培訓(xùn)心得體會校本培訓(xùn)心得體會

1、校本培訓(xùn)心得體會校本培訓(xùn)模式已成為世界上許多國家教師培訓(xùn)的主流模式。 接下來就跟著的腳步一起去看一下關(guān)于校本培訓(xùn)心得體會吧。校本培訓(xùn)心得體會篇1在本學(xué)期的校本培訓(xùn)中， 我聆聽了很多優(yōu)秀教師的個人講座，觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課例，并參加了形式多樣的教學(xué)實踐活動。經(jīng)過培訓(xùn)、實踐、反思、總結(jié)，我覺得我不僅在知識上有所積累，我的教學(xué)水平也得到了提高， 最為重要的是我必以前更熱愛思考教學(xué)中的種種。校本培訓(xùn)的過程，讓我收益頗豐、受益匪淺。首先，更新教育觀念。這次校本的培訓(xùn)，把我?guī)肓艘环N求學(xué)的氛圍。俗話說： " 逆水行舟不進(jìn)則退 "。要在教學(xué)這片土地上找到自己的樂園，學(xué)習(xí)才是唯一的路 !我曾經(jīng)

2、一直認(rèn)為在教學(xué)上能出成績的教師就是好教師。 因此，我在前幾年的工作里，很大部分精力都集中到教學(xué)這一塊，備課、上課、課后總結(jié)、批作業(yè)、輔導(dǎo)，幾乎每天都在重復(fù)這樣的五步曲。隨著培訓(xùn)的深入， 我深深地意識到： 一名優(yōu)秀的教師沒有先進(jìn)的教學(xué)理論充實自己，那么，他的教學(xué)在達(dá)到一定程度后就難以提高了。而要想成為一名優(yōu)秀教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。所以今后，我會更加努力，不斷搜集各種教育信息，學(xué)習(xí)新的教育理念，增長專業(yè)知識。同時，我還要注重更新自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，努力提高課堂效率，從而更快達(dá)到真正提高自己的目的。其次，反思教學(xué)行為美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：

3、沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗， 至多只能是膚淺的知識。他說， 如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入地反思，那么，即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的多次重復(fù)。因此，現(xiàn)在的教學(xué)更注重反思的實效性。作為一名中學(xué)教師， 努力把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能， 使之有效地指導(dǎo)教學(xué)工作的同時， 我們也不能忘了要時時反思。 通過校本培訓(xùn)，我學(xué)會了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作， 在新理念的引領(lǐng)下， 不斷反思、調(diào)整自己 ;我認(rèn)真地準(zhǔn)備，精心設(shè)計。上完課后，我都認(rèn)真地進(jìn)行了反思， 反思這節(jié)課成功地方和不足的地方， 有哪些地方要改進(jìn)，寫好課后小記，單元小結(jié)。我堅信只要我堅持這么做，對我今后的教

4、學(xué)工作一定會有很大的幫助。" 問渠哪得清如許，為有源頭活水來 " 。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時代， 只有堅持不斷的學(xué)習(xí)， 才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本培訓(xùn)與時俱進(jìn)，重在指導(dǎo)教師學(xué)會學(xué)習(xí)，提高教師的實際動手能力。在今后的教育教學(xué)工作中，我將努力改善自身， 不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念， 不斷反思，不斷提升自我 !校本培訓(xùn)心得體會篇2校本培訓(xùn)工作是 "基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校 " 的培訓(xùn)，為了切實開展工作， 我校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估， 并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校培訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上， 以學(xué)校和教師為主體， 開發(fā)旨在發(fā)

5、展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的培訓(xùn)。學(xué)校的生命在質(zhì)量，質(zhì)量的根基在教師。為了適應(yīng)教育變革要求，不斷提升師資隊伍的整體素質(zhì)， 保持和提高學(xué)校辦學(xué)水平， 我校在實踐中逐步建立了以課程改革為中心 ,以課堂教學(xué)為載體 ,以教科研為依托，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)新機(jī)制。 培訓(xùn)計劃秉承和遵循這樣的立意和宗旨， " 過去，人們將教師職業(yè)比作蠟燭，燃燒并溶化自己，照亮學(xué)生。今天，我們將教師職業(yè)比作火炬， 在照亮學(xué)生的同時， 點燃同仁。"大家都能在這一立足學(xué)校實際的校本培訓(xùn)中共同成長，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，成就教師的職業(yè)理想，實現(xiàn)教師的人生價值。四年來，在培訓(xùn)中，我們立足于學(xué)校

6、發(fā)展、整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。基于學(xué)校的現(xiàn)有條件和基礎(chǔ)， 針對學(xué)校教師隊伍建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，開展針對性培訓(xùn)。一、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念。 由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有培訓(xùn)論的教育學(xué)， 加上 "校本培訓(xùn) " 這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)識難免存在一些偏差。 另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。 這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本培訓(xùn)的現(xiàn)實需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾， 將對校本培訓(xùn)的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。為了改變這種狀況，我校對教師進(jìn)行了 "校本意識，校本概念 "的專業(yè)性講座，又通過網(wǎng)絡(luò)視頻

7、教育，使教師盡快熟悉了校培訓(xùn)新觀念。做到人人知人人懂，為后續(xù)工作的開展打下了夯實的基礎(chǔ)。 我們又多層面拓展課程資源支持校本培訓(xùn)計劃，校本培訓(xùn)在師資上堅持以校為本。在校本培訓(xùn)中，我們對教師的專業(yè)精神、 專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注， 如教師的敬業(yè)精神、 負(fù)責(zé)任的態(tài)度和成長目標(biāo)等等。 普通教師與專家的比較表明， 教師的知識不僅有量與質(zhì)的問題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題教師所需要的本體性知識、條件性知識、 經(jīng)驗性知識和背景性知識，都是在具體的教育實踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經(jīng)驗豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。二、在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)促

8、進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展的根據(jù)地在學(xué)校， 教師專業(yè)發(fā)展需要真實的教育教學(xué)情境。教師專業(yè)發(fā)展的很多品質(zhì)是在課堂中、在與學(xué)生的交流中生成的。學(xué)校了解教師發(fā)展的需求， 只有校本培訓(xùn)， 才能真正適合教師成長和發(fā)展的需要，使教師成為反思型教師、研究型教師，走上專業(yè)化發(fā)展的道路。因為每一位教師都有他的優(yōu)點、長處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)就揚長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學(xué)校任教，教師之間、校長與普通教師之間， 每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動等，校長、經(jīng)驗豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進(jìn)行有的放矢

9、的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針對性強(qiáng)，在某些方面可以起到立竿見影的效果。課堂是教師教學(xué)的主陣地， 也是教師成長的主要園地， 離開了課堂，教師專業(yè)化成長就成了無源之水、無本之木，教師的發(fā)展就成了一句空話。學(xué)校要求既要把課堂作為素質(zhì)教育的主渠道， 又要把課堂作為教科研的對象， 以對課堂教學(xué)的研究來優(yōu)化課堂教學(xué)， 促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。以這一思想為指導(dǎo)，學(xué)校開展了不同層次、 不同類型的課堂教學(xué)研究活動。 如：教學(xué)研究周，圍繞一個主題，如 "三維目標(biāo)的制定 "和" 有效課堂教學(xué)策略的研究 "

10、;等，這種研究不僅促進(jìn)了授課教師的教學(xué)技能的提高， 也促進(jìn)了全組教師的共同提高。 " 不打招呼 "聽課是我校的一種新聽課制度。目的是幫助老師更好的改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平，促進(jìn)老師更快地成長。主要程序是 ;沒有事先通知，?；蛑魅沃苯幼哌M(jìn)課堂聽課，講什么聽什么，雖說對教師而言有些突然， 但這既能證明一個教師的素質(zhì)也能鍛煉一個教師的教學(xué)水平， 我們要聽的就是沒有經(jīng)過預(yù)設(shè)的課堂， 要的就是一種真實的效果。力爭做到當(dāng)天聽當(dāng)天評。評析主要內(nèi)容有：一是這節(jié)課在實現(xiàn)課標(biāo)要求方面還存在哪些不足 ;二是教師備課熟不熟。三是教師本人的教學(xué)技能或教學(xué)藝術(shù)還需要怎樣的改進(jìn)和提高等等。 通過這樣的誠懇

11、地評析， 老師得到了直接有效的指導(dǎo)， 比自己獨自在教學(xué)中 "悟"，要來得快，教師也就成長得快。學(xué)校還開展了教育教學(xué)反思評比活動，即要求教師提高問題意識， 善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，并對這些問題進(jìn)行歸因分析，思考改進(jìn)的辦法和措施。要求每個教師每學(xué)期至少寫 16 篇教學(xué)手記，而且必須是自己教育教學(xué)實踐中的真實感受，成功的、失敗的都可以寫，都可以分析總結(jié)，每年收到老師的手記 100 多篇。學(xué)校舉行了課改研討會， 通過這些立足于教育教學(xué)真實情景的研究， 使老師們感受到教學(xué)研究不是抽象的， 不是純理論的，離開了實踐的研究那只能是空談，對實踐毫無指導(dǎo)意義。建立在這樣平臺上的研究，更

12、有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。作為學(xué)校管理者應(yīng)該明確， 教師在教育教學(xué)中積累起來的經(jīng)驗和教訓(xùn)，都是教師教育難得的資源，成功的經(jīng)驗是資源，失敗的教訓(xùn)也是資源，因而教師的相互學(xué)習(xí)也是教師成長的重要途徑。 為了使老師們有更多的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會， 學(xué)校每月舉辦一次匯報課， 通過聽課評課相互促進(jìn)，共同提高。 。通過各種形式的研討交流和互相學(xué)習(xí)，老師們的教育思想得到升華，教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系有了改善，工作方法有了改進(jìn)， 增強(qiáng)了德育工作的實效性， 提高了課堂教學(xué)的有效性，增長了才干，職業(yè)道德和教學(xué)水平也得到了相應(yīng)提高。三、以豐富多樣的活動積極推進(jìn)校本培訓(xùn)向縱深發(fā)展。如開展讀書計劃與讀書心得、 撰寫論文和教師手

13、記、 聽課計劃與交流活動，學(xué)校圖書館每周向?qū)W生開放一次， 學(xué)生可以借到自己喜歡的圖書，或是老師推薦的圖書，每讀完一本書都要寫出讀后感。并積極鼓勵教師撰寫論文， 教學(xué)反思。在每個學(xué)年開展校本培訓(xùn)的評選活動，根據(jù)開展情況給予不同等第的物質(zhì)和精神獎勵。 我校還多次組織觀摩課和 "教學(xué)開放周 "活動，自我加壓，鍛煉教師，磨合隊伍。四、將課題研究納入校本培訓(xùn)。開展以課題為依托的校本培訓(xùn)。 我校積極組織申報國家級教育科研課題，并成立了課題小組， 注意課題研究團(tuán)隊與校本培訓(xùn)的自然銜接，通過課題研究帶動校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師群體專業(yè)素質(zhì)提升五、在校本培訓(xùn)中一批教師快速成長。得益于校本培訓(xùn)活動的

14、大力開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視和支持，借助這一校本培訓(xùn)的平臺， 一批教師的影響擴(kuò)大，業(yè)務(wù)能力進(jìn)一步提高.老師們也更大程度地實現(xiàn)了教師職業(yè)理想和人生的自我價值。近年來，我校教學(xué)成績在全縣均列前茅，部分教師的論文發(fā)表在省市縣級刊物。教師是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的基礎(chǔ)力量，課程改革的成敗、 教育質(zhì)量的高低都取決于教師隊伍素質(zhì)的高低。有了一支敬業(yè)愛生、精通教學(xué)、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤于研究、樂于奉獻(xiàn)的教師隊伍，就有了高質(zhì)量的教學(xué)，就會培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。作為學(xué)校，只有發(fā)展老師，才能發(fā)展學(xué)生。作為校長，應(yīng)該把老師的發(fā)展放在第一，教師隊伍是辦學(xué)的根本，是教育事業(yè)的第一資源?？傊?，面對新課程改革的推進(jìn)，教育形勢的變革，

15、如何通過一系列以校為本的教研制度建立，構(gòu)建一支既富有科學(xué)探索精神，又具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平的敬業(yè)樂教的師資隊伍，是各校管理層和全體教育工作者必須共同面對的一大主題。我們將在這一方面繼續(xù)加大工作力度，以提高學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。校本培訓(xùn)心得體會篇3" 校本課程 " 這個概念 ,根據(jù)我的理解 ,包含兩層含義 :一是使國家課程和地方課程校本化、個性化 ,即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式 ,對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造 ,使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要 ;二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程 ,即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估,并充分考

16、慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和教師為主體 ,開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、 可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探索、以及這段時間我們對全校教師開展的校本課程培訓(xùn),我們感到,校本課程就在我們身邊。以下是我對校本培訓(xùn)的幾點思考1、打破了校本課程的神秘感不少教師把校本課程看得很神秘,其實 , 許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì),只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說,許多學(xué)校往往有校本課程之" 實",而無校本課程之 "名"。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開設(shè)的體育課選修?？?/p>

17、以說,學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說 ,校本課程就在我們身邊,它并不神秘 ,也不是高不可攀的。2、消除開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心近年來 ,教學(xué)向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向發(fā)展,各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點,而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長 ,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,開發(fā)校本課程不但能提高教師的教學(xué)教研水平,還能提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)樹立正確的育人觀 ,我們的策略是提高素質(zhì)教育的結(jié)果,而不是片面追求的目標(biāo)。3、教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展 ,但就教師本身而言是確立教師即

18、研究者的信念,在課程開發(fā)的實踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本,更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。4、課程觀念需更新由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué),加上"校本課程 "這一概念在我國正式使用的時間并不長 ,因此 ,教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外 ,學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。 這種傳思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾 ,將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況 ,將是一個急需解決的問題。5、教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和