語文教學中自主合作探究學習方法的研究

1、語文教學中自主合作探究 學習方法的研究棗莊市嶧城區(qū)榴園鎮(zhèn)棠陰中學劉冰目 錄一、激發(fā)學習興趣,喚起自主、合作、探究學習的欲望 2(一創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣 2(二借助現(xiàn)代教學手段,激發(fā)興趣 3(三謎語試猜,激發(fā)興趣 3(四編演課文劇,激發(fā)興趣 3(五實驗與演示,激發(fā)興趣 3(六言情設(shè)計,激發(fā)興趣 3(七問題引發(fā),激發(fā)興趣 4 二、開展小組活動,創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學習的情境 4(一言語表達 5(二聆聽與思考 5(三討論交流 5(四信任、團結(jié)、互助 5(五責任 5(六友好爭議 6(七資料收集 6 三、營造氛圍,激勵自主、合作、探究學習的熱情 7(一積極旁觀 8(二心理支持 8(三培養(yǎng)自律 8 四、加強

2、師生交往,拓展自主、合作、探究學習的空間 9(一 交往 10(二 互動 10(三 互惠 10 參考文獻 13內(nèi)容摘要在新課程改革全面展開的今天, “學會學習”是實施素質(zhì)教育的迫切需 要。傳統(tǒng)的課堂教學積習已重,流弊甚深。以人為本的教學新觀念和方興未 艾的課程改革已形成強大的沖擊波,正猛烈沖擊傳統(tǒng)的課堂教學,這勢必要 求我們教師在教學觀念、方式及角色上發(fā)生轉(zhuǎn)變。再者從學生心理需求、學 習需求著手,在結(jié)合自己近幾年的理論研究和教學實踐,我認為應積極地倡 導自主、合作、探究的學習方式。在語文教學中,激發(fā)學習興趣,能喚起自 主、合作、探究學習的欲望;開展小組活動,能創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學習 的情景;營

3、造積極氛圍,能激勵自主、合作、探究學習的熱情;加強師生交 往,能拓展自主、合作、探究學習的空間。關(guān)鍵詞:語文教學,學習方式,自主,合作,探究語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式,是實施素質(zhì)教育,貫徹語文課程標準 ,全面培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、 生活實踐能力,及終身學習的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法,具有優(yōu)秀品德情 操和心理素質(zhì)的有效途徑,也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方 法。新課程的實施離不開學生學習方式的轉(zhuǎn)變。 “ 自主 ” 指學生有學習的主動 權(quán)和選擇權(quán),學生可以根據(jù)自己的學習過程,按照自己的意愿去選擇學習的 內(nèi)容和方式,對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應

4、。 “ 合作 ” 是指學 習的組織形式, 為了完成共同的任務(wù), 有明確的責任分工的互助性學習。 “ 探 索 ” 指在實踐中進行學習,獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在 探究學習中,學生自己發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題的方法,通過各種學習途徑 “ 獲得知識和能力、 情感和態(tài)度的發(fā)展, 特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展 ” 。 一節(jié)課,教師發(fā)言或活動的時間多于學生,那么,這位教師是一位不稱職的 教師。教師要給學生足夠的時間和機會,重過程不重結(jié)果,激發(fā)學生的學習 動力,讓學生經(jīng)歷探索過程,獲得理智的情感體驗,積累知識和方法。 在教學過程中,教師應成為一個組織者和一個引導者,靈活運用 “ 自主、 合作

5、、探究 ” 的學習方式,促進學生語文素養(yǎng)的全面提高,真正讓學生愛學 語文,會學語文!德國教育思想家斯普朗格曾經(jīng)斷言:如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的 知識,那么培養(yǎng)出來的人 “ 有悟性,卻沒有靈魂;有知識,卻沒有精神;有 活動,卻沒有道德欲望。 ” 面對 “ 知識激增 ” 的時代,面對信息浩如煙海的網(wǎng) 絡(luò)時代,不會學習的人無異于茫茫大海中的一葉小舟,會迷失航向,無數(shù)個 呼喚匯成時代的強音 “ 學會學習 ” 。 國際 21世紀教育委員會在 1995年向 聯(lián)合國教科文組織提交的報告里,把 “ 學會學習 ” 作為未來社會教育的四大支 柱之一?！?學會學習 ” 的關(guān)鍵就是轉(zhuǎn)變學生原有的傳統(tǒng)學習方式,并且

6、它也是課程 實施的重要組成部分, 是把課程改革落到實處, 并達到預期效果的重要途徑。 傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)接受和掌握,缺乏主動性、積極性和能動性,使學 生的學習成為被動接受和記憶的過程,窒息學生的思維和能力,摧殘學生的 學習興趣和熱情,在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展。語文課程標準明確 指出:“ 要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展 的空間;鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、 讀、寫的綜合語言技能。 ” 因此,教師必須沖破傳統(tǒng)的教學模式,積極探索 合乎新課程要求的教學方法,努力幫助學生形成以自主、合作、探究為特征 的學習方式。一、激發(fā)學習興趣,喚起

7、自主、合作、探究學習的欲望布魯納曾說過:“ 學習的最好刺激乃是興趣。 ” 現(xiàn)代教育理論認為,教學 中教師不在于要講授多少知識,而在于激發(fā)學生的學習動機,喚起學生的求 知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和 動手操作獲得知識。 因此, 在教學過程中, 教師要設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣, 喚起學生的學習欲望, 讓他們積極主動地投入到自主、 合作、 探究學習中去。 我認為激發(fā)學生學習興趣通常有這樣幾種方式:(一創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣如教周總理,你在哪里?一課時,打開投影器,銀幕上出現(xiàn)了首 都人民在十里長街上為周總理送行的動人景象:靈車緩緩地開動,哀樂低沉 地回響。教師沉痛地講:“

8、1976年 1月 8,一顆偉大的心臟停止了跳動 ”這一悲壯的情景一下子就緊緊地扣住了學生的心弦,幾十雙眼睛都閃著淚 花。(二借助現(xiàn)代教學手段,激發(fā)興趣合理使用現(xiàn)代教學手段, 讓學生聽聽美妙的音樂, 看看生動逼真的畫面, 欣賞品味形象化的詞句,可以使學生的精神處于輕松的狀態(tài),讓學生迅速進 入狀態(tài),走上一條到處充滿輕松,愉快的學習道路。學生們興致勃勃,產(chǎn)生 了愉快的情感,對課文產(chǎn)生了極大的興趣。(三謎語試猜,激發(fā)興趣俗話說:一石激起千層浪。 一則小小的謎語, 往往能激起學生極大的興 趣。如課文蜘蛛就是用謎語的形式導入課文。生動形象的謎語,激發(fā)了 學生的興趣,他們很快就猜出謎底。注意力馬上引到課文上

9、來了。(四編演課文劇,激發(fā)興趣學生愛動,喜歡充當角色。(五實驗與演示,激發(fā)興趣學生好奇心強的特點, 課前做一個小實驗或演示, 能激起學生的好奇心。 學生們便迫不及待地打開課本,他們渴求了解知識的欲望油然而生。(六言情設(shè)計,激發(fā)興趣有些課文, 設(shè)計一些富有情感的導語或播放配樂朗讀課文錄音, 激發(fā)學 生的興趣。(七問題引發(fā),激發(fā)興趣鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題, 提出問題, 讓學生帶著問題去學習, 同樣可以激發(fā) 學生的學習興趣。 如 大自然警號長鳴 大自然為什么警號長鳴?帶著問題, 激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐使我體會到:激發(fā)興趣、 啟迪思維應貫穿于語文教學的全過程, 使教學中的每一個環(huán)節(jié)都對學生產(chǎn)生吸引力,

10、就能充分調(diào)動學生的積極性, 才會產(chǎn)生強烈的求知欲望,自覺調(diào)動全部感官積極地投入學習,堅持不懈地 與學習中的困難作斗爭,不再感到學習是一種負擔。二、開展小組活動,創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學習的情境傳統(tǒng)的 “ 填鴨式 ” 的教學模式以教師講授為主,不符合新課標的要求,不 利于學生靈活運用所學知識,不利于發(fā)展學生的自主學習能力,尤其難以使 學生的個性、主人翁精神得到充分發(fā)揮。組建科學的學習小組, 既是學生合作學習的基礎(chǔ)和前提, 也是實現(xiàn)學生 群體合作學習的基本手段, 在組建合作小組時, 首先應對學生的知識、 興趣、 愛好,學習能力、心理素質(zhì)、性別、交往能力、組織能力等方面進行綜合評 價,然后應在尊重學生

11、自愿的基礎(chǔ)上編成學習小組。參與小組活動的每個成員都應當有明確的分工, 并在此基礎(chǔ)上教師還要 在平時注意訓練學生的小組合作學習技能,讓學生互相幫助,互相提高,這 樣合作才有章可循。我認為學生的學習技能大致包括以下幾點。(一言語表達語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ),也是個人交際能力的重要指標。 小組學習活動中需要每個成員簡潔明確地表達自己的想法, 互相了解對方的觀點,在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。才能收到良好的學習效果,因此,教 師平時要注意培訓學生的口語表達能力, 讓他們盡可能把自己想要說的意思 表述清楚。(二聆聽與思考在小組學習活動中當別人發(fā)言的時候要注意聆聽, 不要一字半解地搶著 發(fā)言,要抓住

12、別人發(fā)言的主要內(nèi)容,弄明白別人的觀點,并能結(jié)合研討的內(nèi) 容做出判別,思考整理自己的發(fā)言內(nèi)容,以便對他人的發(fā)言做出些補充或是 判定。(三討論交流討論是小組合作共同解決問題的關(guān)鍵,每個成員表達了自己的想法后, 可能有人已經(jīng)解決了問題, 也可能沒有人完全解決問題, 需要學生群策群力, 共同攻克難點,形成統(tǒng)一的解決方案。(四信任、團結(jié)、互助成員之間只有建立相互信任、 團結(jié)互助的關(guān)系, 才能以誠相待、 榮辱與 共,不計較個人的利益得失,大家為了一個共同目標努力,這對培養(yǎng)良好的 思想品質(zhì)也是有好處的。(五責任小組里的每個成員都要為小組的學習任務(wù)承擔一部分責任, 不要有依賴 思想,也要對自己的學習負責,從而

13、激勵自己努力參與小組合作學習。 (六友好爭議小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾, 成員都要明 確爭論是為了達成共識、更好地解決問題,大家要以小組利益為重,爭議時 對事不對人,始終保持團結(jié)互助的風尚。(七資料收集對于有些課文的學習學生需要一些相關(guān)的文獻資料才能很好地理解課 文內(nèi)容達到教學的目的。 現(xiàn)在是信息社會, 培養(yǎng)學生從大量的信息中 (網(wǎng)絡(luò)、 圖書、新聞等收集對自己解決問題有用的部分,這種意識和能力是非常重 要的,對學習和工作都很有幫助。靈活多樣的小組活動教學形式必須有與此相適應的教學內(nèi)容進行有機 的結(jié)合,才能發(fā)揮它的最佳效能。我認為在確定小組學習活動的內(nèi)容時要注 意:首先是

14、目標的確定性和適當性。因為小組活動是一種目標導向的教學活 動,所有的小組合作學習過程都是圍繞著達成特定的共同目標而進行,所以 小組活動的目標要適當,最好是讓師生共同制定。其次是內(nèi)容的適量和適當 性。小組合作的內(nèi)容在整個小組活動的學習體系中占有舉足輕重的地位,都 是以它為出發(fā)點和歸屬點。因此,確定學習的內(nèi)容要相當謹慎,過多過難、 太少太易都會使小組活動流于形式,只有把內(nèi)容確定得恰如其分,才能讓優(yōu) 生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。最好的做法是教師根據(jù)教學內(nèi)容事 先安排先讓學生預習自學,寫出自學材料,在小組活動前,學生匯報自己的 這些學習材料,做到心中有數(shù),再根據(jù)具體情況師生共同擬定小組活動的學

15、 習內(nèi)容。開展小組活動學習重在培養(yǎng)學生自主學習的習慣,合作學習是在自主學 習基礎(chǔ)上的學習,沒有自主學習,合作學習似空中樓閣,必是收效甚微,因此,在學生合作學習之前,我總是留出充足的時間讓學生自主學習,養(yǎng)成獨 立思考問題的習慣,待學生有了自己的理解認識后,再讓組員展開進一步的 探討、交流,最終解決問題。小組活動中每個學生都是學習活動的主人、積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造 者。而教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?、參與者和合作者。教師主要是向?qū)W生講 解小組活動的方法和要求以及學生在開展活動時所運用與掌握的知識。 活動 中,小組成員對共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題,利用教師所提供的感性材料,通過 分析、比較、抽象和概括與一系列

16、積極的思維活動,總結(jié)出規(guī)則以達到舉一 反三,實現(xiàn)認識上的飛躍。小組活動不僅為每個學生表達自己的看法創(chuàng)造機 會,而且有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新能力。三、營造氛圍,激勵自主、合作、探究學習的熱情新課程標準明確指出 “ 教學活動是學生、教師、文本之間的對話過 程。 ” 可見師生之間需要對話,需要合作,而且是心與心的呼喚、神與神的 交融、情與情的牽系、思維與思維的碰撞。我覺得新課程標準賦予老師 是學生學習活動的組織者、合作者、引導者、監(jiān)控者的角色,尤其重要的學 習活動的參與者。有時學生感受不到文章的韻味,這時就需要教師喚起學生 的經(jīng)驗, 打開學生的智慧之門, 發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢, 組織參與學生的討

17、論。 而參與學生小組學習活動, 就要求教師放下架子蹲下身來和學生進行平等對 話,而不是高高在上地袖手旁觀。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者, 這是教師最明顯、 最直接、 最富有時代性的角色特征。學生的學習,需要教師的引領(lǐng)和指導,這就要求 教師以學生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點,采取有效的方式和手段,把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒、激活起來;教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維 的火花和學習的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向;教師要引在關(guān)鍵 處、引在抽象概括處、引在知識的聯(lián)系處、引在加深理解處。個人認為在小組活動時教師要注意的是:(一積極旁觀學生在討論時,教師要積極地看,積極地聽,設(shè)身處地地感

18、受學生的所 作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生 學習;(二心理支持采用各種適當?shù)姆绞? 給學生以精神上的鼓舞, 使學生的思維更加活躍, 探索熱情更加高漲;(三培養(yǎng)自律注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。和諧、融洽的課堂氣氛能激勵學生的學習熱情,使學生產(chǎn)生強烈的參與 欲望,并積極投入狀態(tài),從而全身心地參與教學活動。營造這種積極的課堂 氛圍關(guān)鍵是如何建立融洽的師生關(guān)系。教師要對自己的角色正確定位,盡量 創(chuàng)設(shè)一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氛圍,以微笑的面容、和善的目 光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢,使學生如沐春風,不知不覺親近教 師。學生處在無

19、拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中,就能綻放出燦爛 的智慧火花。四、加強師生交往,拓展自主、合作、探究學習的空間強調(diào)師生交往, 構(gòu)建互動的師生關(guān)系、 教學關(guān)系, 是新課程改革的重要 任務(wù)。教學是教師的 “ 教 ” 與學生的 “ 學 ” 的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)便是交往。 以課堂教學為平臺,通過師生交往,可以打開學生心扉,放松學生身心,誘 發(fā)學生創(chuàng)造;通過師生交往,可以實現(xiàn)師生情感上的溝通,體驗上的互動, 思維上的傳接;通過師生交往,讓師生在課堂教學中共識、共享、共進,對 于構(gòu)建 “ 和諧、民主、平等 ” 的師生關(guān)系具有重要意義。課堂教學中,教師在學生面前不能拿所謂的 “ 師道尊嚴 ” 而高高在

20、上,而 應 “ 蹲下身子 ” 和學生平等交流,對學生不搞強性灌輸,不把成人的意志加強 于學生,對學生要循循善誘,循序漸進,讓學生逐步理解,逐步吸納,逐步 修正。在課堂教學中,教師應真情涌動,激情滿懷;在課堂教學中,教師要把 自己的自豪感、正義感、責任感以及喜、怒、哀、樂等美感淋漓盡致的呈現(xiàn) 給學生,讓學生怦然心動,百感交集;在課堂教學中,教師應把對學生的深 切關(guān)愛、殷勤希望,通過親切的、和善的、學生樂意接受的語言提示、眼神 暗示、動作指示等方式傳遞給學生,讓學生心神得到頓悟,心靈得到溫暖, 從而讓師生交往更加主動,更加積極。教學過程中,教師要由過去教學中的主角轉(zhuǎn)為與學生一起學習的伙伴。 即既是

21、學生學習的導師,也是學生學習的朋友;既是教與學的合作者,也是 學生發(fā)展的促進者;既是達成教學目標的 “ 學習共同體 ” 的一員,也是關(guān)懷學 生成長的有心人。我認為合作主要表現(xiàn)在以下幾方面。(一 交往既然要合作,就要交往,師生交往是教學活動最基本的形式。無交往, 就不存在教學,不能發(fā)生教學;無實質(zhì)性交往,就是假教學。交往的本質(zhì)就 是師生通過平等對話交互發(fā)揮主體性,各自發(fā)揮人的本質(zhì)力量,體現(xiàn)師生間 人格的平等性。(二互動師生互教互學。 學習共同體中師生各自發(fā)揮作用。 教師在教, 也通過對 話被教; 學生在學, 也在對話中同時在教, 師生共同對自己的發(fā)展成長負責。 (三互惠師生在教學中彼此都得到好處

22、。 教師作為平等的首席, 與學生一起共享 知識和經(jīng)驗, 理解和智慧, 人生的意義和價值。 學生學習則是主體性的實現(xiàn), 它們感到心境的開放,個性的張揚,創(chuàng)造性的解放。在師生交往溝通的過程中 , 教師處于主導地位 , 發(fā)揮著主導作用 , 師生 關(guān)系的促進和改善也應該以教師為重點 , 這是由教師的地位、職責和對學生 個體成長的作用所決定的。作為教師應做到:首先是更新觀念。 師生交往的觀念決定和影響著師生交往的行為。 因此 , 轉(zhuǎn)變交往觀念就顯的尤為重要。 師生交往的新觀念要求教師要樹立以學生為 本、 為學生全面發(fā)展奠基的思想 , 要尊重學生的人格和個性差異 , 理解和調(diào)適 學生心理發(fā)展中的獨立性與依

23、賴性的矛盾 , 既要熱情關(guān)懷、正確引導 , 又要 平等相待、以情感人。對于學生的缺點、失誤或不足、要給予足夠的理解、同情或?qū)捜?, 并主動幫助學生認識不足和改正失誤 , 消除學生的愁苦和煩惱 , 以教師的人格魅力、促進學生全面健康的發(fā)展。其次是了解學生。 教師要走進學生 , 需用心研究自己的教育對象 , 理解學 生在不同年齡段其生理素質(zhì)、 心理素質(zhì)、 思想素質(zhì)、 能力素質(zhì)等方面的差異 , 有何興趣愛好 , 是什么脾氣秉性 , 對老師的態(tài)度和期望等方面的需求 , 就能 增強溝通的預見性和積極性 , 把握溝通的主動權(quán) , 進而采取不同的方式方 法、因勢利導、分類施教。最后是換位思考。 換位思考就是

24、在與學生的交往中、 要多從學生的角度 出發(fā)看問題 , 設(shè)身出地的為學生著想 , 想象體驗學生的情感與觀點 , 進而順 利地與學生交流。實踐證明 , 教師一旦改變對學生的角色認識 , 能從學生的 角度、立場考慮 , 進行換位思考 , 就能更好的理解學生、關(guān)愛學生 , 理智地 分析與學生的矛盾與沖突 , 有效地解決與學生之間不和諧的音符 , 成為學生 的知心朋友。教師要做到師生之間平等還要對學生的話聽進去, 對學生的意見或建議 作出相應的反應。如肯定或否定,并加以解決,做到學生心服口服。如果一 味拒絕,無形中加大師生距離,產(chǎn)生隔膜。教育過程是雙邊活動,以尊重學 生為主,不要獨斷,給學生一個大膽嘗試的機會。不要事事獨攬,只有在互 相尊重的基礎(chǔ)上,才能產(chǎn)生心與心的碰撞,使師生關(guān)系在平等穩(wěn)定