淺析體育健康教育理念的傳遞

1、淺析體育健康教育理念的傳遞    淺析體育健康教育理念的傳遞北京信息科技大學(xué)體育部陳永存  陜西西安體育學(xué)院黑曉虎經(jīng)歷漫長的社會發(fā)展，人類的本能活動形式不斷進步，其功能也由原初的生存技能擴展到身心并需的一種文化形式，人們賦于它豐富的精神意義及社會意義，后來人們稱這種文化形式為體育。體育教學(xué)傳遞的就是這種身體運動文化，在人類生命發(fā)展與完善過程中，體育文化起著重要的作用。一、體育健康教育的背景在新中國成立后相當(dāng)長的時期內(nèi)，體質(zhì)教育思想一直是我國學(xué)校體育的重點，即使到現(xiàn)在，這種思想仍然被相當(dāng)多的體育工作者推崇。1952 年，為慶祝全國體總二次會議的召

2、開，毛澤東題詞：發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)，指明了新中國體育的主體是廣大人民群眾，增強體質(zhì)不僅是作為客體的體育對人的最為本質(zhì)的作用和規(guī)律，而且也是建設(shè)強大祖國的迫切需要。1979 年5 月在江蘇揚州會議上，徐英超先生做了題為 兩億接班人的中小學(xué)體質(zhì)教育需要調(diào)查研究 的主題報告，他認為：“體育就是體質(zhì)健康的教育”, “一個學(xué)校體育、衛(wèi)生工作搞得好不好，最根本的一條是看學(xué)生的體質(zhì)是否有所增強”。揚州會議后下發(fā)的“會議紀要”和隨后制定的 學(xué)校體育暫行規(guī)定 （試行草案），都正式提出了學(xué)校體育的根本目的在于增強學(xué)生的體質(zhì)。1983 年在西安召開的全國學(xué)校體育衛(wèi)生工作會議，又進一步明確指出：學(xué)校體育應(yīng)以增

3、強學(xué)生體質(zhì)為主，以普及為主，以經(jīng)常鍛煉為主。1990 年3 月，原國家教委與原國家體委聯(lián)合頒發(fā)的 學(xué)校體育條例 ，再次明確規(guī)定學(xué)校體育的基本任務(wù)之一是增進學(xué)生健康，增強學(xué)生體質(zhì)。近年來的幾次全國學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果顯示，學(xué)生的體質(zhì)狀況非常不理想，引起了國家領(lǐng)導(dǎo)人及相關(guān)體育工作者的高度關(guān)注。體質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的體育教學(xué)，要求教育者向被教育者傳授增強體質(zhì)的知識和技能，淡化競技技術(shù)教學(xué)，呼吁體育教學(xué)由技術(shù)為中心向體質(zhì)為中心轉(zhuǎn)換。體質(zhì)教育思想關(guān)注生物規(guī)律對人體體質(zhì)的影響，強調(diào)對人體的生物學(xué)改造，堅持生物學(xué)評價標準，推崇“負荷量”，試圖通過一些量化指標來達到科學(xué)健身的目的。從生命意義上考慮，增強體質(zhì)主要指向

4、人的自然生命，顯然，體育鍛煉具有增強身體的功效。探尋增強體質(zhì)的科學(xué)原理、方法是非常必要的，體育教學(xué)不能回避傳播體質(zhì)知識的目的。當(dāng)然，想通過一周二次或三次的體育課達到增強體質(zhì)的目的是不切實際的，尤其是現(xiàn)在的體育課在時間、空間的安排上都不太完善，在不合理的時間或空間內(nèi)進行體質(zhì)鍛煉，有可能會適得其反。另外，如果一節(jié)體育課反復(fù)進行體質(zhì)鍛煉，并不間斷地測試“脈搏”，也勢必會使體育課顯得呆板枯燥，從而影響學(xué)生的體育興趣。生命的需求是多樣的，自然生命的發(fā)展只是一種外在表現(xiàn)，生命的本質(zhì)在于其精神性及社會性，體育教學(xué)除了承擔(dān)傳播一定的體質(zhì)知識外，更多時候還關(guān)注學(xué)生的精神需求，營造一種氛圍，使生命的激情、靈性、創(chuàng)

5、造性得以張揚。二、體育健康教育理念下體育教學(xué)的生命內(nèi)涵教學(xué)的主體是“人”，是活生生的生命存在，這一點是毫無疑問的，現(xiàn)在各種學(xué)科類型越分越細，學(xué)科教學(xué)類型也越來越多，我們認為任何類型的教學(xué)都不應(yīng)忽視生命的存在。教學(xué)與生命的關(guān)系，己引起一些學(xué)者的研究興趣。張向葵指出：“課堂教學(xué)是生命與生命的對話，是一個自然人向社會人轉(zhuǎn)化的過程，也是促進生命成長直接有效的手段?！比~瀾認為“課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義構(gòu)成部分”。璐守軒認為“教學(xué)乃一種師生之間、生生之間、師生與類生命之間的生命交融與共契，在你中有我、我中有你的生命擁抱中實現(xiàn)生命完整、自由地成長與發(fā)展，師生的生命活力

6、與價值得以充分的張揚和體現(xiàn)”，并指出“教學(xué)源于生命 教學(xué)之基點；教學(xué)循于生命 教學(xué)之道；教學(xué)達于生命 教學(xué)之目的”。丁留國認為以生命為本義的教學(xué)秉持這樣一個理念：教學(xué)從未脫離過生命，即沒有無生命的教學(xué)。生命也未曾遠離過教學(xué)，即不存在無教學(xué)的生命，教學(xué)在生命中，教學(xué)通過生命，教學(xué)為了生命。相比其他學(xué)科的教學(xué)來說，體育學(xué)科教學(xué)的生命特征更明顯，也更完整。其他學(xué)科的教學(xué)都指向生命的某一個側(cè)面，一般將目標定位在學(xué)生認知能力的培養(yǎng)和思維能力的鍛煉，主要指向精神生命層面，現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)，知識學(xué)習(xí)的過程中兼顧情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、抗挫折能力和與人協(xié)作能力等。也就是說，學(xué)生的社

7、會生命也得到一定程度的關(guān)照。但是，師生的自然生命，在其他學(xué)科教學(xué)中是很難兼顧的，自然生命的發(fā)展與完善只有在體育學(xué)科教學(xué)中才能得到切實的關(guān)注。體育學(xué)科的主要特征就是其實踐性，身體運動是體育教學(xué)的主要形式，體育知識、技術(shù)、技能是在動態(tài)互動中進行的。“動”是體育教學(xué)的主要特征，生命的意義、生命的價值、生命的智慧在“動”中得以張揚。三、體育健康教育理念下體育教學(xué)的生命意義其一，開放動態(tài)的教學(xué)環(huán)境。生命來自于自然，能在自然中呼吸自由的空氣，是生命發(fā)展的最基本需要。體育教學(xué)的主要場所是室外，沒有封閉的圍墻，沒有整齊的桌椅，師生在自然開放的環(huán)境中體驗運動的樂趣，體驗運動的美感，體驗征服技術(shù)難度后的愉悅感，體

8、驗與人協(xié)作的重要性。如果再配有精選的音樂，和運動的學(xué)習(xí)、練習(xí)相統(tǒng)一，達到“天人合一”的境界，將是最理想的體育課。生命的自由哇、生命的激情也只有在這種開放、動態(tài)的教學(xué)環(huán)境中才能得以真正張揚。其二，身體活動是體育教學(xué)的主要形式。不管教學(xué)目標如何寬泛、教學(xué)內(nèi)容如何豐富、教學(xué)方法和手段如何多樣，靜態(tài)的體育課永遠不會是一堂好課。身體活動是體育課的最基本形式，體育教師通過資料搜集、整理，對體育知識、技術(shù)、技能進行精選整合，將其內(nèi)化為自己的生命價值，以自己的生命激情喚起學(xué)生對運動的興趣。通過講解、示范或者借助教學(xué)媒體的協(xié)助，激發(fā)學(xué)生運動學(xué)習(xí)的動機，在師生互動中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的運動意識、運動習(xí)慣，交流身體養(yǎng)護運

9、動保健的基本知識。一般來講，教師的指導(dǎo)及學(xué)生的模仿、練習(xí)都是動態(tài)中進行的，學(xué)生借助于身體活動，逐步使體育知識、技術(shù)、技能內(nèi)化為自己的生命價值，為生命的發(fā)展與完善奠定資本。其三，體育課程教材的彈性化。體育課程教材是聯(lián)系體育教師和學(xué)生的媒介，體育學(xué)科是實踐性較強的綜合性學(xué)科，體育課程教材內(nèi)容來自于長期的實踐經(jīng)驗總結(jié)，是許多體育人士運動體驗的升華，并蘊含著相關(guān)學(xué)科（如社會學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、測量學(xué)等）的智慧。但體育課程教材不是僵死不變的，其內(nèi)容是隨體育實踐的發(fā)展而發(fā)展的，現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，體育器材、場館的科技含量不斷提高，科學(xué)化訓(xùn)練不斷深入。一方面給體育課程教材提供了豐富的素材

10、，另一方面也使一些原有的體育知識、體育運動原理、體育運動原則等不能和當(dāng)前的體育實踐相適應(yīng)。因此，體育教師要以理性的眼光看待教材，借助于現(xiàn)代媒體（電視、網(wǎng)絡(luò)等）獲取最新的體育信息資料，分析本地區(qū)、本校的實際情況，聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，對體育課程教材進行升華，要做教材的主人。在備課和教學(xué)實踐中，體育教師要用自己的生命智慧超越體育課程教材的局限性，教材的領(lǐng)悟要體現(xiàn)生命創(chuàng)造性特征，不是年復(fù)一年重復(fù)固定的教學(xué)內(nèi)容，而是賦予每一堂體育課生命的意義。其四，體育學(xué)習(xí)的動態(tài)體驗性。體育知識、技術(shù)、技能來自于實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、技術(shù)、技能也必須走向?qū)嵺`，在運動實踐中領(lǐng)悟體育知識、技術(shù)、技能的生命價值。以籃球課學(xué)

11、習(xí)為例，學(xué)生要掌握籃球的傳接球技術(shù)、比賽的基本規(guī)則及基本戰(zhàn)術(shù)配合等，而這些知識的學(xué)習(xí)，離開學(xué)生的運動實踐是很難達到預(yù)想目標的。生命在于運動，在運動中體現(xiàn)生命的激情和價值。以運動體驗為主要特征的體育學(xué)習(xí)，體驗的并不僅僅是簡單的運動組合，追求的也不僅僅是健康的體質(zhì)，應(yīng)該體驗更深意義上的生命超越，激活身體構(gòu)造的每一部分，保持生命思維的活性，體驗生命的激情和生命的創(chuàng)造性價值。體育學(xué)習(xí)過程中不可避免要遇到挫折，技術(shù)難以攻克，戰(zhàn)術(shù)難以領(lǐng)悟，比賽被對手掌握控制，運動中損傷，等等。體育學(xué)習(xí)體驗的不僅僅是成功，也要品嘗失敗。生命是豐富的，挫折、失敗也是生命的一部分，有價值的生命在挫折、失敗中不會黯然失色。失敗是超越的平臺，挫折、失敗是生命不可缺少的體驗，生命的意志、韌性也只有在挫折、失敗中才能得以鍛煉。可見體育教學(xué)和生命的關(guān)系非常密切，從生命教育層面來看，體育教學(xué)是師生生命與生命的交流，是師生生命價值提升的重要途徑。教育教學(xué)因生命的存在而存在，隨生命的發(fā)展