《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)(語文版八年級下冊)

1、?湖心亭看雪?教學(xué)設(shè)計(jì)(語文版八年級下冊)?湖心亭看雪?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識與能力：1指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。2引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。3引導(dǎo)學(xué)生理解文章根本內(nèi)容。過程與方法：1小組合作探究 ,班級讀、評、講、議。2引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的根本方法。情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會作者復(fù)雜的心境 ,樹立積極的人生觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對作者的寫景、敘事的分析 ,深入揣摩作者的情感。三、教學(xué)策略本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法 ,讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考 ,充分調(diào)動學(xué)生的積極性 ,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1學(xué)生對文章字詞的理解是通過

2、朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成 ,教師在點(diǎn)撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。2學(xué)生對文章根本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成 ,通過生生、師生之間的交流加以解決。3學(xué)生對作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會主要通過合作探究法來完成 ,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流 ,鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。四、教學(xué)過程一情境導(dǎo)入1引導(dǎo)回憶曾經(jīng)學(xué)過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。2導(dǎo)語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝 ,晴湖不如雨湖 ,雨湖不如月湖 ,月湖不如雪湖。同學(xué)們平日所見多為“晴湖“雨湖 ,今天 ,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭 ,看一看雪后的西湖?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品 ,通過回憶可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文

3、,同學(xué)引起學(xué)生對“雪湖的興趣。二疏通文意1教師范讀 ,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。2學(xué)生自讀課文 ,嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。3學(xué)生翻譯課文 ,教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。方法點(diǎn)撥：1將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞 ,特別是要注意古今詞義的差異；2將古代漢語的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞；3人名、地名、官職名等沿襲保存；4適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。重點(diǎn)字詞：湖中人鳥聲俱絕消失；是日更定代詞 ,這；惟長堤一痕只有；湖中焉得更有此人還；余強(qiáng)飲三大白而別盡力、竭力；是金陵人 ,客此客居?！驹O(shè)計(jì)意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì) ,讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

4、能力。三理解內(nèi)容1全班齊讀課文 ,掃清字詞障礙。2嘗試使用幾個小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容。舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過來概括文章的主要內(nèi)容 ,有助于學(xué)生對文章進(jìn)行宏觀、整體地把握 ,同時有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。四共賞雪景1準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句。2朗讀描寫雪景的語句 ,思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景 ,這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“與“一“惟“而已等重點(diǎn)詞語舉例：迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。3再次朗讀描寫雪景的語句 ,讀出雪景的特點(diǎn)。4與其他文章 ,如?觀潮?比照 ,了解白描的寫作手法及其使用意圖。引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作手法為寫作內(nèi)容效勞的特點(diǎn)【設(shè)計(jì)意圖】通過

5、朗讀 ,有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氣氛當(dāng)中。抓住重點(diǎn)詞語 ,有助于學(xué)生加深體驗(yàn) ,享受審美。以讀促解 ,以解助讀 ,有助于學(xué)生加深思考感悟 ,受到情感熏陶。五揣摩情感1從文章中提煉出“癡字來概括作者的情感。2討論探究作者之“癡 ,除“癡在游覽欣賞西湖雪景外 ,還“癡在何處。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒中所含蘊(yùn)的作者情感3學(xué)生各抒己見 ,教師總結(jié)梳理。給予學(xué)生提示：聯(lián)系前后文 ,從“寫景“敘事兩個角度 ,抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。角度一：酒逢知己千杯少?！按笙布仁强腿舜笙?,也是張岱大喜 ,作者“反客為主?！皬?qiáng)飲表達(dá)了作者的欣喜之情 ,正所謂“酒逢知己千杯少?！皢柶湫帐?,是金陵人 ,客此對話簡短

6、,看似所答非所問 ,可見張岱與亭中之人雖身份背景不同 ,但有一樣的雅趣。角度二：話不投機(jī)半句多。“拉標(biāo)明作者并不想和湖中二人同飲 ,如果真是“酒逢知己 ,或許用“邀“請更為恰切?！盃t正沸破壞了“霧凇沆碭 ,天與云與山與水 ,上下一白的孤寂美。“獨(dú)往湖心亭看雪的“獨(dú)寫出了作者的孤傲 ,雖然“舟中人兩三粒 ,但作者與他們的精神境界截然不同 ,作者更向往獨(dú)往的游賞 ,更向往空曠的雪景。【設(shè)計(jì)意圖】通過討論 ,可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花 ,有助于學(xué)生各抒己見。同時 ,這一環(huán)節(jié) ,教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案 ,旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的根底上進(jìn)行多角度的閱讀。六拓展閱讀柳宗元的?江雪?描寫的也是雪景 ,也寫到人的

7、活動 ,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。江雪千山鳥飛絕 ,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁 ,獨(dú)釣寒江雪。明確：在描寫手法上 ,?湖心亭看雪?主要使用白描 ,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。?江雪?主要使用襯托手法 ,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上 ,?湖心亭看雪?表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒 ,而?江雪?表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。七寫法探究敘事是行文的線索 ,如文中寫“崇禎五年十二月 ,余住西湖“是日更定 ,余拿一小船 ,擁毳衣爐火 ,獨(dú)往湖心亭看雪“到亭上“及下船 ,交代了作者的游蹤。本文寫雪景的一段 ,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn) ,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒 ,正是茫茫雪景中的亮點(diǎn) ,作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的不平凡 ,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的比照 ,景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事 ,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜 ,短暫的相遇很暢快 ,隨之而來的分別不免傷感 ,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折 ,但是都與“看雪有關(guān) ,是“看雪行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與 ,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合 ,正是本文的特色?！驹O(shè)計(jì)意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析 ,引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。八布置作業(yè)拓展遷移：課后自讀張岱?龍山雪? ,