《父親和鳥(niǎo)》課堂教學(xué)實(shí)錄

1、?父親和鳥(niǎo)?課堂教學(xué)實(shí)錄?父親和鳥(niǎo)?課堂教學(xué)實(shí)錄是查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源 ,通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn) ,對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討 ,可親、可近、可學(xué)、可用 ,非常有益處 ,一起來(lái)看看吧!?父親和鳥(niǎo)?課堂教學(xué)實(shí)錄課前談話：二(2)班的小朋友從話筒里傳出來(lái)的聲音真好聽(tīng)。要上課了快用亮晶晶的眼睛朝老師看一眼 ,有些同學(xué)的眼睛會(huì)說(shuō)話一、導(dǎo)課談話 ,感受樹(shù)林的美麗與寧?kù)o。1、師：今天我們要學(xué)的故事是?父親和鳥(niǎo)? ,它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個(gè)清晨 ,一個(gè)霧蒙蒙的清晨 ,我們經(jīng)過(guò)一片樹(shù)林 ,這是清晨的樹(shù)林。(欣賞課件)2、師：它讓你感覺(jué)到了什么?

2、生1：它讓我感覺(jué)到有很多霧。生2：它讓我感覺(jué)到清晨有很多霧。生3：它讓我感覺(jué)到清晨的空氣很新鮮。生4：它讓我感覺(jué)到清晨是很涼爽的。生5：它讓我感覺(jué)到是很綠的。生6：它讓我感覺(jué)到是有很多樹(shù)的地方。(欣賞課件：美麗寧?kù)o的樹(shù)林暢談感受 ,渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛 ,成了一個(gè)心理場(chǎng) ,直接作用于兒童心理 ,讓兒童去感受 ,促使兒童進(jìn)入具體的課文情境 ,對(duì)課文故事中的環(huán)境加深內(nèi)心體驗(yàn) ,處于一種最正確的情緒狀態(tài)。)二、學(xué)習(xí)課文3-8自然段。(一)、品讀句子：父親突然站定 ,朝霧蒙蒙的樹(shù)林 ,上上下下地望了又望 ,用鼻子聞了又聞。1、理解“望了又望 ,“聞了又聞的意思。(1)引出兩詞。這是一片美麗的有著清

3、新空氣的樹(shù)林 ,我和父親朝著小路經(jīng)過(guò)這個(gè)樹(shù)林 ,他朝著樹(shù)林誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞。(生：望了又望)(師貼望了又望卡片) ,他還(生：聞了又聞)(師貼聞了又聞卡片)。一起來(lái)(生齊讀兩個(gè)詞)。(在學(xué)生初步感知課文的根底上錢(qián)老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法 ,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)深入文本。)(2)讀通句子。師：讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去 ,自由讀讀。a生自由讀。b指名讀(師：你讀得非常正確 ,我們像他那樣把句子讀正確)。c生自由朗讀。(3)領(lǐng)會(huì)句意。師：那父親望到了什么?又聞到了什么?翻開(kāi)課本讀第3-8自然段 ,錢(qián)老師建議大家讀兩遍。a生自由讀。b交流。師：誰(shuí)來(lái)和大家交流?生：父親望見(jiàn)了樹(shù)枝上的小鳥(niǎo)。師：是小鳥(niǎo)嗎

4、?再仔細(xì)讀讀課文。生：望見(jiàn)的是樹(shù)枝在搖動(dòng)。師：你是從哪里讀到的?生：讀句子。(師：也就是課文的第11自然段)師：順著這位同學(xué)的思路你們讀讀第5自然段 ,思考：父親是不是望見(jiàn)樹(shù)枝在動(dòng)?生：自由讀第5自然段。師：父親望見(jiàn)了樹(shù)枝在動(dòng) ,他知道了什么?生：他知道了有許多鳥(niǎo)。師：那“我站在父親身邊知道樹(shù)枝上有許多鳥(niǎo)嗎?生：不知道。師：那為什么父親知道 ,我不知道?生1：因?yàn)槲掖中?。?：以為父親看得很仔細(xì) ,看到的是里面 ,而我看到的只是外表。生3：可能是父親很喜歡鳥(niǎo) ,發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)的習(xí)慣 ,兒子不喜歡 ,他不會(huì)去探索鳥(niǎo)的奧秘。師：那父親聞到了什么呢?生：鳥(niǎo)味。師：你知道什么樣的氣味是鳥(niǎo)味嗎?你聞得出來(lái)嗎?

5、誰(shuí)聞得出來(lái)?生：父親。師：父親說(shuō)鳥(niǎo)的味道是一種怎樣的味道?生：父親說(shuō)是熱騰騰的。師：“熱騰騰是一種氣味嗎?那是一種什么呢?生：是感覺(jué)。師：這種感覺(jué)誰(shuí)能感覺(jué)得到。生齊答：父親。師：為什么只有父親感覺(jué)得到?生1：父親懂得鳥(niǎo)的知識(shí)。生2：父親小時(shí)候就看見(jiàn)鳥(niǎo)。師：他是小時(shí)候還是從小到大都看見(jiàn)鳥(niǎo) ,喜歡鳥(niǎo)的?生：父親從小到大都看到鳥(niǎo)的。師：你怎么知道的?生：我是從第一自然段中明白的。師：你讀一讀.。該生朗讀第一自然段 ,(師評(píng)：你真會(huì)讀書(shū) ,能前后連起來(lái)讀。)師：父親是不是今天才來(lái)到樹(shù)林望了又望 ,聞了又聞?生1：不是。是他見(jiàn)得多了。生2：因?yàn)樗私怿B(niǎo)的生活習(xí)慣。師：他經(jīng)常到這兒來(lái)玩 ,這是一種常年累月

6、積累下來(lái)的感覺(jué) ,讓我們帶著這樣的感覺(jué)津津有味地讀這句話。生齊讀。(師提議自由讀該怎么讀。)生自由讀。指名讀。生1讀(師評(píng)：你這個(gè)“望了又望 ,“聞了又聞讀得特別好)生2讀(師評(píng)：你“望了又望與剛剛同學(xué)不一樣了。)生3讀(師評(píng)：這位同學(xué)還加了情態(tài) ,多棒呀!)生4讀(師評(píng)：你這個(gè)“上上下下讀得也特別有味道。)師：這邊的同學(xué)也想來(lái)試試。生5讀(師評(píng)：你很有父親那種非常專注的表情。)師：這么多同學(xué)想讀 ,大家在位置上表現(xiàn) ,老師走過(guò)來(lái)可以看見(jiàn)。生自由讀(師隨機(jī)評(píng)：看見(jiàn)那邊兩個(gè)同學(xué)用肢體語(yǔ)言)師指著黑板上卡片 ,生齊讀兩詞。師：這兩個(gè)詞中都有什么字?生齊答：又師：兩個(gè)詞都有“又表示什么意思?生：不止

7、看了一次 ,不止聞了一次 ,也就是望了好幾次 ,聞了好幾次。(4)、朗讀指導(dǎo)。師：聽(tīng)你們這么一說(shuō) ,我感覺(jué)有點(diǎn)不對(duì)了 ,父親很熟悉 ,他應(yīng)該一來(lái)樹(shù)林就知道 ,為什么要望了又望 ,聞了又聞?說(shuō)理由。(此處的質(zhì)疑把學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。)生1：如果父親不仔細(xì) ,他也不會(huì)發(fā)現(xiàn)?師：為什么?悄悄地給你點(diǎn)提示 ,這是個(gè)怎樣的早晨。生2：(補(bǔ)充)跟早晨環(huán)境有關(guān)系。生3：我想父親有點(diǎn)老了。(師：他想確定一下)生4：他從小就這樣。(師：是他的一種)生齊：習(xí)慣生5：也許這次感覺(jué)不一樣。師：你面對(duì)怎樣的東西你會(huì)望了又望 ,聞了又聞?生1：媽媽給我買(mǎi)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西。生2：媽媽給我買(mǎi)

8、巧克力橡皮。生3：小朋友說(shuō)了這么多理由 ,父親對(duì)熟悉的樹(shù)林望了又望 ,聞了又聞 ,讓我們帶著這樣的感覺(jué)讀。自由試讀。師：這種感覺(jué)真的不一樣 ,讓我們回到3-8自然段 ,把這種感覺(jué)連起來(lái)感受一下。學(xué)生自由試讀。(錢(qián)老師以望了又望聞了又聞為切入點(diǎn)在學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望 ,聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo).錢(qián)老師又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話 ,抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。)師：讀完的小朋友向老師看一眼 ,父親呀 ,每次來(lái)到這片樹(shù)林 ,都會(huì)情不自禁地朝這片樹(shù)林 ,你們聽(tīng)父親說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了 ,瞧 ,我們剛坐下鳥(niǎo)兒就唱了起來(lái)。(出示課件。)師：小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到

9、了什么?生1：讓我感受到了快樂(lè)。生2：讓我感受到了情感。生3：讓我感受到了森林里的新鮮事。生4：讓我感受到了小鳥(niǎo)給我們唱歌。生5：讓我感受到了這是一種幸福。生6：讓我感受到了小鳥(niǎo)在歡迎我們。生7：讓我感受到了小鳥(niǎo)在為我們加油。(課件鳥(niǎo)叫聲不斷)三、學(xué)習(xí)課文9-12自然段1、品讀句子：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻。我知道父親這時(shí)也最快活。師：小鳥(niǎo)的歌聲遲遲不肯離去 ,父親也說(shuō)(課件出示句子)指名讀句子。生1讀(師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你的最讀得好。)生2讀(師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你的快活讀得好。)生3讀(師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)大家都快活起來(lái)了。)生4讀(師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你的樹(shù)林很快活。)生5讀(師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你讀出了小鳥(niǎo)很快樂(lè)

10、。)生6讀(師：真快活呀!)生7讀(師：真快活呀 ,你父親特別快活!)生8讀(師：我看見(jiàn)了你臉上洋溢的微笑了。)生9讀(師：我發(fā)現(xiàn)你都被陶醉了。)錢(qián)老師讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后 ,組織了屢次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢(qián)老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)心。相信這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感 ,激發(fā)他們更參加情入境地朗讀課文。)師：每個(gè)小朋友都在位置上大聲地表現(xiàn)一下吧。生齊讀這句話。師：此時(shí) ,父親的心情如何?生齊：快樂(lè)。(2)理解句子：父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻 ,在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間 ,最容易被打中。生翻開(kāi)課本自由讀9-12自然段。師：愿意讀給同桌聽(tīng)

11、聽(tīng)嗎?把你的快樂(lè)傳達(dá)給你的同桌。生同桌互讀。(師：表現(xiàn)好的小朋友就朝老師看一下。)師：就在我快活的時(shí)候 ,父親又對(duì)我說(shuō)了這樣一段話。(課件出示這個(gè)句子)生自由讀。師：再讀這句話 ,思考：父親的心里除了快活 ,還有什么?生1：有點(diǎn)歡樂(lè)。生2：還有點(diǎn)擔(dān)憂小鳥(niǎo)被獵人打中。師：你帶著這樣的感情讀這句話。(生2讀)你希望他被獵人打中嗎?(生2：不希望)生3：他在擔(dān)憂小鳥(niǎo)的平安。師：請(qǐng)你也跟著父親來(lái)?yè)?dān)憂一下 ,好嗎?生3讀(師：我看見(jiàn)了你臉上的表情了 ,你多么不希望這樣的事情發(fā)生呀!)生4：有點(diǎn)兒傷心。生5：我想父親有些憂傷 ,因?yàn)轼B(niǎo)會(huì)越來(lái)越少。(生5讀)師：此時(shí) ,父親的內(nèi)心感受有很多很多 ,請(qǐng)你們帶著

12、自己體會(huì)到的感受 ,在座位上自由地讀一讀。四、學(xué)習(xí)課文第13自然段。理解：“我真快樂(lè) ,父親不是獵人。師：當(dāng)小鳥(niǎo)快樂(lè)時(shí) ,父親就喜悅 ,當(dāng)小鳥(niǎo)危險(xiǎn)時(shí) ,父親就擔(dān)憂 ,你們說(shuō) ,這樣的父親會(huì)成為獵人嗎?為什么?生：不會(huì)。假設(shè)父親是獵人 ,就不會(huì)擔(dān)憂小鳥(niǎo)被打中。師：父親和小鳥(niǎo)就像什么一樣?生1：親熱的朋友一樣。生2：親朋好友一樣。生3：親生父子一樣。生4：一家人一樣。(師：血濃于水呀!)生5：兄弟一樣。(師：手足之情呀!)生6：像自己的寶寶一樣。生7：自己一生中最喜歡的孩子。師：你們說(shuō)這樣的父親會(huì)成為獵人嗎?(課件出示)句子“我真快樂(lè)父親不是獵人。生齊讀。師：如果這樣的父親是獵人 ,會(huì)怎樣?生1：

13、小鳥(niǎo)全都沒(méi)有了。生2：到處是槍響聲 ,沒(méi)有鳥(niǎo)叫聲了。(師：槍響聲代替了鳥(niǎo)叫聲 ,真可悲呀?)生3：如果他是獵人 ,小鳥(niǎo)早就死了。五、學(xué)習(xí)課文14-16自然段。師：如果這樣的父親是獵人的話 ,小鳥(niǎo)的命運(yùn)是怎樣的?輕輕地讀14-16自然段。交流：生1：假設(shè)這樣的父親是獵人 ,那么他前面說(shuō)的話都是虛情假意。生2：小鳥(niǎo)全都飛離樹(shù)林了。師：假設(shè)這樣的父親成為獵人 ,真可怕呀!所以生齊說(shuō)：我真快樂(lè) ,父親不是獵人。指名讀。生1。生2。生3。(師：好慶幸。)生4。生齊讀。六、總結(jié)提升。師：難道我僅僅快樂(lè)父親一個(gè)人不是獵人嗎?我心理還有更大的愿望 ,你知道嗎?生1：讓其他的獵人不打小鳥(niǎo)。師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥(niǎo)嗎?生2：我希望世界上不要有獵人。生3：我要讓大家都來(lái)保護(hù)動(dòng)物。生5：我要讓我的后代保護(hù)大自然的一草一木。生6：我希望動(dòng)物園里的動(dòng)物到大自然去生活。(在錢(qián)老師設(shè)計(jì)的“父親假設(shè)