計算機應用教學訓練系統(tǒng)的開發(fā)與應用

1、職業(yè)技能培訓多媒體課件計算機應用教學訓練系統(tǒng)的開發(fā)與應用成果論文計算機應用教學訓練系統(tǒng)的開發(fā)與應用摘要：本文以計算機應用教學訓練系統(tǒng)的開發(fā)與應用為背景，從實際教學需要出發(fā)，在分析當前社會對計算機人才的需求狀況、學生知識基礎及身心發(fā)展情況、傳統(tǒng)教學中存在的問題、廣東省對計算機應用課程的技能鑒定要求的基礎上，就如何開發(fā)和利用計算機應用教學訓練系統(tǒng)，采用新的教學理念、教學形式和方法，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用，進行因材施教和網(wǎng)絡教學，提高教學質(zhì)量和學生的學習效率，特別是提高全省計算機應用基礎統(tǒng)考的及格率和優(yōu)良率，進行了較為具體而詳細的論述。 關(guān)鍵詞：計算機應用教學訓練系統(tǒng)、開發(fā)、應用、教

2、學設計、系統(tǒng)設計、Authorware、數(shù)據(jù)庫、屏幕錄像。 一、問題的提出 1、背景隨著計算機信息高新技術(shù)的發(fā)展和推廣，計算機作為現(xiàn)代社會的必用工具廣泛應用于各領域。為了適應勞動力市場需求和職業(yè)生涯發(fā)展的需要，勞動部對職業(yè)技能培訓學生提出了全新的職業(yè)能力要求，即就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力,而計算機技能水平的高低將直接影響這三種能力的發(fā)揮。因此，在職業(yè)技術(shù)學校開展計算機應用的技能教學與培訓正順應了這種形式的發(fā)展和要求，也是貫徹實施“國家職業(yè)資格證書技能導航計劃”的一個方面。其次,為了加快我省技工學校培養(yǎng)信息技術(shù)型人才的步伐，提高技工學校計算機應用基礎這門必修課的教學質(zhì)量，從2003年起，廣

3、東省職業(yè)技能鑒定指導中心在全省技工學校開展計算機應用基礎課程與技能鑒定統(tǒng)考工作。同時，各技工學校還實行了對應的計算機信息高新技術(shù)中高級操作員考證。由于計算機應用基礎課程具有實踐性和操作性強的特點，而技校學生的整體知識基礎、理解能力和學習自覺性較差，這就要求教師在教學中，打破傳統(tǒng)的教學理念，采用計算機多媒體課件進行輔助教學，激發(fā)學生興趣，充實課堂內(nèi)容，豐富訓練題材，讓學生積極主動地投入到技能學習中；同時，講練結(jié)合、以練為主，達到技能教學與訓練的目的。2、現(xiàn)狀分析1） 學生的現(xiàn)狀分析由于我校學生是來自不同地方的初、高中畢業(yè)生和社會青年，基礎知識、理解能力、學習自覺性和積極性都不同，知識層次也不同。

4、2） 傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點是：能充分發(fā)揮教師在整個教學活動中的主導作用；便于教師對整個教學過程的組織、安排及對教學狀態(tài)和進程監(jiān)控；教師精湛的講課藝術(shù)、富有情趣的演示與講解，能感染并調(diào)動學生積極參與到教學活動中來，形成教與學的雙邊互動。弊端是：整個教學過程都由教師決定，從內(nèi)容、方法、步驟、技巧甚至練習都是由教師事先安排好的，學生只是被動參與，處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)；學生學什么、怎么學完全由教師主宰，學受制于教，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展，降低了學生主動性和探索欲望的發(fā)揮；由于教師的時間和精力有限，當基礎和理解能力、接受能力一般的學生較多時，學習進度緩慢，而基礎較好和接受能力較強的學生學得

5、又較快，學習進程受到嚴重制約。因此，傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育理念不合拍，很難滿足學生多方位、多角度的需求。那么，如何把應知應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極主動、愉快地自主學習和發(fā)展？如何開發(fā)具有理想作用的多媒體教學與訓練課件，如何充分利用該課件進行切實、有效地教學，使學生在掌握和鞏固基本知識和技能的基礎上，有針對性地加強操作技能的訓練和培養(yǎng)，提高其專業(yè)綜合素質(zhì)？筆者開發(fā)的計算機應用教學訓練系統(tǒng)，把教師的教學技長和學生潛力充分地體現(xiàn)和發(fā)揮出來，將傳統(tǒng)教學和計算機多媒體課件進行結(jié)合，取長補短，優(yōu)勢互補,對學生進行計算機應用技能的培養(yǎng)與考核鑒定，促進他們實現(xiàn)技能就業(yè)和技能成才。3、采用本系統(tǒng)進行輔助教學的優(yōu)勢分析本

6、系統(tǒng)采用Authorware、Flash、camtasia Recorder、Photoshop、畫圖等軟件制作而成，具有圖、文、聲、像并茂的特點。形式多樣的教學內(nèi)容、動靜結(jié)合的教學圖像和講解錄像，多角度、多功能、多用途的教學與訓練環(huán)節(jié)，能解決傳統(tǒng)教學難以解決的問題，顯示了較強的教學優(yōu)勢。（1）有利于激發(fā)學習興趣本系統(tǒng)把傳統(tǒng)教學與多媒體教學進行了結(jié)合，能向?qū)W習者提供形式多樣的教學內(nèi)容、動靜結(jié)合的直觀形象知識和友好的人機交互界面，教與學做到了師生互動和雙邊交流，調(diào)動了學習者的內(nèi)在動力，激發(fā)了學習興趣。（2）有利于貫徹因材施教的原則本系統(tǒng)可單獨使用或存放于學校的網(wǎng)絡硬盤，教師在傳授完課堂知識和技能

7、后，學生能根據(jù)自身情況，選擇適當章節(jié)和內(nèi)容進行課堂練習或超前學習；也可在課后進行補習、強化訓練或自學，做到了因材施教、分層次教學和個別化教學。（3）有利于提高學生的綜合操作技能本系統(tǒng)分理論和操作兩大部分，是以練為主、講練結(jié)合的較為完善的訓練系統(tǒng)，既向?qū)W生提供了訓練題庫，又向?qū)W生分析、演示和解答了各試題；學生不僅可以分步、分章節(jié)練習，還可以觀看演示進行答疑和自學。這樣，學生的操作技能得到了加強，自學能力得到了培養(yǎng)。（4）有利于提高教學效果和質(zhì)量本系統(tǒng)有理論和操作兩部分，理論部分有選擇和判斷題庫，操作部分有演示和練習兩部分，均設計有解題思路、操作演示、效果對照和語音講解。學生可通過練、聽、看，調(diào)動

8、各種感官參與到學習中來，其散漫性得到遏制，主動性得到調(diào)動，學習由被動變?yōu)橹鲃?。同時，本系統(tǒng)還凝聚了教師多年的教學經(jīng)驗和方法，其內(nèi)容易被學生理解和吸收，方法和技巧能簡便易掌握；部分基礎差、接受能力較慢的學生可通過本系統(tǒng)，及時排除學習障礙，教學效果和質(zhì)量明顯提高。（5）本系統(tǒng)還實現(xiàn)了無紙化操作與練習，使教師從大量復印試卷、重復收發(fā)試卷及改卷等繁瑣的事物中解放出來，節(jié)省了時間、精力和財力。二、系統(tǒng)的開發(fā)為了使系統(tǒng)達到教學所需的效果，符合學生的接受心理，發(fā)揮最大的應用效應，本系統(tǒng)的開發(fā)采用如下的流程：課題設計教學設計系統(tǒng)設計素材的準備與制作課件合成試用評價形成產(chǎn)品修改完善圖1 系統(tǒng)的開發(fā)流程（一）課題

9、設計課程主題的選擇、教學目標的確定和教材的選用從2003年起，廣東省技工學校開展計算機應用基礎課程與技能鑒定統(tǒng)考，理論試題有近500道題，題量大，知識點多。設想把全部理論試題制作成選擇和判斷于一體的計算機應用理論訓練系統(tǒng)，學生可隨機選題、答題、測試和自動評判成績。在進行計算機應用基礎操作技能教學時筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學不能很好解決學生的接受步調(diào)與教師的教學步調(diào)不一致的矛盾；不能滿足學生在沒有教學人員的情況下進行課后練習或自主學習要求；學生有問題和困難不能及時解決。設想采用計算機應用操作訓練系統(tǒng)進行輔助教學，能克服上述缺陷。以下就是本系統(tǒng)開發(fā)制作的目標定位、課程主題名稱和參考選用的教材。課程主題名稱

10、系統(tǒng)制作目標選用教材、題庫計算機應用理論訓練系統(tǒng)與統(tǒng)考試題配套，其題型與統(tǒng)考類似，即有選擇題和判斷題，可隨機抽題和選題，并可顯示答題情況和自動評判成績。1、計算機應用基礎2、計算機應用基礎考試指南計算機應用操作訓練系統(tǒng)與統(tǒng)考試題配套，能解決統(tǒng)考常見問題，特別是學生常見的疑難問題。既能作為教學資源應用于課堂、課后教學或?qū)W生自學，又能作為訓練題庫對學生進行個別、集中和強化訓練。1、計算機應用基礎2、歷年統(tǒng)考試題庫（2003-2005）（二）教學設計系統(tǒng)內(nèi)容范圍、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及順序的確定通過上述對學生、傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀分析和采用本系統(tǒng)進行輔助教學的優(yōu)勢分析，結(jié)合計算機應用基礎課程的內(nèi)容和教學目標

11、，使系統(tǒng)與課程配套，并對教學起到深入、強化和幫助學生消化、吸收的作用，本系統(tǒng)內(nèi)容取材于計算機應用基礎教材及其理論試題庫和歷年統(tǒng)考試題庫。由于該課程具有實際操作性能強、內(nèi)容多而雜的特點，有必要對部分內(nèi)容進行規(guī)范、分類處理，方便學生技能訓練和學習，筆者確定了如下的系統(tǒng)內(nèi)容范圍、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及順序。1、系統(tǒng)主要內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)及順序的設計為了使教學、訓練內(nèi)容與所采用的教程配套，與考證試題聯(lián)系緊密，系統(tǒng)分為理論和操作兩大部分?；A知識操作系統(tǒng)文字處理電子表格網(wǎng)絡基礎圖2 計算機應用教學訓練理論部分的教學順序（1）理論部分按課程體系分為計算機基礎知識、Windows 98/2000的使用、Word20

12、00、Excel2000和計算機網(wǎng)絡基礎等五部分，為了與考生類別和統(tǒng)考題型吻合，理論部分又分為初級和中級試題，有選擇與判斷兩種類型，教學順序如圖2所示。（2）操作部分按課程內(nèi)容分為文件管理、Word排版、Word制表、Excel操作等四個模塊（圖3所示），為使學生的操作技能得到加強，不同層次學生都可使用，操作部分又分為操作演示和操作練習兩大部分，其中操作演示部分設計有顯示題目、解題思路等，操作練習部分設計有動手練習、顯示題目、操作步驟等（見圖6）。計算機應用教學訓練系統(tǒng)（操作部分）第一單元：文件管理圖3 計算機應用教學訓練系統(tǒng)操作部分單元體系第四單元：Excel操作第三單元：Word制表第二單

13、元：Word排版2、系統(tǒng)的教學使用設計為使教學內(nèi)容更加豐富、教學時間更加飽滿、學生的學習熱情和勁頭更足，系統(tǒng)制作成與教學配套的練習題庫和答疑系統(tǒng)，可隨時調(diào)用、測試和成績評判，能滿足不同層次的學生需求。根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標，對各試題題意、重點和難點進行分析，對考證試題設計了解題思路、操作演示、語音講解和效果對照等。教師可利用本系統(tǒng)進行輔助教學，學生可選擇相應單元的相應試題進行課堂學習和技能訓練，或課后強化訓練和自學。（三）系統(tǒng)設計本系統(tǒng)的設計包括對結(jié)構(gòu)布局、媒體表現(xiàn)形式、人機界面形式、解說詞和配音等進行的綜合考慮，主要包括三個部分，即總體結(jié)構(gòu)設計、系統(tǒng)各模塊設計和界面設計。1、 總體結(jié)構(gòu)設計由

14、于系統(tǒng)所需素材（主要為視頻、聲音、圖片文件）特別多，題量大，涉及試題匯編的各個章節(jié)、各個題目的試題分析、解題思路、解題過程、效果對照，既有理論試題，又有大量的操作練習題，需有較強的交互性。為了使教師與學生的互動性強，講解效果好，筆者把視頻與聲音結(jié)合在一起，對所有素材分類、匯編、統(tǒng)籌規(guī)劃，突出“以學生為主體、教師為主導”，充分利用各種教學資源支持學生的“學”，達到最佳的教學效果，其總體結(jié)構(gòu)設計如圖4，各主要模塊的功能如表2。圖4 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設計理 論 試 題操 作 試 題計算機應用基礎課 堂教 學網(wǎng) 絡教 學自主學習模塊動畫庫片頭語 音背景圖片主界面視 頻初 級試 題中 級試 題操 作演 示操

15、 作練 習使 用 說 明表2 計算機應用教學訓練系統(tǒng)各模塊的功能說明模塊名稱功能說明理論初級試題適用于參加初、中級計算機應用基礎統(tǒng)考的學生，學生可利用本系統(tǒng)隨機選題、答題、測試和成績評判，是理論學習的核心資源。理論中級試題操作試題適用于參加初、中級計算機應用基礎統(tǒng)考的學生，系統(tǒng)以題庫形式為主，對各操作試題進行了分析演示和講解，學生可觀看也可練習，并進行效果對照。對學生操作技能起到促進和強化作用，實現(xiàn)無紙化教學和練習，是操作訓練的核心資源。操作演示對各試題的解答進行動畫演示和語音講解，并顯示解題思路和操作步驟。操作練習學生可從訓練題庫中任意調(diào)出試題并練習。幫助對系統(tǒng)各模塊及各部分的使用進行說明。

16、2、系統(tǒng)各模塊設計選擇級別初、中級選擇題型判斷題、單選題答題允許修改答案交卷判斷正誤成績登記結(jié)束開始重新選題練習測驗繼續(xù)下一題圖5 計算機應用統(tǒng)考理論題練習與測試流程1） 計算機應用理論訓練系統(tǒng)流程如圖5所示。（2）計算機應用操作訓練系統(tǒng)流程如圖6所示，各模塊的分層功能說明如表3所列。表3 計算機應用操作訓練系統(tǒng)各模塊的分層功能說明計算機應用操作訓練系統(tǒng)Vs2003中A試卷Vs2005中A試卷文字解說語音講解動畫演示演 示 模 塊顯示題目操作演示解題思路幫助文件使用說明Vs2005初A試卷文件管理Word排版Word制表Excel操作訓 練 模 塊動手練習效果對照顯示題目操作步驟操作演示Vs2

17、003中J試卷文字解說語音講解動畫演示文本文本文本文本文件圖像圖6計算機應用操作訓練系統(tǒng)分層模型模塊名稱功能說明顯示題目顯示實例的題目解題思路分析試題要求，選取解題方法與步驟操作步驟顯示實例的主要操作步驟操作演示顯示實例繪制的整個動畫演示過程（包含文字、動畫、語音）效果對照顯示效果圖動手練習調(diào)出對應的文件練習2、 界面設計為了使系統(tǒng)整體效果好、界面流暢、顏色適中、便于操作和使用、交互性強，筆者對界面的布局、顏色、按鈕大小和形式、動畫出現(xiàn)形式和位置、信息的出現(xiàn)形式等進行了綜合的考慮和設計。圖標計算機應用教學訓練系統(tǒng)制 作 單 位退出Fash動畫計算機應用理論訓練系統(tǒng)幫助計算機應用操作訓練系統(tǒng)圖7

18、系統(tǒng)主程序界面圖16 演示界面的布局1 (1)系統(tǒng)采用按鈕交互實現(xiàn)理論和操作兩部分的鏈接，主程序界面如圖7所示。通過單擊計算機應用理論訓練系統(tǒng)圖標交互按鈕，打開計算機應用理論訓練系統(tǒng)程序主界面如圖8所示，單擊計算機應用操作訓練系統(tǒng)圖標交互按鈕，打開計算機應用操作訓練系統(tǒng)程序主界面如圖16所示；單擊退出圖標按鈕，退出本系統(tǒng)。（2）計算機應用理論訓練系統(tǒng)采用框架結(jié)構(gòu)搭建程序的主體，各功能的實現(xiàn)放在框架結(jié)構(gòu)外。以打開初級理論題進行答題、交卷為例，在理論訓練系統(tǒng)程序主界面單擊初級題按紐，進入初級理論題界面圖9，系統(tǒng)隨機選取50題測試；單擊單選題按鈕進入單選題答題界面圖10，單擊判斷題按鈕進入判斷題答題

19、界面圖11，選擇時，用鼠標移到認為正確的選擇序號處單擊（如B），則在下面括號顯示答案（ B ）見下圖12，單擊下一題按鈕，繼續(xù)答題；單擊交卷，顯示答題情況見圖13，然后自動顯示答最后一題答題情況。當單擊交卷按鈕后，答案不能再選擇，可以逐題瀏覽答題情況，指出做對、做錯、沒做的題目，同時顯示做錯和沒做題目的正確答案提示（圖14）。單擊返回按鈕，回到初級理論題界面，單擊成績登記按鈕，顯示答題情況（圖15）。單擊判斷題按鈕，進行解答。方法類似單選題。在交卷后或退出前，可以統(tǒng)計答題情況，單擊成績登記按鈕后，可以將成績寫入到數(shù)據(jù)庫中。圖8理論訓練系統(tǒng)程序主界面圖標 計算機應用理論訓練系統(tǒng)單位理論題初級題中

20、級題退出返回主程序圖9初級理論題級別界面圖標 計算機應用理論訓練系統(tǒng)單位初級理論題單選題判斷題退出成績登記圖標計算機應用理論訓練系統(tǒng)單位答題區(qū)題目：A.B.C.D.你選：（ ）上一題返回初級理論題判斷題第一題最后一題下一題交卷第1題圖11判選題答題界面圖標計算機應用理論訓練系統(tǒng)單位答題區(qū)題目：A.B.C.D.你選：（ ）上一題返回初級理論題單選題第一題最后一題下一題交卷第1題圖10單選題答題界面圖16 演示界面的布局1圖標計算機應用教學訓練系統(tǒng)制 作 單 位退出Fash動畫操作演示部分Vs2003中AVs2005中A操作練習部分Vs2003中AVs2005中A返回HUI 圖17 演示界面的布局

21、2圖標計算機應用教學訓練系統(tǒng)制 作 單 位退出Fash動畫Vs2003中A顯示試卷動手練習文件管理Word排版Word制表Excel操作返回主程序Vs2005中A演示區(qū)圖14判選題檢查界面圖標計算機應用理論訓練系統(tǒng)單位答題區(qū)題目：A.B.C.D.你選：（ B ）上一題返回初級理論題判斷題第一題最后一題下一題交卷第1題圖15答題情況界面答題情況：答對答錯沒做單選題1148判斷0050檢查區(qū)顯示做對、做錯、沒做的提示。如顯示這題你做對了圖12答題結(jié)果界面圖標計算機應用理論訓練系統(tǒng)單位答題區(qū)題目：A.B.C.D.你選：（ B ）上一題返回初級理論題判斷題第一題最后一題下一題交卷第1題圖13答題結(jié)果界

22、面圖標計算機應用理論訓練系統(tǒng)單位答題結(jié)果你總共做了50題做對1題做錯1題有48題沒做上一題返回初級理論題判斷題第一題最后一題下一題交卷第1題（3）計算機應用操作訓練系統(tǒng)采用按鈕交互、框架結(jié)構(gòu)搭建程序的主體，使用函數(shù)系統(tǒng)調(diào)用視頻文件和練習文件，以演示部分VS2005A.exe系統(tǒng)文件為例說明其界面設計（圖17），其它類似。圖18 演示界面的布局3圖標計算機應用教學訓練系統(tǒng)退出Fash動畫Vs2003中A顯示試卷動手練習文件管理Word排版Word制表Excel操作返回主程序Vs2005中A解題思路題目1 內(nèi)容 操作演示文件管理題目2 內(nèi)容 解題思路操作演示返回返回本節(jié)圖19 演示界面的布局4圖標

23、題目1 解題思路：計算機應用教學訓練系統(tǒng)退出Fash動畫Vs2003中A顯示試卷動手練習文件管理Word排版Word制表Excel操作返回主程序Vs2005中A返回返回本節(jié)下一題上一題演示部分有文件管理、Word排版、Word制表、Excel操作四個模塊；單擊其一進入對應模塊單元窗口。單擊文件管理按鈕，顯示文件管理演示窗口（圖18）；單擊題目1右側(cè)的解題思路按鈕，顯示第1題的操作步驟（圖19）；單擊返回本節(jié)按鈕，返回到文件管理演示窗口；單擊題目1右側(cè)的操作演示按鈕，播放第1題的動畫演示并顯示操作步驟；單擊返回按鈕，返回主界面；單擊顯示試卷按鈕，顯示對應試題。如果學習者想要觀看某年的另一套試題演

24、示，筆者也設計了相應年份的一套試題作為一個切換按鈕，如單擊各界面的VS2003中A按鈕則可鏈接到VS2003中A這套試題的演示窗口。如果想終止做題，則可直接按退出按鈕；如想返回到主程序，則直接單擊返回主程序按鈕，根據(jù)提示確定返回。圖21 練習界面布局1退出圖標Falsh動畫1、文件管理2、Word排版15、Excel操作1返回主程序 3、Word排版24、Word制表6、Excel操作27、Excel操作38、Excel操作4Vs2005中A試卷圖20示界面的布局5圖標操作演示區(qū)計算機應用教學訓練系統(tǒng)退出Fash動畫Vs2003中A顯示試卷動手練習文件管理Word排版Word制表Excel操作

25、返回主程序Vs2005中A返回返回本節(jié)下一題上一題題目1步驟：（4）系統(tǒng)練習部分采用熱區(qū)域?qū)崿F(xiàn)各模塊單元的內(nèi)部交互，單擊圖16中的操作練習部分的Vs2005中A按鈕，進入圖21所示的練習界面。各單元包含效果對照、操作演示、上一題、下一題、返回等部分，布局如圖22。圖22 練習界面布局2動手練習效果對照操作演示上一題下一題返 回單元內(nèi)容題目你確定要退出練習嗎？確定退出提示×取消圖23 退出界面（四）腳本編寫本系統(tǒng)的腳本主要有解題過程的分析、演示等文字腳本，各畫面的圖形腳本，各界面的制作腳本、聲音文件腳本、系統(tǒng)各部分的鏈接腳本等。1、 文字腳本，包括教學目標、教學單元、教學對象、教學模式

26、、操作試題、解題思路、操作步驟、圖形效果、語音講解、動畫效果、系統(tǒng)介紹、交互界面說明、按鈕說明、提示信息等的文字編寫及修改。2、 圖形腳本，主要是所繪制各界面中的圖形，如各試題、各單元、各模塊及啟動、退出等按鈕圖形。3、 標注說明，包括各畫面的制作、修改等的注意事項、提示信息、所要表達的意圖、操作的注意事項等。4、方案腳本，包括理論、操作試題庫、視頻動畫文件庫和音頻文件庫等的設計、鏈接方案，設計流程，使用說明以及測試方案等。腳本編寫完畢，應對其編排順序并作全面詳細地檢查，看是否符合設計意圖和標準，并對其進行評審修改。建立起圖形圖像庫以便隨時調(diào)用和參考，最后把所有腳本繪制成系統(tǒng)流程圖。（五）制作

27、工具的選擇如表4所列。軟件名稱在項目制作中的應用Authorware程序設計、多媒體集成、動畫等Photoshop界面設計、頁面設計、按鈕制作畫圖界面設計、頁面設計、按鈕制作camtasia Recorder制作動畫、聲音文件Flash制作動畫文件Word整理文字資料、撰寫技術(shù)文檔Access建立計算機應用統(tǒng)考理論題數(shù)據(jù)庫SnagIT5.0屏幕抓圖刻錄軟件最后刻錄光盤表4所列為主要制作工具（六）素材的準備與制作本系統(tǒng)的素材包括原始素材和加工制作的素材。原始素材主要為試題庫和背景音樂，試題庫是從歷年統(tǒng)考試題庫、計算機應用基礎教材及考試指南中選取的。初級和中級所有理論試題(包括選擇題和判斷題)用A

28、ccess軟件建立數(shù)據(jù)庫，歷年統(tǒng)考試題庫被集中存放到同一文件下再進行加工處理。素材的制作和加工主要是背景、圖片、動畫文件、視頻文件及按鈕等的制作加工。1、 理論部分素材理論部分的素材主要是計算機應用基礎考試指南中所有的初級、中級選擇題和判斷題，只要將它們用Access軟件建立成數(shù)據(jù)庫即可。其次還有按鈕、界面等素材的制作。2、 操作演示部分素材操作演示部分的素材主要有歷年統(tǒng)考的試題庫、動畫文件、聲音文件等。先將庫中試題用word軟件編輯成文本文件，再用Photoshop軟件制作成圖片；用camtasia Recorder軟件把各試題的操作演示過程制作成動畫文件；用camtasia 音頻編輯器把各

29、試題操作演示過程的講解錄制成聲音文件；按鈕、界面等素材的制作；將所有動畫文件存放在同一個文件夾內(nèi)。3、 操作練習部分的素材及其制作加工與操作演示部分大致相同。（七）課件制作合成根據(jù)腳本要求，采用Authorware軟件將各種素材組合起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件，其流程結(jié)構(gòu)如圖24、25、26、27所示。具體包括文本編輯、音頻設置、圖像設置、視頻設置、動畫設置、鏈接設置、人機交互設置、文件打包和發(fā)布等，系統(tǒng)制作的主要流程如圖2427。1、理論訓練系統(tǒng)的制作合成建立數(shù)據(jù)庫：將理論試題和答案存入數(shù)據(jù)庫；分初級和中級兩種，題型為單選題和判斷題，合計452道。選題與答題的制作：

30、用Authorware從數(shù)據(jù)庫中隨機選取初級或中級的50道題目。交卷檢查正誤的制作：用Authorware從數(shù)據(jù)庫中讀出答案并進行評分。成績登記：用Authorware統(tǒng)計答題情況，再寫入數(shù)據(jù)庫。用Authorware編輯、鏈接。2、操作訓練系統(tǒng)的制作合成用Authorware、Photoshop、畫圖等軟件對庫中試題、動畫文件、聲音文件、按鈕、圖片、界面等素材進行編輯、處理、鏈接。圖24 系統(tǒng)主程序流程圖圖25 系統(tǒng)理論部分程序流程圖圖27 系統(tǒng)操作練習部分程序流程圖圖26 系統(tǒng)操作演示部分程序流程圖三、系統(tǒng)的應用（一） 試用試用是系統(tǒng)開發(fā)制作的檢測階段，對系統(tǒng)進行檢測、修改和測試。本系統(tǒng)經(jīng)

31、過試用階段評價反饋調(diào)整修訂形成產(chǎn)品。為使學生得到充足的課堂或課后練習，筆者把單元試題制作成相應的課件（單元課件）。單元課件在制作完成后，就立即在授課班級進行試用。通過搜集各方反饋的意見，對課件進行修改和完善，使之不斷充實和優(yōu)化，以增強適應性和可操作性。各單元課件制作完成后，就立即對它們進行合成、匯總，打包測試形成系統(tǒng)，在各教學班級進行整體試用，向使用者征求意見并整理，歸納，吸取合理可行的意見，對系統(tǒng)進行調(diào)整修訂，完善系統(tǒng)形成產(chǎn)品。（二）全面使用（其流程如圖28所示）本系統(tǒng)的全面使用分為三個方面，一是教師在課堂上的應用，把系統(tǒng)的操作演示部分作為一種輔助教學資源，采用“知識性與技能性相結(jié)合”的模式

32、，通過講解基本知識實例示范（示范過程包括知識要點、方法分析、操作步驟、順序分解演示、效果圖）布置練習任務（把練習題分成基礎、綜合、提高三個層次）學生練習教師輔導、學生合作解決、課件演示檢查練習結(jié)果上傳文件檢查登記成績研究教學反饋調(diào)整改進教學進行教學。二是在教師講解完主要內(nèi)容后，向?qū)W生介紹本系統(tǒng)的相應內(nèi)容，讓學生使用，進行課堂練習或課后復習。三是教師把系統(tǒng)介紹給各授課班級的教師和學生，讓他們使用，進行課堂輔助教學、課后練習或自學，經(jīng)過他們一段時間的全面使用，向他們征求意見，看系統(tǒng)是否符合各學生的接受心理，是否有錯漏或不完善之處，是否適合各階段的教學，是否有利于課堂、課后練習或自學。界面設計是否流

33、暢和方便操作，交互性能是否良好、是否達到預期的使用效果等。多媒體課件教學教 師課 題設 計示 范操 作指 導練 習提 供反 饋明 確任 務評 價總 結(jié)學 生選 擇單 元選 擇題 目打 開文 檔操作練習自主學習解 題思 路判斷正誤效果對照操 作 演 示（動畫演示、文字解說、語音講解）圖28 計算機應用教學訓練系統(tǒng)應用流程（三）應用效果分析經(jīng)過學生全面、長期地使用本系統(tǒng)，他們的專業(yè)理論知識學得比以前扎實、牢固，操作技能明顯加強，考試成績提高較快，學習效果顯著。1、專業(yè)理論成績明顯提高筆者將計算機專業(yè)實驗班與對照班學生的專業(yè)理論考試成績進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如下（見表5）。表5 計算機應用理論成績統(tǒng)計

34、表 項 目數(shù)據(jù)班級前 測（05年3月）后 測（05年6月）平均分M方差S平均分M方差S實驗班（46人）68.8318.6282.5810.12對照班（47人）67.2517.8970.416.58上表數(shù)據(jù)說明：在采用“計算機應用理論訓練系統(tǒng)”前，實驗班與對照班學生的專業(yè)理論成績基本相同，在使用后，實驗班學生成績明顯高于對照班，且成績分化趨于縮小，這說明系統(tǒng)對提高學生成績的有效性。2、專業(yè)技能得到明顯提高筆者對計算機專業(yè)實驗班和對照班操作技能的測試進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如下（見表6）。表6 計算機應用操作技能成績統(tǒng)計表 項 目數(shù)據(jù)班級前 測（05年3月）后 測（05年6月）及格率優(yōu)良率平均分M方差

35、S及格率優(yōu)良率平均分M方差S實驗班（46人）88.5%73.9%7815.05100%82.6%86.27.18對照班（47人）85.1%65.2%75.818.9287.2%68.2%76.617.88結(jié)果分析實驗班學生及格率、優(yōu)良率、平均分明顯比對照班學生高，說明采用“系統(tǒng)”輔助教學后，學生的理解能力增強，反應加快，動手能力得到了很好地加強，與對照班學生相比存在著較大懸殊，專業(yè)技能明顯提高。筆者對計算機專業(yè)實驗班和對照班的全省統(tǒng)考成績進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如下（見表7）。表7 計算機應用基礎全省統(tǒng)考成績統(tǒng)計表 項目時間及格率優(yōu)良率平均分2003年（277人）（前測）74%39.7%67.92004年（1420人）（后測）81.5%52%75.22005年（973人）（后測）88.7%60.2%80.12006年（311人）（后測）90.5%60.5%80.3注：1、2003年下半年開始第一次計算機應用基礎統(tǒng)考，因此參