國家科研課題的開題報(bào)告

1、國家科研課題的開題報(bào)告提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題 ?這樣的問題從何而來呢 ?這需要研究者長期實(shí)踐、 細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)課題或自己提出的問題贏得社會(huì)認(rèn)可后, 就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好 , 即撰寫科研課題開題報(bào)告。下面是整理的一份國家科研課題開題報(bào)告 , 大家可以閱讀了解一下。數(shù)學(xué)、語文、英語、體育學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂中教學(xué)技藝運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究是全國教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究 子課題 , 它將系統(tǒng)、全面地研究優(yōu)質(zhì)課堂 , 研究優(yōu)質(zhì)課堂的范式、優(yōu)質(zhì)課堂中各要素、各成份之間的關(guān)系及其實(shí)施措施、評(píng)價(jià)策略 , 以及現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的問題。沒有優(yōu)

2、質(zhì)課堂就沒有優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建和普及是實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育的最有效途徑之一 , 也是推進(jìn)和深化素質(zhì)教育改革的一條重要途徑。 優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)順應(yīng)了新時(shí)代背景下課堂教學(xué)改革的潮流 , 有利于克服教育觀念相對(duì)落后 , 內(nèi)容方法、技藝比較陳舊 , 中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重 , 素質(zhì)教育推進(jìn)困難的弊端 , 對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂和現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究也是對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育改革的“扎根”研究。對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂和現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究是提高教師教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力的一種有效的方法 , 它將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)原則、 教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略等的繼承和發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)技藝作為教師與學(xué)生對(duì)話、 溝通的有效載體 , 是教師思想、語言、情感、智慧的延伸

3、, 同時(shí)又是一種靈活的、親善的、交融的肢體語言 , 是一種直觀的、簡潔的、適宜的媒介。它能直接有效地傳遞信息 , 能含蓄地、豐富地表達(dá)情感 , 能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力。對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究也是對(duì)新時(shí)代背景下“人”的研究 , 不光是對(duì)教師自身 , 也是對(duì)學(xué)生的研究 , 同時(shí)也是對(duì)師生關(guān)系、 對(duì)相互主體間性 , 對(duì)課堂生態(tài)環(huán)境等的研究。它的研究要立足于前人研究基礎(chǔ)上的反思與總結(jié) , 又要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展 , 是當(dāng)代教育研究的方向和目標(biāo)之一。優(yōu)質(zhì)課堂與教師的教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)是密不可分的?？梢哉f , 教師高超的教學(xué)技藝是促成和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵。沒有教師教學(xué)技藝的提高 , 優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)就

4、是“無枝之木、無水之源” , 終會(huì)流于空談。所以 , 對(duì)教學(xué)技藝的研究便是從教師自身出發(fā) , 挖掘流淌在教師心間的生命之泉 , 從教育智慧到教學(xué)機(jī)智 , 從教學(xué)方法到教學(xué)手段, 從教學(xué)策略到教學(xué)技巧 , 無不是技術(shù)和藝術(shù)的融合。也正是通過“優(yōu)質(zhì)課堂”和“教學(xué)技藝”這個(gè)研究平臺(tái) , 搭建一座通往優(yōu)秀教師專業(yè)成長 , 學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升 , 教學(xué)質(zhì)量普遍提高的橋梁。本課題的研究可以深入到課堂教學(xué)實(shí)踐中 , 從師生外顯的行為出發(fā) , 從教師外在的經(jīng)驗(yàn)和技巧入手 , 結(jié)合教師內(nèi)隱的教學(xué)思想、 教學(xué)策略 , 探索優(yōu)秀教師成長的一般規(guī)律和教學(xué)風(fēng)格形成的經(jīng)驗(yàn)歷程。本課題研究 , 對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量 , 完成優(yōu)

5、質(zhì)教育任務(wù)有著十分重要的意義和價(jià)值。本課題的提出正如國家開題報(bào)告中指明的那樣 , 它是在國家教育“九五”、“十五”和“十一五”科研基礎(chǔ)上提出來的 : 從“九五”重點(diǎn)課題小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的實(shí)驗(yàn)研究的開展 , 到“十五”課題中小學(xué)素質(zhì)教育中多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施,進(jìn)入“十一五”發(fā)展性課堂教學(xué)手段的研究課題之后, 我們更明確了課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵還是在于教師素質(zhì)的提高 , 而教師素質(zhì)提高的場(chǎng)所在于課堂 , 回到課堂原點(diǎn) , 著力提高教師最基本的教的思想、理念、方法、手段上來 , 努力解決提高課堂教學(xué)的有效方法、手段以及評(píng)價(jià)方式和策略等問題。 國外關(guān)于優(yōu)質(zhì)課堂的研究主要側(cè)重于對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究

6、。它經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段 : 早在 20 世紀(jì) 30 年代 , 西方對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的相關(guān)研究已經(jīng)興起 , 研究者的視野主要放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究上。最具代表性的是 1965 年美國心理學(xué)家加涅出版的著作學(xué)習(xí)的條件, 不僅提出了“有效學(xué)習(xí)”的策略 , 還闡述了課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系思想 , 這也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究的起步階段。 隨后 , 優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究轉(zhuǎn)移到教師課堂行為以及教學(xué)過程的研究上來。 1972 年原蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了“教育過程最優(yōu)化”理論 , “克服了教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中存在的片面性” , 教學(xué)活動(dòng)已經(jīng) “不單純是提高效率 , 而是要達(dá)到最優(yōu) , 即對(duì)該條件來說是最佳的結(jié)果。”進(jìn)入 90

7、 年代以后 , 優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究開始走向繁榮 , 研究者的視角主要集中在教師品質(zhì)形成的研究上 , 其中“富有熱情 , 教學(xué)清楚明了 , 關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)生 , 加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與合作 , 教學(xué)過程關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展”為基本特征。這些研究分別從不同側(cè)面對(duì)“優(yōu)質(zhì)課堂”所具備的某些要素和條件作了分析 , 對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提升也進(jìn)行了探討 , 但是很少有專門從教學(xué)技藝這個(gè)角度著手去研究的。 國內(nèi)的研究也同樣經(jīng)歷了幾個(gè)階段。第一階段 : 建國初期全國就有部分大中城市開始組織上“公開課”、“觀摩課” , 這些課本身就是“好課” , 它的研究有很重的“優(yōu)質(zhì)”成份 , 這應(yīng)該是“優(yōu)質(zhì)課堂”的前身。第二

8、階段 :90 年代中后期 , 國家提出要全面貫徹素質(zhì)教育方針 , 隨后興起了課程與教學(xué)改革 , “課堂教學(xué)”的變革已刻不容緩。 1997 年葉瀾教授提出 “讓課堂煥發(fā)生命的活力” , 國內(nèi)掀起“課堂優(yōu)質(zhì)化”的熱潮 , “優(yōu)質(zhì)課堂”的研究進(jìn)入了人們的視野。近年來 , 國內(nèi)學(xué)者對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的理解也是眾說紛紜。 從教學(xué)各環(huán)節(jié)的“優(yōu)化”說; 優(yōu)質(zhì)課堂的高質(zhì)、 高效、高水平、高境界“四高說” ; 再到優(yōu)質(zhì)課堂就是滿足學(xué)生不同需求的“好課”說 , 這些研究分別從不同層面對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的配置和實(shí)效性等方面進(jìn)行了探討。 除此之外, 有從教學(xué)媒體的運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)方面對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行研究的 , 還有從

9、師生關(guān)系角度探討優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的。這些研究大多都是側(cè)重于理論研究 , 而對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐操作 , 對(duì)密切聯(lián)系教師自身實(shí)際 , 靈活運(yùn)用教學(xué)資源、 教學(xué)手段等方面的研究 , 尤其是結(jié)合現(xiàn)代教育特點(diǎn) , 對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)改進(jìn)和運(yùn)用的研究還很稀缺。關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究 , 國內(nèi)外的學(xué)者也都有各種不同的爭論“教育是一門科學(xué)還是藝術(shù)”中開始。17 世紀(jì)捷克教育學(xué)家夸美紐斯的大教學(xué)論發(fā)表以后 , 一些思想家和教育家認(rèn)為 , 教學(xué)研究和探討的重點(diǎn)應(yīng)該是揭示一般的教學(xué)科學(xué)原理 , 所以科學(xué)性的研究一直占主導(dǎo)地位。也有一些思想家認(rèn)識(shí)到, 教育還應(yīng)該是一門藝術(shù)。法國思想家盧梭就認(rèn)為教育作為一門

10、藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你教的東西。德國教育家第斯多惠也認(rèn)為 : “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng) , 而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”他們的研究大都還停留在經(jīng)驗(yàn)描述的水平上 , 很少有從具體操作的路徑去深入探討的。進(jìn)入 20 世紀(jì)以后 , 最具代表性的是三十年代美國的學(xué)者 , 以及五六十年代英國的學(xué)者爭論 , 他們分別從“人”的角度和教學(xué)規(guī)律探索的角度進(jìn)行了更深入的探討 , 這也為現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究提供了一些理論依據(jù)。隨后 , 美國學(xué)愛因斯坦等學(xué)者和原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基等對(duì)兩者的辯證關(guān)系進(jìn)行了研究和探討 , 認(rèn)為它是實(shí)踐科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。 也就是說 , 教學(xué)既是一門探索規(guī)律、 講求技術(shù)的科學(xué) ,

11、也是一門研究 “人”的問題 , 講究技巧的藝術(shù) , 現(xiàn)代教學(xué)技藝研究的雛形已基本形成。其后 , 便有一些學(xué)者開始針對(duì)性地對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行專門的研究 , 他們更傾向于研究其中的某些環(huán)節(jié) , 而不是一個(gè)整體。國內(nèi)的學(xué)者也很早就認(rèn)識(shí)到了國外 “爭論”的問題 , 有的就認(rèn)為 , “教學(xué)法一方面要把科學(xué)做基礎(chǔ) , 一方面又不能不用藝術(shù)做方法?！逼浜蟮囊恍W(xué)者在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)教育既是科學(xué)又是藝術(shù)達(dá)成了共識(shí)。其間 , 也有老師側(cè)重于對(duì)“教學(xué)藝術(shù)”進(jìn)行研究的 , 如李如密老師出版的教學(xué)藝術(shù)論 , 直接從教學(xué)藝術(shù)的角度對(duì)教學(xué)技藝進(jìn)行了研究。也有老師直接融合了教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn) , 提出課堂教學(xué)技藝

12、概念的 , 如, 徐高厚等編著的課堂教學(xué)技藝 , 從理論和實(shí)踐層面都做了一些大膽的探索和嘗試 , 但他們的研究更偏向于技術(shù)、技巧層面 , 側(cè)重于對(duì)技術(shù)的回歸及靈活運(yùn)用 , 而對(duì)教學(xué)藝術(shù)的理解和領(lǐng)悟還不是很深刻。數(shù)學(xué)、語文、英語、體育學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂中教學(xué)技藝運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究 , 不僅具有其實(shí)踐意義 , 更重要在于更具有其現(xiàn)實(shí)意義。首先有助于提高此課題研究參與者的科學(xué)研究水平 , 更是對(duì)所有參與者的一次歷練和提升。 第二它是提高教師教學(xué)素質(zhì)、 教學(xué)能力的一種有效方法。使教師從傳統(tǒng)的教育桎梏中解脫出來 , 創(chuàng)新自己 , 發(fā)展自己。第三它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量 , 教學(xué)效率的一種有效手段。 優(yōu)質(zhì)課堂也正是此項(xiàng)研究的重要目的之一和落腳點(diǎn) , 實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)也就達(dá)到了最主要的目的。第四它是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) , 課業(yè)壓力的一種有效措施。我?，F(xiàn)有特級(jí)教師 2 人, 高級(jí)教師占全校教師的三分之一強(qiáng) , 具有較強(qiáng)的科研能力。近十年來 , 我校承擔(dān)的國家、省、市多項(xiàng)研究課題均取得了較好的研究成果。 課題主要負(fù)責(zé)人出版專著 8 本。我校的語音室、多媒體備課室、天文館、信息技術(shù)中心、科普?qǐng)@地和各個(gè)教師的多媒體展示平臺(tái)以及良好的師德素養(yǎng)、 教學(xué)水平為做好課題研究工作提供了充分的條件。課題組由起始年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)、外