角的初步認識教案

1、角的初步認識（一）教案五龍口鎮(zhèn)尚二小學(xué) 李素文教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級上冊3840頁中的例題及其練習(xí)教學(xué)目標：(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱；初步學(xué)會用尺子畫角。(2)能力方面：通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。教學(xué)重點、難點： 讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。難點是初步學(xué)會用尺畫角。教學(xué)準備：三角板、活動角、紙片、課件。教學(xué)過程：（一）學(xué)前準備 說一說下面是

2、什么圖形這兩個圖形都有什么？（二）探究新知 1.情境導(dǎo)入 學(xué)校是我們的家，我們天天在這里學(xué)習(xí)、游戲、鍛煉。看！我們的校園多么整潔優(yōu)美。（顯示主題圖）圖中都有哪些人，他們在干什么？（正在做操和踢球的學(xué)生；有拿三角板的老師和修建花木的老爺爺）再仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)新圖形了嗎？（角）說一說，你都看到哪里有角（邊說邊標出物體上的角）好！今天我們就來認識新的圖形角。（板書：角的初步認識） 2.認識角（1）觀察實物上的角電腦顯示紅領(lǐng)巾、剪刀等實物，讓學(xué)生觀察并指出畫上的角。（2）日常生活中，你還見過哪些物體上的角？（3）折角拿出一張紙，折出一個角，折完后舉起來大家互相看一看。用手先摸一摸尖尖的地方，再摸一摸兩

3、邊，最后放在桌子上，同桌互相說一說有什么感覺？尖尖的地方是角的頂點，直直的兩邊是角的邊。（4）認識頂點、邊邊電腦顯示角的各部分名稱，并閃動。頂點 邊（5）制作活動角用一個圖釘。兩根硬紙條做成一個活動角。轉(zhuǎn)動硬紙條，體驗角的大小。3.畫角（1）我們認識了角，能在物體的表面找到角。那么今后的學(xué)習(xí)中，我們總不能把實物拿來拿去，因此我們還要會把各種角畫出來。（2）怎么畫角呢？（電腦演示）先在紙上點一個點，再從這個點起，用尺子向不同的方向畫兩條直線，就畫成了一個角。（3）學(xué)生用筆在練習(xí)本上畫一個角。4.角的大小角的兩邊叉開的越大，這個角就越大。（三）課堂練習(xí)下面那個圖是角？（四）歸納小結(jié)（1）角的各部分

4、名稱。（2）角的畫法。（3）角的大小（五）思維訓(xùn)練（1）課本43頁第7題。數(shù)數(shù)角的個數(shù)。（2）三角形去掉一個角還有幾個角？（六）作業(yè)課本42頁第2、3題。角的初步認識教學(xué)反思李素文“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角

5、”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作探究交流”的研究方式，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。本節(jié)課的優(yōu)點：1角來源于生活，成功建立角的表象在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這

6、三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。2動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊

7、法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固畫一個和第一個角大小不一樣的角。本節(jié)課有待改進之處：1在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。2沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來