福師1208考試批次課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題及參考答案

1、福師1203考試批次課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題及參考答案（本課程復(fù)習(xí)題所提供的答案僅供學(xué)員在復(fù)習(xí)過程中參考之用，有問題請(qǐng)到課程論壇提問）本復(fù)習(xí)題頁碼標(biāo)注所用教材為：教材名稱整理出版社版次定價(jià)有效教學(xué)十講余文森華東師范大學(xué)出版社2009年10月第一版29.8如學(xué)員使用其他版本教材，請(qǐng)參考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)福師1203考試批次課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題及參考答案一一、名詞解釋（每題8分，共5題，計(jì)40分）1、課程答案一：課程作為學(xué)科。定義：課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。答案二：課程作為目標(biāo)或計(jì)劃。定義：課程是教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。答案三：課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或是

2、體驗(yàn)。定義：課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。2、課程資源廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源。3、學(xué)習(xí)速度考核知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)速度的概念，參見教材P44、智慧含金量考核知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)結(jié)果，參見教材P75、對(duì)話考核知識(shí)點(diǎn)：對(duì)話教學(xué)，參見教材P138二、簡(jiǎn)答（每題10分，共4題，計(jì)40分）1、簡(jiǎn)述新課程的發(fā)展觀。答：（一）    教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的。發(fā)展不是外界強(qiáng)加的，發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)的過程。學(xué)生在縱向上的發(fā)展水平、橫向上的發(fā)展內(nèi)容和機(jī)制上的發(fā)展方式。 （二） 

3、60; 教學(xué)本身要發(fā)展（1） 實(shí)踐要有理論指導(dǎo)：拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步。（2）教學(xué)要有研究支撐：教而不研則淺。2、簡(jiǎn)述有價(jià)值的教學(xué)情境的特征。答：五大特征：生活性、形象性、學(xué)科性、問題性、情感性3、如何處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？答：（1）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平 （2）以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性、可變性 以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性 以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性 以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性 （3）讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。4、簡(jiǎn)述新課程教學(xué)改革存在的問題。答：形式化：僅僅作為一種學(xué)習(xí)方式，而且是外在表現(xiàn)。把"

4、自主"變成"自流"；有活動(dòng)沒體驗(yàn)；合作有形式而無實(shí)質(zhì)；探究的"泛化"與"神化"。絕對(duì)化：排斥別的方式，每一節(jié)、每個(gè)學(xué)科、每個(gè)學(xué)生都自主、合作、探究。長(zhǎng)時(shí)間地采用一種學(xué)習(xí)方式，那么，一方面會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的單調(diào)而造成學(xué)生心理上的抑制；另一方面，會(huì)因?yàn)槟撤N方式本身的局限性而給學(xué)生的發(fā)展造成負(fù)面影響。三、論述（每題20分，共1題，計(jì)20分）闡述新課程背景下的教學(xué)觀念。答：（1）課程是民主的、開放的、科學(xué)的，課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的；（文本課程經(jīng)驗(yàn)課程）經(jīng)驗(yàn)課程：被經(jīng)歷、體驗(yàn)、思考、想象、感悟到的課程。（2）教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞

5、和接受課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷被建構(gòu)與與提升的過程。教學(xué)富有個(gè)性和創(chuàng)造性的內(nèi)在機(jī)制。（3）教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。福師1203考試批次課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題及參考答案二一、名詞解釋（每題8分，共4題，計(jì)32分）1、學(xué)習(xí)興趣考核知識(shí)點(diǎn)：新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性，參見教材P1872、學(xué)習(xí)責(zé)任考核知識(shí)點(diǎn)：新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性，參見教材P1883、校本研究是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。4、自我反

6、思考核知識(shí)點(diǎn)：自我反思的內(nèi)涵，參見教材P205二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共5題，計(jì)40分）1、簡(jiǎn)述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。答：（一）教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的（二） 教學(xué)本身要發(fā)展2、簡(jiǎn)述新課程培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。答：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)著眼于學(xué)生個(gè)性的整體發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)的七條內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)整體，它旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。具有以下特性：（1）時(shí)代性（2）基礎(chǔ)性（3）全面性3、簡(jiǎn)述新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性。答：新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式,新的學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)開放的整體,具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、意義性、交往性、體驗(yàn)性、問題性、創(chuàng)新性等基本特性。4、簡(jiǎn)述校本研究的基本要素。答：自我反思；同伴互助；專業(yè)引領(lǐng)

7、5、簡(jiǎn)述有效教學(xué)的三條“鐵律”。答：先學(xué)后教；先教后學(xué)；溫故知新三、論述題（每題28分）在分析傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育問題的基礎(chǔ)上，闡述你對(duì)新課程三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。答：首先，知識(shí)與技能?！爸R(shí)與技能”既是教學(xué)目標(biāo)又是載體。也就是說，讓學(xué)生掌握和理解一定的知識(shí)和技能是教學(xué)的目標(biāo)之一，同時(shí)有事培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念變化的重要載體。其次，過程與方法。知識(shí)的形成過程是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。因此“過程與方法”既是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是其他目標(biāo)達(dá)成的媒介。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是他們認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。因此，我們注重“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)重視過程

8、教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究知識(shí)的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)，其意義十分重大。總之，“三維”目標(biāo)的內(nèi)容和要求，決定了教師在實(shí)施新課程的教學(xué)行為中，必須努力實(shí)現(xiàn)“兩大轉(zhuǎn)變”。一是教師角色的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。即教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合整理和課程資源的開發(fā)者轉(zhuǎn)變；學(xué)生要由傳統(tǒng)的“機(jī)械地、被動(dòng)地”接受型學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。福師1203考試批次課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題及參考答案三一、名詞解釋（每題6分，共5題，計(jì)30分）1、學(xué)習(xí)心向是指在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生建立起來的積極的心理準(zhǔn)備，它對(duì)以后的學(xué)習(xí)具有積極的作用，也可以成為準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)。2、同伴互助指

9、在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)的自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。3、校本研究考核知識(shí)點(diǎn)：校本研究，參見P2034、智慧含金量考核知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)結(jié)果，參見P75、對(duì)話考核知識(shí)點(diǎn)：對(duì)話教學(xué)，參見P138二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共5題，計(jì)40分）1、學(xué)習(xí)的有效性的主要指標(biāo)有哪些？答：學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)2、無效和低效的教學(xué)的主要表現(xiàn)有哪些？答：（1）多媒體課件的無效或低效 （2）學(xué)習(xí)方式的無效或低效 （3）課堂提問的無效或低效 （4）對(duì)學(xué)生激勵(lì)的無效或低效 （5）教師語言的無效或低效 （6）教學(xué)方法的無效或低效 （7）互動(dòng)的無

10、效或低效3、簡(jiǎn)述當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在哪些生成誤區(qū)？答：一、學(xué)生方面存在的誤區(qū) 1.缺乏深度的思考 2.悟讀變誤讀二、教師方面存在的誤區(qū) 1.刻意追求生成，違背生成的規(guī)律 2.缺乏有效引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從4、怎么處理知識(shí)技能與過程方法的關(guān)系？答：知識(shí)、技能與過程、方法的關(guān)系實(shí)際上夜就是我們通常所說的結(jié)論與過程的關(guān)系。從學(xué)科本身來講，過程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。什么樣的探究過程和方法論必然對(duì)應(yīng)著什么樣的探究結(jié)論或結(jié)果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的

11、或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概況等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多重觀點(diǎn)的碰撞、論證和比較，結(jié)論就難易獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。從學(xué)習(xí)角度講，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)，重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

12、人們只有不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。5、簡(jiǎn)述校本研究的三種基本類型。答：（1）教學(xué)型教研；（2）研究型教研；（3）學(xué)習(xí)型教研三、論述題（每題30分）闡述新課程為什么要凸顯教學(xué)的生成性？答：這是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的：（1） 從人學(xué)角度說，人是生成性的存在，是不可預(yù)測(cè)的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。教師不應(yīng)該用僵化的形式作用于學(xué)生，用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬的規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生，否則就會(huì)限定和束縛學(xué)生的自由發(fā)展。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自由、主動(dòng)的生產(chǎn)和發(fā)展，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。（2） 從課程角度說，課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”。教師和學(xué)生不是外在于課程的，二是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程，從而使課程實(shí)施過程稱為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與