廣西高等學(xué)校教師資格理論考試

1、2021 年廣西高等學(xué)校教師資格理論考試?高等教育心理學(xué)?學(xué)科考試大綱與說明一、考試性質(zhì)與目的一考試性質(zhì) 高等學(xué)校教師資格制度是我國針對高等學(xué)校教師行業(yè)的職 業(yè)準入實行 的一項職業(yè)資格認定的制度，對標準高等學(xué)校教師 任用標準，加強高等學(xué) 校教師職業(yè)專業(yè)化，提高高等學(xué)校教育 質(zhì)量具有重要的意義。廣西高等學(xué)校教師資格理論考試是廣西教育行政部門組織 領(lǐng)導(dǎo)、廣西 招生考試院負責(zé)實施的職業(yè)資格認定考試，考試結(jié) 果將成為申請認定高校 教師資格的條件之一。二考試目的 通過本學(xué)科的考試，考查高等學(xué)校教師資格申請人對學(xué)和 教的根本心 理規(guī)律的把握，對高等教育心理學(xué)原理的理解，以 及運用教育心理學(xué)的理 論知識分析

2、、解決高等教育教學(xué)過程中 的問題的能力。同時，促使申請人 樹立科學(xué)的教育心理觀，掌 握教育心理學(xué)的根本理論和方法，并能將教育 心理學(xué)的知識與 自己所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合起來，形成現(xiàn)代教師應(yīng)具備的職 業(yè)心 理素養(yǎng)。二、命題依據(jù)和原那么一命題依據(jù)根據(jù)?高等教育心理學(xué)學(xué)科考試大綱及說明?，結(jié)合我區(qū) 高等學(xué)校新 入職教師的實際情況進行命題。二命題原那么1導(dǎo)向性原那么。反映高等學(xué)校教師專業(yè)化開展要求，引導(dǎo)考生職前準備，充分發(fā)揮教師資格理論考試的導(dǎo)向作用，促 進考生學(xué)習(xí)掌握高等教 育心理學(xué)的根本理論，養(yǎng)成現(xiàn)代教師應(yīng) 具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。2科學(xué)性原那么。符合高等學(xué)校教師資格理論考試的性質(zhì)、特點和要求，遵循考生的

3、認知水平、認知規(guī)律和開展要求；注 重考查內(nèi)容的根底性 與開展性；選用素材必須緊密聯(lián)系高校的 生活實際，試題內(nèi)容科學(xué)、嚴謹， 語言表述標準準確，試題答 案準確、合理。3客觀性原那么。試題內(nèi)容有一定的代表性和較廣的覆蓋面，反映學(xué)科主要內(nèi)容和根本要求。試題的題型、難度比例適 當(dāng)，效度高，能夠客觀 評價考生的學(xué)習(xí)水平。4根底性原那么。重點考查考生掌握高等教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識及分析問題和解決問題的能力，考試目標分了解、理解、 運用三個知識和能力 水平層次。杜絕偏題、怪題。5公平性原那么。充分考慮不同專業(yè)考生的實際，面向全體考生，避免經(jīng)濟、歷史、文化、地域、民族、性別等背景差 異對考生正常答題的影 響。符

4、合學(xué)生的生活實際，保證測試的 公平。6. 人文性原那么。全面表達為考生效勞的宗旨，充分考慮 考生答題 的心理需求，努力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，在試卷中合理設(shè) 置相關(guān)提示，幫助考 生正常發(fā)揮，給予考生人文關(guān)心。三、考試內(nèi)容及要求一考試水平層次說明?高等教育心理學(xué)?學(xué)科知識和能力的水平要求由低到高 依次是了 解水平、理解水平、運用水平三個層次， 高水平層次 的測試要求包含低水平層次的測試要求 。1. 了解水平 要求對所列高等教育心理學(xué)的根本概念、根本觀點、根本 理論有初步 認識，記住相關(guān)概念的定義、根本理論的內(nèi)容、教 育心理學(xué)原理的根本觀 點及相關(guān)事實。這一層次所涉及的主要 行為動詞有：了解、知道、說出、

5、 識記、比擬、簡述等。2. 理解水平 要求對所列高等教育心理學(xué)的根本概念、根本觀點、根本 理論有較深 刻的理性認識，能用自己的語言或用與原先不同的 表達方式來闡述所學(xué)的 內(nèi)容，能對教育心理學(xué)的根本概念、基 本觀點、根本理論進行解釋、說明 或概括。這一層次所涉及的 主要行為動詞有：理解、描述、說明、表達、 推測、想象、判 斷等。3. 運用水平 要求具備運用所學(xué)高等教育心理學(xué)的根本理論知識解決高 等學(xué)校教育 教學(xué)問題的能力，能對教育心理現(xiàn)象進行推斷和預(yù) 測、正確闡釋具體教育 心理事件發(fā)生的原因、意義及影響；學(xué) 會解讀、分析教育心理現(xiàn)象并懂得 運用教育心理學(xué)的方法解決 教育教學(xué)中的相關(guān)問題。這一層次

6、所涉及的主 要行為動詞有： 掌握、使用、運用、解決問題等。二考試內(nèi)容及要求教師篇1. 教師職業(yè)心理的開展考占P八、水平層次要求了解理解運用教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與特點V理解教師職業(yè)生涯和教師職業(yè)生涯 發(fā) 展的含義，描述教師職業(yè)生涯發(fā) 展目標 包含的內(nèi)容，能說明教師職 業(yè)開展的特 點。教師職業(yè)生涯開展的階段V知道教師職業(yè)生涯開展的階段，說出教 師在各職業(yè)生涯開展階段所關(guān)注的焦 點內(nèi)容。專家型教師的教學(xué)專長V理解專家型教師的概念，描述專家型教師的教學(xué)專長表現(xiàn)并分析他們是如何 做到的。專家型教師的根本特征V掌握專家型教師根本的共冋點。專家型教師的成長規(guī)律V掌握專家型教師成長的規(guī)律并加以運用，能結(jié)合自己的

7、情況推導(dǎo)出新手教師成長為專家型教師所需的條件。教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象V識記教師職業(yè)生涯中“高原現(xiàn)象的含義和表現(xiàn)。教師自我效能感V掌握教師自我效能感、教學(xué)效能感 的概 念，分析影響教師教學(xué)效能感 的因素， 能運用提高教師教學(xué)效能感的策略。教師職業(yè)倦怠V掌握教師職業(yè)倦怠的含義及其核心成 分，分析影響教帥職業(yè)倦怠的外在和內(nèi) 在因素，能運用預(yù)防教師職 業(yè)倦怠的方 法解決實際問題。2. 教師的素養(yǎng)與人格考占P八、水平層次要求了解理解運用教師角色的社會期待V理解角色的定義以及角色期待的含義，表達現(xiàn)代社會對教師角色期待 賦 予的多重內(nèi)涵。教師職業(yè)角色的形成V了解教師職業(yè)角色形成的開展過程，知道促進教師角色

8、形成的條件。教師的職業(yè)心理素質(zhì)V理解教師職業(yè)理想、教師職業(yè)價值觀 的含義，描述教師職業(yè)理想的核心和 主要表現(xiàn)，說明社會上常見的幾種教 師職業(yè)價值觀。教師的專業(yè)知識V簡述教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。教師的教學(xué)能力V理解教學(xué)反思能力的涵義、教學(xué)監(jiān) 控 能力的涵義及內(nèi)容，掌握提高教 師的 教學(xué)監(jiān)控力和教學(xué)反思能力的常用方 法，掌握教育機智的內(nèi)涵和 表現(xiàn)。教師的人格V掌握有效教師的人格特征及其對學(xué)生 的影響。3. 教師工作壓力與心理調(diào)適考占<7 八、水平層次要求了解理解運用教師的工作壓力V知道壓力以及教師工作壓力的含 義, 說出壓力的消極影響和積極 意義，簡 述壓力與工作績效的關(guān)系原理。教師工作壓力

9、下的身心反響V知道職業(yè)壓力的生理、心理和行為 反響，識記塞利格曼的習(xí)得性無助理 論。教師的壓力源V能從社會環(huán)境和教師職業(yè)本身判斷 教師的壓力源，理解來自于教 師自身 心理素質(zhì)的壓力因素及其影響作用， 初步運用歸因的概念， 說明兩種不同 的歸因模式。教師的壓力應(yīng)對V掌握壓力應(yīng)對、防御性應(yīng)對、直 接 應(yīng)對的含義，掌握防御性應(yīng)對和直接 應(yīng)對常用的方法及其在壓力預(yù)防和壓 力緩解中的運用。學(xué)生篇4. 大學(xué)生的心理特點考占P八、水平層次要求了解理解運用大學(xué)生的根本認知特點V了解大學(xué)生的年齡特點及所處的發(fā) 展 階段，知道認知開展的兩層含義， 簡 述大學(xué)生觀祭力、記憶力和智力 的發(fā) 展水平和特點。大學(xué)生的思維

10、開展特點V掌握大學(xué)生思維開展的根本特點以及 辯證邏輯思維的內(nèi)涵，運用大學(xué) 生辯 證邏輯思維開展特征解決問題。大學(xué)生認知和思維開展的教育V初步運用促進大學(xué)生認知和思維發(fā)展的教育策略和教學(xué)方法。大學(xué)生自我意識的開展V知道自我意識、理想自我、自我統(tǒng) 一 性的概念，能根據(jù)大學(xué)生自我意 識的 分化、矛盾、整合等新特點及 其理論， 分析大學(xué)生自我意識開展 中的困惑和 問題。大學(xué)生自我意識開展的教育V根據(jù)大學(xué)生自我意識開展的特點， 掌 握對大學(xué)生進行自我意識教育應(yīng) 注意 的幾個方面。心理學(xué)視角的人生價值觀V理解價值觀、人生價值觀的含義，描述人生價值觀的結(jié)構(gòu)及其含義，說明 人生價值觀對行為的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功 能。

11、價值觀的形成過程和形成標準V掌握價值觀形成的三個階段，理解青 年期是人生價值觀形成并逐步定型的 關(guān)鍵期，運用大學(xué)生人生價值觀形成 的心理條件解決問題。當(dāng)代大學(xué)生人 生價值觀的特 占八、V掌握并運用當(dāng)代大學(xué)生人生價值觀的 特點及教育要求。5. 大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點考占P八、水平層次要求了解理解運用大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性V描述大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性的表 現(xiàn), 分析大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)遇到的常見冋 題，掌握相應(yīng)的疏導(dǎo)方法和策略。大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性V知道大學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性的表 現(xiàn), 描述批判性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí) 的內(nèi) 涵。大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性V說明大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果超越性的表現(xiàn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良V掌握學(xué)習(xí)適應(yīng)

12、的概念，分析大學(xué)生學(xué) 習(xí)適應(yīng)不良的主要表現(xiàn)及其對大學(xué) 生的消極影響。大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)V理解專業(yè)信任感的內(nèi)涵，掌握并運 用大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)策 略。6. 大學(xué)生的個別差異考占P八、水平層次要求了解理解運用智力的含義V識記智力的概念，知道智力的核 心 成分及其最根本的特征。大學(xué)生的智力差異V掌握大學(xué)生智力差異的表現(xiàn)，運 用 卡特爾的智力理論以及加德納的多 兀智力理論，分析和指導(dǎo)大學(xué)生的 智力開展教育。大學(xué)生的認知方式差異V掌握認知方式的概念，能夠比擬 場 獨立型和場依存型學(xué)習(xí)者的認知特 點和學(xué)習(xí)特點，掌握并運用場獨立 型和場依存型學(xué)習(xí)者的優(yōu)劣勢及應(yīng) 注意的事項。人格的含義V知道人格的

13、概念及其特點，理解氣 質(zhì)和性格的定義，說明性格的心理 結(jié)構(gòu)及其含義。人格的開展差異V知道埃里克森的人格開展階段理論。人格的類型差異V了解榮格的人格類型說和艾森克的人格三維類型說，知道根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教。大學(xué)生中常見的人格障礙V掌握大學(xué)生人格障礙的類型及主要 表現(xiàn)，分析造成大學(xué)生人格障礙的 主要原因，能使用培養(yǎng)大學(xué)生健全 人格的方法和策略。學(xué)習(xí)篇7. 學(xué)習(xí)的根本原理和理論考占P八、水平層次要求了解理解運用學(xué)習(xí)的定義V理解學(xué)習(xí)的定義，說明學(xué)習(xí)的基 本內(nèi) 涵。學(xué)習(xí)的類型V知道學(xué)習(xí)的幾種有代表性的分類方 法，比擬學(xué)習(xí)的不同層次。經(jīng)典條件作用V理解經(jīng)典條件作用的原理和行為法那么，能夠初步運用經(jīng)典

14、條件作用對有關(guān)現(xiàn)象進行分析。操作條件作用V比擬操作條件作用與經(jīng)典條件作用 的區(qū)別，理解強化的原理，能 夠初步 運用強化的原理塑造學(xué)生的行為。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論V了解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的定義，知道布魯 納 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的認知學(xué)習(xí)觀、 結(jié)構(gòu)教 學(xué)觀的根本涵義。奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論V了解意義學(xué)習(xí)和“先行組織者策 略的含義，說出意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生 的條 件及心理機制，比擬意義學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)的不冋，知道如何 根據(jù)該理論進 行有效教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論V掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點, 分析其知識觀、學(xué)生觀、教 學(xué)觀并進 行評價，能運用該理論進行有效教學(xué) 設(shè)計。人本主義學(xué)習(xí)理論V掌握該學(xué)習(xí)理論的根本原那么以及羅杰

15、斯的學(xué)習(xí)觀，運用該理論進行有效教學(xué)設(shè)計。8. 不同類型的學(xué)習(xí)考占P八、水平層次要求了解理解運用陳述性知識V理解陳述性知識的概念，描述陳 述性 知識學(xué)習(xí)的二個環(huán)節(jié)，說明 促進陳述 性知識遷移應(yīng)該注意的問題。程序性知識V理解程序性知識的概念；描述自 動化 技能獲得的三個階段；推測出有效促 進自動化根本技能獲得 的教學(xué)措施。學(xué)習(xí)策略V理解學(xué)習(xí)策略的根本含義以及通 用 的學(xué)習(xí)策略，描述SQ3R閱讀策略的 操作步驟和內(nèi)容，說明大學(xué)生學(xué)習(xí)策 略形成的條件以及學(xué)習(xí)策略的教學(xué) 應(yīng)注意的問題。品德及形成規(guī)律V理解品德的含義，比擬品德與道德的 區(qū)別，說明品德形成的一般 過程。當(dāng)代大學(xué)生品德現(xiàn)狀V說明當(dāng)代大學(xué)生的品

16、德現(xiàn)狀、特點及 原因。大學(xué)生良好品德 培養(yǎng)的心理學(xué)技T、丿術(shù)V掌握道德兩難故事法、價值澄清術(shù)、典范學(xué)習(xí)以及角色扮演等心理學(xué)技 術(shù)的根本觀點和根本過程步驟，并在教育教學(xué)實際中加 以運用。9. 學(xué)習(xí)動機考占P八、水平層次要求了解理解運用動機與學(xué)習(xí)動機V理解動機與學(xué)習(xí)動機的概念，說明內(nèi) 在動機與外在動機的關(guān)系，描述學(xué)習(xí) 動機對學(xué)習(xí)的影響，并在教學(xué) 中初步 運用耶基斯一一多徳森定律。學(xué)習(xí)動機的主要心理成分V理解認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力 以及附屬內(nèi)驅(qū)力的含義及外在表現(xiàn)。提高學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在因素V掌握提咼學(xué)習(xí)動機四個內(nèi)在因素，能 夠聯(lián)系教學(xué)實際從內(nèi)在因素方面分析 提咼大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效措施。學(xué)生的喚起水

17、V理解喚起的含義及適度的水平，說 明 倒“U'形曲線關(guān)系。學(xué)生的需要V描述需要的概念，理解學(xué)習(xí)動機與 學(xué) 習(xí)需要的關(guān)系，說明馬斯洛需要 層次 理論的觀點。學(xué)生的目標定向V理解目標定向理論的根本觀點，初 步 運用將大學(xué)生的目標定向和學(xué)習(xí)動機 較好地結(jié)合起來的方法。學(xué)生的歸因V掌握歸因的概念、歸因維度以及習(xí) 得 無助感的概念，幫助大學(xué)生使用積極 的歸因模式，不斷消除其消極 的歸因 模式。提高學(xué)習(xí)動機的外在因素V分析提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的外在因 素，并能聯(lián)系教學(xué)實際從外在因素方 面分析提咼大學(xué)生學(xué)習(xí)動機 的有效措 施。教師的特征V掌握教師的典范、熱情、關(guān)心、期 待 等對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用，掌

18、握并 在教學(xué)實際中運用皮革馬利翁效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)。課堂氣氛V描述積極課堂氣氛的表現(xiàn)，即有序和 平安、成功、理解、挑戰(zhàn)性，說 明這 種課堂氣氛對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影 響。教學(xué)活動V理解教學(xué)活動的重要性，說明并初步 運用教學(xué)活動中課程導(dǎo)入、內(nèi)容生活 化、及時反響的具體操作方法交往篇10. 師生交往及其影響因素考占P八、水平層次要求了解理解運用師生交往的含義V理解師生交往的含義和特點，描述師生交往的類型。師生交往的缺失V分析并掌握當(dāng)前咼校師生父往缺失 的主要表現(xiàn)及原因。師生交往的心理結(jié)構(gòu)V掌握師生交往的心理結(jié)構(gòu)的主要 因 素并加以運用，運用促進師生良好 父往的方式解決現(xiàn)實中存在的冋題。積極師生交往的功

19、能V知道積極師生交往的主要功能。影響師生交往質(zhì)量的因素V掌握教師的不冋領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的 不同影響，理解氣質(zhì)的含義及 根本 類型，理解不良心理品質(zhì)對 師生交 往的消極作用，掌握不同師生交往 渠道的特點，能結(jié)合有關(guān)工作實際 或案例綜合分析影響師生交往質(zhì)量的因素。11 .師生交往中的心理效應(yīng)考占P八、水平層次要求了解理解運用心理效應(yīng)的內(nèi)涵V知道心理效應(yīng)的含義，識記師生交往中的四類心理效應(yīng)，知道每一類心理效應(yīng)包括的具體幾種心理效應(yīng)。自己人效應(yīng)V理解自己人效應(yīng)的含義，掌握讓 學(xué) 生認可教師為“自己人的有 效策 略，運用自己人效應(yīng)對相關(guān) 案例或 實際工作進行分析討論。反響效應(yīng)V理解反響效應(yīng)的含義，掌握并運

20、用反響效應(yīng)的啟示對相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進行分析討論。犯錯誤效應(yīng)V理解犯錯誤效應(yīng)的含義，初步運用 犯錯誤效應(yīng)的啟示對相關(guān)案例或?qū)?際工作進行判斷與說明。首因效應(yīng)和近因效應(yīng)V理解首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的含義，掌 握并運用首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的啟示 對相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進行分析討 論。暈輪效應(yīng)和惡魔效應(yīng)V理解暈輪效應(yīng)和惡魔效應(yīng)的含義，初 步運用暈輪效應(yīng)和惡魔效應(yīng)的啟示對 相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進行判斷與說 明?？贪逵∠骎理解刻板印象的含義，初步運用刻板 印象的啟示對相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進 行判斷與說明。投射效應(yīng)V理解投射效應(yīng)的含義，掌握并運 用投射效應(yīng)的啟示對相關(guān)案例或 實際工作進行分析討論。超限效應(yīng)V理解超限效

21、應(yīng)的含義，掌握并運 用超限效應(yīng)的啟示對相關(guān)案例或 實際工作進行分析討論。霍布森選擇效應(yīng)V理解霍布森選擇效應(yīng)的含義，初步運 用霍布森選擇效應(yīng)的啟示對 相關(guān)案例 或?qū)嶋H工作進行判斷與 說明。搭便車效應(yīng)V理解搭便車效應(yīng)的含義，初步運用搭 便車效應(yīng)的啟示對相關(guān)案例或?qū)嶋H工 作進行判斷與說明。習(xí)得性無助效應(yīng)V理解習(xí)得性無助效應(yīng)的含義，掌握并 運用習(xí)得性無助效應(yīng)的啟示對相關(guān)案 例或?qū)嶋H工作進行分析討論。登門檻效應(yīng)V理解登門檻效應(yīng)的含義，初步運 用登 門檻效應(yīng)的啟示對相關(guān)案例或?qū)嶋H工 作進行判斷與說明。門面效應(yīng)V理解門面效應(yīng)的含義，初步運用 門面 效應(yīng)的啟示對相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進 行分析討論。12.師生交往

22、的技巧考占P八、水平層次要求了解理解運用人際吸引的原理V理解人際吸引的概念，說明影響人際吸引的主要因素及其表現(xiàn)。人際影響的技巧V掌握人際影響的主要技巧及具體 要求，并加以運用于相關(guān)案例的討 論分析。師生交往中教師要具備的特質(zhì)V掌握師生交往中教師應(yīng)該具備的 特質(zhì)；分析如何定位認識自己 和了 解學(xué)生，掌握并運用表達冋理心的 根本立場和有效訓(xùn)練方法；掌握并 運用師生交往中做到熱情友善，主 動父往；做到真誠 信任，寬容禮讓； 做到知其所欲，善施于人的具體方 法。師生沖突產(chǎn)生的原因V理解師生沖突產(chǎn)生的原因，能結(jié)合理論與實際對相關(guān)案例進行判斷 與說明。平息師生沖突V掌握防止發(fā)生直接沖突以及巧妙 和解的方法

23、；能結(jié)合理論與實際對 相關(guān)案例進行分析討論。四、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)一考試形式考試米用閉卷、筆試形式。全卷總分值為100分，考試時間為120分鐘二試卷結(jié)構(gòu)1.題型與分值題型題量分值單項選擇題約18約18多項選擇題約10約20辨析題約4約24簡答題約2約14論述題約1約12材料分析題約1約122.內(nèi)容與分值考試模塊分值教師篇約占30%學(xué)生篇約占20%學(xué)習(xí)篇約占30%父往篇約占20%3. 不同難度試題分數(shù)比例容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為7:2:14. 不同水平層次分數(shù)比例了解約占20%理解約占40%運用約占40%五、題型例如一單項選擇題 在每題給出的四個選項中，只有一個是符合題意的，把你

24、所選的選項前的字母填入答題框里。錯選、多選或未選均不得分。題號1234567 答案【例1】范偉特別喜歡參加社交活動，他總是竭力表現(xiàn)自己 以吸引別人的注意，渴望表揚和同情，和別人說話時表情夸張、夸大其詞，常摻雜夢想情節(jié)，很容易受他人的影響，常強求別人按他的想法去做，不如意時會強烈表達不滿，情緒波動較大。范偉的人格障礙類型是A.依賴型人格B.褊狹型人格C.回避型人格D .表演型人格考查目的： 此題主要考查大學(xué)生中常見的人格障礙類型，主要考核考生對人格障礙類型及主要表現(xiàn)的掌握情況。此題屬于運用層次，較難題。解析：大學(xué)時代既是學(xué)習(xí)掌握知識的黃金時代，也是人格開展的重要階段。由黃希庭教授主持的“中國大學(xué)

25、生人格障礙的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前我國大學(xué)生的人格異常和人格障礙類型主要有：依賴型人格、自我中心型人格、褊狹型人格、回避型人格、表演型人格等，其中表演型人例2】“無功也受祿答案：D合的心理效應(yīng)是A .超限效應(yīng)C .搭便車效應(yīng)格是以過分感情用事或夸張言行來吸引他人的注意為特點的人格障礙。因 此，選項D是正確的。利益均沾“坐享其成等現(xiàn)象符B.霍布森選擇效應(yīng)D.習(xí)得性無助效應(yīng)考查目的：此題主要考查搭便車效應(yīng)，主要考核考生對搭便車效應(yīng)含義的理解和初步運用，此題屬于理解層次，中等難度題。解析：搭便車效應(yīng)屬于引發(fā)負向行為的心理效應(yīng)之一，是指在利益群體內(nèi)，某個成員為了本利益集團的利益所做的努力，集團內(nèi)所有的

26、人都有可能得益，但其本錢那么由這個人單獨承當(dāng)?shù)男睦憩F(xiàn)象。在當(dāng)今越來越受到重視的合作學(xué)習(xí)中，“搭便車 效應(yīng)時有發(fā)生。因此，選項 C正確。答案：C二多項選擇題在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，把你所選的選項前的字母填入答題框里。錯選、多項選擇、或未選均不得分，至少【例11奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機，A.認B.自我提咼內(nèi)驅(qū)力知內(nèi)驅(qū)力D.平安內(nèi)驅(qū)力少選且選擇正確的，每選對一個選項給0.5分。題號123456 答案考查目的：此題主要考查學(xué)習(xí)動機的主要心理成分，主要考核考生對奧蘇伯爾關(guān)于構(gòu)成學(xué)習(xí)動機主要心理成分的觀點的了解情況。本題屬于了解層次，容易題解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為成就

27、動機，這是一種積極主動地從事自認為重要或有價值的活動，并力求到達完美、取得優(yōu)異成績的心理傾向。教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。何謂內(nèi)驅(qū)力？即驅(qū)使有機體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量，內(nèi)驅(qū)力 和動機往往被 看做同義詞。奧蘇伯爾認為，學(xué)生所有的指向?qū)W 業(yè)的行為都可以從這三方面 的內(nèi)驅(qū)力加以解釋。答案：ABC評分標準:得分答題情況2分ABC1分只選AB;只選AC;只選BC0.5分只選代只選B;只選C0分錯選、多項選擇、或未選三辨析題先判斷以下說法的對錯，然后簡要說明理由?！纠?1在學(xué)習(xí)過程中，自主性是大

28、學(xué)生學(xué)習(xí)與中學(xué)生學(xué)習(xí)明顯不同的特點?？疾槟康模捍祟}主要考查大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，主要考核考生對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性的理解情況。此題屬于理解層次，較難題。解析：自主性是大學(xué)生學(xué)習(xí)與中學(xué)生學(xué)習(xí)明顯不同的特點。中學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)的時間很有限，而大學(xué)生那么要結(jié)合自己的 專業(yè)和興趣自主安排學(xué) 習(xí)的內(nèi)容和時間。因此，這種說法是正 確的。答案要點：在中學(xué)，每天的課程都是排得滿滿的， 且都有老師和班干 部 的監(jiān)督，中學(xué)生自主支配的時間很有限。大學(xué)那么不同，老師 一般不具體規(guī)定 學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，大學(xué)生可以結(jié)合自己的 專業(yè)和興趣自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi) 容和時間， 表現(xiàn)出更多的主動性、 選擇性、批判性和探究性。四簡答題【

29、例 1】簡述學(xué)生品德形成的一般過程?？疾槟康模?此題主要考查品德及形成規(guī)律，主要考核考生 對學(xué)生品的 形成的一般過程的理解情況。此題屬于理解層次， 中等難度題。解析： 品德是個體社會行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制，是個體依據(jù) 社會的道德 原那么或標準行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性心理傾 向和特征。構(gòu)成個體品德 的根本要素，有道德標準認識、道德 情感和道德行為方式等。個體品德形成 過程就是一個接受社會 標準、執(zhí)行標準行為，并從社會反響中強化對標準的 認識，獲 得標準行為的情感體驗， 從而確立標準行為的自覺機制的過程。答案要點：1認識道德標準：曉之以理，知榮明辱。2獲得道德情感體驗：動之以情，好榮惡辱。3確立道

30、德行為：導(dǎo)之以行，踐榮棄辱。 其中，道德認識是前提，道德情感是動力，道德行為是衡 量人們道德 品質(zhì)的一個最重要的標志。五論述題【例 1】試析大學(xué)生自我意識的特點及教育對策?？疾槟康模?此題主要考查大學(xué)生自我意識的開展及教育， 主要考核考 生對大學(xué)生自我意識開展特點的掌握情況，以及把 握在實際中運用應(yīng)注意的 問題的能力。此題屬于運用層次，較 難題。解析： 自我意識就是一個人關(guān)于自己以及自己與他人、與 社會的關(guān)系 的觀念系統(tǒng)。個體的自我意識不是生來就有的，也 不是憑空產(chǎn)生的。而要研 究青年心理，最重要的是應(yīng)該探討代 表其總面貌的自我意識的變化開展。自 我意識制約著各方面?zhèn)€ 別心理特點，是人的心理開展的核心問題。大學(xué)時代