,對學(xué)習(xí)和工作都很有幫助。靈活多樣的小組活動教學(xué)形式必須有與此相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行有機 的結(jié)合,才能發(fā)揮它的最佳效能。我認為在確定小組學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容時要注 意:首先是

14、目標的確定性和適當性。因為小組活動是一種目標導(dǎo)向的教學(xué)活 動,所有的小組合作學(xué)習(xí)過程都是圍繞著達成特定的共同目標而進行,所以 小組活動的目標要適當,最好是讓師生共同制定。其次是內(nèi)容的適量和適當 性。小組合作的內(nèi)容在整個小組活動的學(xué)習(xí)體系中占有舉足輕重的地位,都 是以它為出發(fā)點和歸屬點。因此,確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容要相當謹慎,過多過難、 太少太易都會使小組活動流于形式,只有把內(nèi)容確定得恰如其分,才能讓優(yōu) 生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。最好的做法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事 先安排先讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué),寫出自學(xué)材料,在小組活動前,學(xué)生匯報自己的 這些學(xué)習(xí)材料,做到心中有數(shù),再根據(jù)具體情況師生共同擬定小組活動的學(xué)

15、 習(xí)內(nèi)容。開展小組活動學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí),沒有自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)似空中樓閣,必是收效甚微,因此,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,我總是留出充足的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成獨 立思考問題的習(xí)慣,待學(xué)生有了自己的理解認識后,再讓組員展開進一步的 探討、交流,最終解決問題。小組活動中每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動的主人、積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造 者。而教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者和合作者。教師主要是向?qū)W生講 解小組活動的方法和要求以及學(xué)生在開展活動時所運用與掌握的知識。 活動 中,小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,利用教師所提供的感性材料,通過 分析、比較、抽象和概括與一系列

16、積極的思維活動,總結(jié)出規(guī)則以達到舉一 反三,實現(xiàn)認識上的飛躍。小組活動不僅為每個學(xué)生表達自己的看法創(chuàng)造機 會,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新能力。三、營造氛圍,激勵自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情新課程標準明確指出 “ 教學(xué)活動是學(xué)生、教師、文本之間的對話過 程。 ” 可見師生之間需要對話,需要合作,而且是心與心的呼喚、神與神的 交融、情與情的牽系、思維與思維的碰撞。我覺得新課程標準賦予老師 是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者的角色,尤其重要的學(xué) 習(xí)活動的參與者。有時學(xué)生感受不到文章的韻味,這時就需要教師喚起學(xué)生 的經(jīng)驗, 打開學(xué)生的智慧之門, 發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢, 組織參與學(xué)生的討

17、論。 而參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動, 就要求教師放下架子蹲下身來和學(xué)生進行平等對 話,而不是高高在上地袖手旁觀。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者, 這是教師最明顯、 最直接、 最富有時代性的角色特征。學(xué)生的學(xué)習(xí),需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo),這就要求 教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點,采取有效的方式和手段,把沉睡在每個學(xué)生身上的潛能喚醒、激活起來;教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維 的火花和學(xué)習(xí)的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向;教師要引在關(guān)鍵 處、引在抽象概括處、引在知識的聯(lián)系處、引在加深理解處。個人認為在小組活動時教師要注意的是:(一積極旁觀學(xué)生在討論時,教師要積極地看,積極地聽,設(shè)身處地地感

18、受學(xué)生的所 作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)習(xí);(二心理支持采用各種適當?shù)姆绞? 給學(xué)生以精神上的鼓舞, 使學(xué)生的思維更加活躍, 探索熱情更加高漲;(三培養(yǎng)自律注意教育學(xué)生遵守紀律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。和諧、融洽的課堂氣氛能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與 欲望,并積極投入狀態(tài),從而全身心地參與教學(xué)活動。營造這種積極的課堂 氛圍關(guān)鍵是如何建立融洽的師生關(guān)系。教師要對自己的角色正確定位,盡量 創(chuàng)設(shè)一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氛圍,以微笑的面容、和善的目 光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢,使學(xué)生如沐春風,不知不覺親近教 師。學(xué)生處在無

19、拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中,就能綻放出燦爛 的智慧火花。四、加強師生交往,拓展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間強調(diào)師生交往, 構(gòu)建互動的師生關(guān)系、 教學(xué)關(guān)系, 是新課程改革的重要 任務(wù)。教學(xué)是教師的 “ 教 ” 與學(xué)生的 “ 學(xué) ” 的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)便是交往。 以課堂教學(xué)為平臺,通過師生交往,可以打開學(xué)生心扉,放松學(xué)生身心,誘 發(fā)學(xué)生創(chuàng)造;通過師生交往,可以實現(xiàn)師生情感上的溝通,體驗上的互動, 思維上的傳接;通過師生交往,讓師生在課堂教學(xué)中共識、共享、共進,對 于構(gòu)建 “ 和諧、民主、平等 ” 的師生關(guān)系具有重要意義。課堂教學(xué)中,教師在學(xué)生面前不能拿所謂的 “ 師道尊嚴 ” 而高高在

20、上,而 應(yīng) “ 蹲下身子 ” 和學(xué)生平等交流,對學(xué)生不搞強性灌輸,不把成人的意志加強 于學(xué)生,對學(xué)生要循循善誘,循序漸進,讓學(xué)生逐步理解,逐步吸納,逐步 修正。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)真情涌動,激情滿懷;在課堂教學(xué)中,教師要把 自己的自豪感、正義感、責任感以及喜、怒、哀、樂等美感淋漓盡致的呈現(xiàn) 給學(xué)生,讓學(xué)生怦然心動,百感交集;在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)把對學(xué)生的深 切關(guān)愛、殷勤希望,通過親切的、和善的、學(xué)生樂意接受的語言提示、眼神 暗示、動作指示等方式傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生心神得到頓悟,心靈得到溫暖, 從而讓師生交往更加主動,更加積極。教學(xué)過程中,教師要由過去教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。 即既是

21、學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友;既是教與學(xué)的合作者,也是 學(xué)生發(fā)展的促進者;既是達成教學(xué)目標的 “ 學(xué)習(xí)共同體 ” 的一員,也是關(guān)懷學(xué) 生成長的有心人。我認為合作主要表現(xiàn)在以下幾方面。(一 交往既然要合作,就要交往,師生交往是教學(xué)活動最基本的形式。無交往, 就不存在教學(xué),不能發(fā)生教學(xué);無實質(zhì)性交往,就是假教學(xué)。交往的本質(zhì)就 是師生通過平等對話交互發(fā)揮主體性,各自發(fā)揮人的本質(zhì)力量,體現(xiàn)師生間 人格的平等性。(二互動師生互教互學(xué)。 學(xué)習(xí)共同體中師生各自發(fā)揮作用。 教師在教, 也通過對 話被教; 學(xué)生在學(xué), 也在對話中同時在教, 師生共同對自己的發(fā)展成長負責。 (三互惠師生在教學(xué)中彼此都得到好處

22、。 教師作為平等的首席, 與學(xué)生一起共享 知識和經(jīng)驗, 理解和智慧, 人生的意義和價值。 學(xué)生學(xué)習(xí)則是主體性的實現(xiàn), 它們感到心境的開放,個性的張揚,創(chuàng)造性的解放。在師生交往溝通的過程中 , 教師處于主導(dǎo)地位 , 發(fā)揮著主導(dǎo)作用 , 師生 關(guān)系的促進和改善也應(yīng)該以教師為重點 , 這是由教師的地位、職責和對學(xué)生 個體成長的作用所決定的。作為教師應(yīng)做到:首先是更新觀念。 師生交往的觀念決定和影響著師生交往的行為。 因此 , 轉(zhuǎn)變交往觀念就顯的尤為重要。 師生交往的新觀念要求教師要樹立以學(xué)生為 本、 為學(xué)生全面發(fā)展奠基的思想 , 要尊重學(xué)生的人格和個性差異 , 理解和調(diào)適 學(xué)生心理發(fā)展中的獨立性與依

23、賴性的矛盾 , 既要熱情關(guān)懷、正確引導(dǎo) , 又要 平等相待、以情感人。對于學(xué)生的缺點、失誤或不足、要給予足夠的理解、同情或?qū)捜?, 并主動幫助學(xué)生認識不足和改正失誤 , 消除學(xué)生的愁苦和煩惱 , 以教師的人格魅力、促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。其次是了解學(xué)生。 教師要走進學(xué)生 , 需用心研究自己的教育對象 , 理解學(xué) 生在不同年齡段其生理素質(zhì)、 心理素質(zhì)、 思想素質(zhì)、 能力素質(zhì)等方面的差異 , 有何興趣愛好 , 是什么脾氣秉性 , 對老師的態(tài)度和期望等方面的需求 , 就能 增強溝通的預(yù)見性和積極性 , 把握溝通的主動權(quán) , 進而采取不同的方式方 法、因勢利導(dǎo)、分類施教。最后是換位思考。 換位思考就是

24、在與學(xué)生的交往中、 要多從學(xué)生的角度 出發(fā)看問題 , 設(shè)身出地的為學(xué)生著想 , 想象體驗學(xué)生的情感與觀點 , 進而順 利地與學(xué)生交流。實踐證明 , 教師一旦改變對學(xué)生的角色認識 , 能從學(xué)生的 角度、立場考慮 , 進行換位思考 , 就能更好的理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生 , 理智地 分析與學(xué)生的矛盾與沖突 , 有效地解決與學(xué)生之間不和諧的音符 , 成為學(xué)生 的知心朋友。教師要做到師生之間平等還要對學(xué)生的話聽進去, 對學(xué)生的意見或建議 作出相應(yīng)的反應(yīng)。如肯定或否定,并加以解決,做到學(xué)生心服口服。如果一 味拒絕,無形中加大師生距離,產(chǎn)生隔膜。教育過程是雙邊活動,以尊重學(xué) 生為主,不要獨斷,給學(xué)生一個大膽嘗試的機會。不要事事獨攬,只有在互 相尊重的基礎(chǔ)上,才能產(chǎn)生心與心的碰撞,使師生關(guān)系在平等穩(wěn)定