蘇教版語文三年級教材解讀

1、蘇教版語文三年級教材解讀（昆山市蓬朗小學(xué) 楊靜華）前 言當(dāng)我們跨入基礎(chǔ)教育課程改革之列，當(dāng)我們悉心研究、確立新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之機，當(dāng)我們面對面與蘇教版新教材相碰撞之時，我有幸參加了在珠海舉行的“全國課改實驗區(qū)蘇教版小學(xué)語文實驗教科書第六期培訓(xùn)會”活動。專家學(xué)者們的報告解開了我心頭許多語文教學(xué)中的疑難困惑，帶給我許多的驚喜。結(jié)合自己平時的實踐和反思，結(jié)合培訓(xùn)會議的精神，就三年級蘇教版（國標(biāo)本）教材在編排的結(jié)構(gòu)框架、特點及教學(xué)建議等方面進行了簡單解剖，僅作大家參考：一、教材編排的結(jié)構(gòu)框架三年級教材共分為四部分，即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀課文、作文、綜合練習(xí)。很明顯教材少了低年級教材中的“詞串識字”課

2、文，這是因為學(xué)生進入了中年級段，已經(jīng)學(xué)習(xí)并積累了一定數(shù)量的漢字，且具備了自主識字的能力，此時讓學(xué)生學(xué)會閱讀已成當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生過了“以識字為重點”的年段，到了“學(xué)習(xí)閱讀和習(xí)作”的階段，“詞串識字”對于他們來說已經(jīng)不相宜了。二、教材的特點及教學(xué)建議（一）習(xí)慣部分上下兩冊安排了四個內(nèi)容，上冊“認真寫鋼筆字，認真寫毛筆字”，下冊“自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，認真完成作業(yè)”。關(guān)于習(xí)慣的培養(yǎng)，要注意三個方面：第一要求明確，重點突出；第二要與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，相輔相成；第三要持之以恒。（二）閱讀部分1、總體思路：關(guān)注教學(xué)要求的延續(xù)和發(fā)展，抓好低中年級的銜接。中年級與低年級的閱讀教學(xué)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，必須關(guān)注整個教學(xué)過

3、程的延續(xù)和發(fā)展，承認它們既有相同之處，又有變化因素，必須抓好中低年級的銜接，環(huán)環(huán)相扣，切不能割裂開來，走片面之路。那么怎樣來把握它們之間的銜接呢？就新課程大綱而言：（1）繼續(xù)正確、流利、有感情地朗讀能力的培養(yǎng)。八次課改，唯獨這一條基本沒有改變，可見它是閱讀教學(xué)的重中之重。然而隨著年段的增長，要求也將逐步提高。三年級對讀的幾點要求：學(xué)習(xí)略讀、學(xué)會默讀、誦讀。（2）在結(jié)合上下文和生活實際了解詞句意思的基礎(chǔ)上，學(xué)會借助字典理解生字詞；學(xué)會復(fù)述，能把握文章的主要內(nèi)容；能對不理解的地方提出質(zhì)問，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用；注意文章表達的思想感情，注意情感體驗；并能與他人交流閱讀感受。 銜接的重中之重是理

4、解課文內(nèi)容。一二年級的閱讀要求是結(jié)合上下文和生活實際了解詞句意思，三年級的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，學(xué)會借助字典理解生字詞，教會學(xué)生方法，讓他們在學(xué)習(xí)的道路上多了一個不開口的老師；三年級的復(fù)述要求比較簡單，很大程度上是簡單地講述課文，這樣有利于把握文章的主要內(nèi)容；愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要?？梢哉f問題無處不在、無時不在，關(guān)鍵是看如何引導(dǎo)學(xué)生能提、善提、提出的問題有一定的深度、有一定的挑戰(zhàn)性；對于體現(xiàn)文章思想感情有幫助的關(guān)鍵詞句要讓學(xué)生反復(fù)地玩味、體會；同時教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生情感體驗的過程。（3）繼續(xù)關(guān)注語言積累，課外閱讀。有位特級教師在總結(jié)大綱教育思想的核心時，概括成兩句

5、話：“一舉多得、一箭多雕”，“一石激起千層浪”。他在解釋第二句話時說“我們的每一個課不應(yīng)該是一個封閉系統(tǒng)，而應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)?！边@里的“開放”指的是“教學(xué)的開放性”，這種“開放”其實已經(jīng)打破了“課內(nèi)”和“課外”的界限，主張將教學(xué)走出教材，走出課堂，向課外延伸。2、中年級閱讀課的基本流程（1）明確本課的閱讀話題。閱讀過程是教材、學(xué)生、教師三者之間對話的過程，如果沒有合理的閱讀話題，對話就會失去航標(biāo)，沒有了方向。（2）結(jié)合預(yù)習(xí)情況的反饋，借助字詞典或生活經(jīng)驗把握本課的生字詞。預(yù)習(xí)能力的過程是積淀的過程。教材主張讓低年級的大部分教學(xué)內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化為中年級學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)生字詞不再是教學(xué)重點

6、，但不是重點不等于不教。中年級生字詞教學(xué)的渠道為課前預(yù)習(xí)和課堂練習(xí)。(3)在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，初步把握課文的主要內(nèi)容。 低年級教學(xué)對朗讀提出“五不”要求，即不添字、不漏字、不讀錯字、不重復(fù)、不讀破句。這“五不”是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，離開它，教學(xué)就會變成空中樓閣、海市蜃樓。中年級起，雖然教學(xué)不能只停留在“五不”上，但是對于差生，這一環(huán)節(jié)萬不能少，這個保底工程，基本口糧必須牢牢地把握住。同時在此基礎(chǔ)上要初步把握課文的主要內(nèi)容，對課文內(nèi)容有整體性地認識。(4)圍繞閱讀話題，抓住課文中關(guān)鍵詞句段及標(biāo)點符號，體會它們的用法和表情達意的作用，進一步把握文章的思想感情。閱讀教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)既不能霧

7、里看花、水中望月，讓學(xué)生跳了再跳也摘不到“蘋果”；也不能像小蔥伴豆腐一清而白，不用跳隨手捏來就是“蘋果”；理想的是讓學(xué)生在扶一扶下，努力地跳一跳，去摘到應(yīng)得的“蘋果”。當(dāng)然，真正做到這一點非常不易，需要教師有時站在學(xué)生的角度來看待“蘋果”的高度，有時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性去摘“蘋果” ，有時要讓學(xué)生明白摘“蘋果”的方向，有時要明白“蘋果”的分配需因人而異，有時要讓學(xué)生摘“蘋果”前有一段“助跑”等等。(5)在反復(fù)地閱讀中，形成語言積累、經(jīng)歷情感體驗的過程。(6)通過有指導(dǎo)的課堂練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，并進行適度拓展和遷移。學(xué)以致用的道理人人都懂，但也不能盡做些繁瑣無益的練習(xí)。中年級的練習(xí)主張簡潔明了

8、，多一點廣度、寬度。（三）習(xí)作部分幾乎所有的老師都認為教學(xué)作文難，教學(xué)寫好作文更難。家長們也怕，學(xué)生的怕更不用說了。那么如何來攻克這一教學(xué)頑疾呢？萬事開頭難，如果教師在學(xué)生接觸作文的一開始，就注重遵循寫作的規(guī)律，注意順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的心理規(guī)律，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到不是在完成老師交給的一項任務(wù)，而是將習(xí)作看成自己生活的一部分，是一種生活、交際、表達的需要，那他們的習(xí)作熱情和表達沖動就有可能被激發(fā)出來。1、編寫理念：關(guān)注學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)與儲備，選取貼近學(xué)生生活實際的話題；適當(dāng)降低難度，減少限制；讓學(xué)生樂于表達，自由表達；強調(diào)文從字順，強調(diào)真情實感；重視選材、構(gòu)思、起草、修改的過程；注意讀寫結(jié)合，

9、適時設(shè)練。2、習(xí)作部分的呈現(xiàn)方式上下兩冊教材設(shè)有16次習(xí)作練習(xí)，而對每一次練習(xí)教材都從“引發(fā)寫作動機”、“寫什么”、“怎樣寫”、“寫成什么樣”等方面給予必要暗示和引導(dǎo)。（1）關(guān)于“引發(fā)寫作動機”、“寫什么”、“為什么寫”的問題。教材以多種方式激活學(xué)生的表達欲望和已有的寫作儲備，明確此次寫作的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生提取已有的習(xí)作儲備，為實現(xiàn)由內(nèi)部言語向外部語言的轉(zhuǎn)換蓄積勢能。下冊習(xí)作部分激活寫作儲備的方式 1）借助圖畫，激活想象 例如下冊習(xí)作12）參與活動，獲得體驗 例如下冊習(xí)作23）例文示范，遷移仿寫 例如下冊習(xí)作34）提供資料，學(xué)會重組 例如下冊習(xí)作55）列舉事件，引發(fā)評論 例如下冊習(xí)作66）

10、明確目的，調(diào)用儲備 例如下冊習(xí)作8（2）對待“怎樣寫”和“寫成什么樣子”的問題，教材采取了兩條措施：一是在操作步驟上給予了較為詳盡的說明二是編寫了與學(xué)生的習(xí)作水平相似的例文，不但實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，并且在成文形式、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格上給予了必要暗示和引導(dǎo)。3、三年級教材課堂習(xí)作的教學(xué)建議（1）基本思路：明確教材各部分的編寫意圖和功能，充分發(fā)揮其效能：以建構(gòu)習(xí)作話題，激活已有的習(xí)作儲備，迅速動筆起草，反復(fù)修改為重點。閱讀教學(xué)中常講：“想讀哪兒就讀哪兒”，“想怎么讀就怎么讀”，但在習(xí)作教學(xué)中可行不通，必須在教學(xué)一開始讓學(xué)生明確本次寫作目的與要求。另外必須要學(xué)生做到“二慢一快”，即構(gòu)思要慢，修改要慢，起草要

11、快，而且是越快越好。（2）課堂習(xí)作教學(xué)的基本步驟1）閱讀習(xí)作要求，了解此次習(xí)作的意圖。2）通過啟發(fā)、交流、暗示，明確習(xí)作話題，激活表達欲望和習(xí)作儲備。3）營造安靜的外部環(huán)境，讓學(xué)生迅速地動筆起草。許多教師把作文課上成君子課，光動口不動手。教材主張課上有15分鐘左右的時間讓學(xué)生去寫作，最好在課內(nèi)完成起草工作。同時，教師必須耐得上寂寞，為學(xué)生創(chuàng)造一種安靜的外部寫作環(huán)境，努力使學(xué)生的內(nèi)部言語活躍起來。心理學(xué)上講內(nèi)部語言是人腦中用于思考和針對自我的言語形態(tài)。它是內(nèi)隱的，多維的，通常包括著事件、圖畫、情境、關(guān)系；它常常是不連貫和不完整的，是很容易受外部信息干擾而發(fā)生轉(zhuǎn)移的；它的反應(yīng)速度較外部語言更加快捷

12、。實現(xiàn)內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)換的條件：有相對集中的話題、有相似的話語儲備、盡量少的外部干擾、盡量少的規(guī)定限制。 4） 通過自改，與例文對照、面改、小組交流，對草稿進行反復(fù)加工修改。修改實質(zhì)是一個相似匹配的過程。所以，修改一是要與話題要求反復(fù)匹配；二是要與自己心中的構(gòu)思模式相匹配；三是要與通用的結(jié)構(gòu)形式和通用的話語方式進行匹配。修改的內(nèi)容：修改語言、修改外在形式、修改內(nèi)部結(jié)構(gòu)。修改的主要方式：通過自讀進行語言修改、通過與例文比照進行修改、通過小組交流進行修改、通過老師的面批進行修改。5） 創(chuàng)造條件，展示習(xí)作。光說不練是假把式，光練不評就得不到真功夫，讓學(xué)生在點評中進一步獲得啟發(fā)，進一步得到鼓勵，

13、他們對下次的習(xí)作興趣可能會更高。（四）練習(xí)部分1、綜合練習(xí)的內(nèi)容 教材的練習(xí)由學(xué)用字詞句、寫好鋼筆字、讀讀背背、口語交際、學(xué)寫毛筆字五部分構(gòu)成。2、綜合練習(xí)的教學(xué)建議（1）學(xué)用字詞句讓學(xué)生自己讀懂要求，并按要求自主練習(xí)；通過多種形式交流學(xué)習(xí)成果，在交流的過程中，不斷地進行自我擬定，自我完善。（2）寫好鋼筆字看清要求，自主練習(xí)，比照字帖，不斷矯正。（3）讀讀背背關(guān)注聯(lián)系，適當(dāng)點撥，注重積累，不求甚解，不要過分要求，切忌急功近利。（4）口語交際1）創(chuàng)設(shè)交際情景，明確交際的目的和要求，激活表達欲望。2）開展現(xiàn)場互動式的交際實踐活動，并相機給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和示范。（5）學(xué)寫毛筆字抓好書寫工具的準(zhǔn)備與用法

14、指導(dǎo)，從描紅、仿影入手，關(guān)注練習(xí)的態(tài)度，不提過高要求。附：建立健全合理的評價機制在新課程改革的實踐中，相應(yīng)的評價機制也要跟上。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的評價理念：突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，兩年來，我們學(xué)校以建立學(xué)生綜合評價的語文多維評價表為切入口，進行開拓性的評價嘗試，下面就評價方式做些介紹。一、 語文多維評價表的組成：1、 評價的內(nèi)容：（1）情感與態(tài)度，（2）知識與技能，（3）課外閱讀，（4）綜合性練習(xí)2、 評價的方式：從線上講自我評價、小組評價、教師評價；從塊上講分為平時綜合、期末綜合，總評。3、 評價

15、的延伸：（1）教師寄語；（2）家長寄語；（3）綜合等第二、 語文多維評價表的特點：（一）、全面性我們的評價內(nèi)容是豐富多彩的，從縱向看4大方面，從橫向看又有21個單項，這里的單項既有延續(xù)低年級段的要求，如：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。也有迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求的，如對閱讀感興趣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，有一定的閱讀量，字數(shù)不少于10萬字。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文20篇段。還有針對教材實際的：正確認讀305個生字，正確默寫168個生字；能用毛筆臨摹正楷字帖。（二）、發(fā)展性形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但更

16、應(yīng)重視形成性的評價。我們主張，努力讓每一個學(xué)生都能得利不同的發(fā)展。評價表以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感態(tài)度為起點，到學(xué)生的聽、說、讀、寫的餓技能訓(xùn)練；從不解、理解、直至遷移運用等等。評價貫穿于教育、教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，每一個層面，促進了學(xué)生差異化、個性化的發(fā)展。同時，我們努力讓每一個學(xué)生都能看到自己在發(fā)展。學(xué)生就好比十個手指，各有長短。過去老師關(guān)注的往往是那些成績好的，往往忽略了那些有個性或是成績比較差的學(xué)生。多維評價表可以彌補教師的缺點，讓那些有自卑感的 學(xué)生看到了自己的長處，看到自己的進步，這樣能樹立起他們的信心，增強他們的上進意識。（三）主體性在多維評價表中，我們把大量的主動權(quán)交給學(xué)生，

17、從參與各種教學(xué)活動，到對自己的表現(xiàn)做出評價，學(xué)生始終都在這一過程中，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生是評價的主體，是主宰自己學(xué)習(xí)的主人。（四）激勵性應(yīng)用多維評價表，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時也提高了教師的教學(xué)信心，從多種渠道獲取信息，改進教學(xué)實踐，提高工作效率，還激發(fā)了家長對教育的熱情，他們可以經(jīng)常性地看到孩子在多方面的發(fā)展、提高。附表：三年級上學(xué)期語文多維評價表班級 姓名 評 價 內(nèi) 容自我評價小組評價教師評價平時綜合期末綜合總評 情感與態(tài)度對祖國的語言文字有好奇心；喜歡語文學(xué)科，對學(xué)習(xí)語文有興趣；體會到語文在生活中的重要性。 *樂意與同學(xué)進行合作和交流，共同提高學(xué)習(xí)效果。對學(xué)

18、習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。      學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上，課前能注意預(yù)習(xí)，課后能注意復(fù)習(xí)，能自覺完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)規(guī)范有質(zhì)量。 *上課認真聽老師和同學(xué)的“講”積極動腦，大膽響亮地表達自己的觀點。 勇于面對學(xué)習(xí)中的問題和困難，留心周圍事物，能獨立進行有條理的思考，有學(xué)好語文的信心。知識與技能會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。準(zhǔn)確認讀305個生字。 正確默寫生字168個，能按一定的結(jié)構(gòu)把字寫端正、寫勻稱。 *用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文或文節(jié)。 能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼。 能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。 聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。 能用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。能講述課文所寫的故事。留心周圍事物, 能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。     嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材