發(fā)揮主體作用提高課堂效率

1、發(fā)揮主體作用提高課堂效率隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和研究性學(xué)習(xí)的興起，很多教 師已經(jīng)意識(shí)到：主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重 要特征。學(xué)生是受教育的主體，一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服 從于主體。因此，只有以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的 能力、塑造學(xué)生的人格為基本特征，才能最大限度地開發(fā)學(xué) 生潛能、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生 素質(zhì)全面提高和個(gè)性充分發(fā)展。同樣，要實(shí)現(xiàn)課堂高效化， 關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中，沒有學(xué)生 個(gè)體積極、主動(dòng)的求知心理、充分的語言實(shí)踐，教師講得再 精彩，也不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的能力，更談不上智力和個(gè)性 的發(fā)展。學(xué)生是具體的活生生的有豐富個(gè)性的不

2、斷發(fā)展的主 體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)才會(huì)顯得生動(dòng)活潑。一、關(guān)注興趣，培育學(xué)生自主、積極參與課堂的習(xí)慣 我們知道興趣是最好的老師，唯有興趣才能最大限度地 滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生保持旺盛的原動(dòng)力。教學(xué)實(shí)施 的過程應(yīng)充分考慮和密切關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，及時(shí)生成教學(xué) 的有效問題。在問題解決的過程中又要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生新 的興趣點(diǎn)，不斷生成新的問題情境，所以課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué) 生的興趣趨向展開教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如我在教學(xué)孔乙己一課時(shí)，利用學(xué)生對(duì)圖畫比較 感興趣的特點(diǎn)，首先拋出了這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為圖畫中孔 乙己的形象準(zhǔn)確嗎？你能否根據(jù)課文來判斷？這一問題調(diào) 動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)

3、生抓住課文中有關(guān)孔乙己的語言、 動(dòng)作、神態(tài)描寫以及課文的對(duì)比手法分析、討論后認(rèn)為圖畫 中的孔乙己太過光鮮，缺少應(yīng)有的神韻。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅 抓住了學(xué)生的興趣，最主要是利用學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深 入研讀文本，達(dá)到了教學(xué)的目的。在此基礎(chǔ)上，我又一次抓 住學(xué)生急于表現(xiàn)的興趣設(shè)計(jì)了第二個(gè)問題：你能否畫出自己 心目中孔乙己的形象？目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步個(gè)性化地解 讀文本，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向深入。二、關(guān)注問題，培育學(xué)生自主質(zhì)疑問題的能力古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢哉f，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。有時(shí)候?qū)W生提的 問題就是語文課堂探究的亮點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)張岱的湖心亭看 雪時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問

4、：“老師，張岱到湖心亭賞雪，到 底是一個(gè)人去的還是兩個(gè)人去的？開頭說獨(dú)住湖心亭看 雪，而后來又寫道舟中人兩三粒而己，這不是矛盾嗎？” 可以說學(xué)生所提的這個(gè)問題正是本課的一個(gè)難點(diǎn)。我表揚(yáng)了 他的質(zhì)疑精神，在其他學(xué)生鼓掌時(shí)，我從其他學(xué)生的眼光里 看到了羨慕?！跋旅婢驼?qǐng)同學(xué)們幫忙解決一下吧？”我一說 完，學(xué)生們就開始了激烈的討論。所以說學(xué)生有了求知的愿 望，教師再加以適當(dāng)引導(dǎo)， 很容易就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。三、關(guān)注學(xué)法，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的能力 常言道：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。 ”一個(gè)真正的文化 人，不應(yīng)該是知識(shí)的容器，而應(yīng)是知識(shí)創(chuàng)新的主宰。正如德 國(guó)教育家第斯多惠所說： “教學(xué)藝術(shù)不在

5、于傳授本領(lǐng)，而在 于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。 ”對(duì)此，教師的學(xué)法指導(dǎo)尤為可貴。1. 品讀法。課文是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，也是教學(xué) 活動(dòng)的主要依據(jù)，而“讀”是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，正如一 個(gè)學(xué)生把一篇課文讀得有聲有色、聲情并茂，那個(gè)學(xué)生不僅 讀懂了課文，而且進(jìn)入了角色。所以，無論語文課堂怎么變 化，學(xué)習(xí)語文發(fā)揮學(xué)生主體作用自始至終離不開閱讀。2. 想象法。如：我在教小巷深處一課時(shí)，文章受敘 事方式的限制未寫出盲母具體送東西時(shí)的情況，我就利用這 一空白引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，體會(huì)養(yǎng)母對(duì)自己送東西時(shí) 的艱難。在聯(lián)想和想象中，學(xué)生很自然地感受到了文中盲母 對(duì)養(yǎng)女深沉的愛。3. 議讀法。讓學(xué)生自行讀一段文章，

6、并且讓學(xué)生分析該 怎么讀這一段文章，比如是讀快還是讀慢、聲音是低沉還是 高昂、哪些詞語應(yīng)該讀重音等等，并且要讓學(xué)生分析為什么 這么讀。讓讀、思、議、想結(jié)合，有效地促進(jìn)了新舊知識(shí)之 間的聯(lián)系。4. 圈劃批注法。如：教學(xué)小說時(shí)，對(duì)生字詞的圈劃，對(duì) 人物刻畫方法的典型句的標(biāo)注及旁批等，能夠?qū)W有所向，深 層次理解文本內(nèi)容。5. 做筆記和提要法。如：朱自清的經(jīng)典散文春中使 用修辭手法的句子，可指導(dǎo)學(xué)生分類摘抄做筆記，以便日后 作文查引。四、關(guān)注評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索進(jìn)取的主體意識(shí) 為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索進(jìn)取的主體意識(shí)，要把“評(píng)價(jià)權(quán)” 交給學(xué)生，組織討論，要善于運(yùn)用促成評(píng)價(jià)的誘導(dǎo)模式。比 如：“你認(rèn)為他說得對(duì)

7、嗎？為什么？” “這樣回答你滿意嗎？ 為什么？”“對(duì)他的理解你的看法如何呢？”這樣，把學(xué)生 推上評(píng)判席， 就能促使其在課堂教學(xué)中專心地聽、 認(rèn)真地想、 大膽地說，以提高教學(xué)效果。還要注意讓學(xué)生把教者納入評(píng) 價(jià)范疇，對(duì)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)評(píng)價(jià)，一旦發(fā) 現(xiàn)不妥，可提出異議，并陳述理由，以體現(xiàn)師生間的平等。 要讓學(xué)生逐步適應(yīng)提問評(píng)價(jià)的答問模式。如： “我認(rèn)為某某 說得有道理，因?yàn)椤薄拔铱催@樣理解不對(duì)，因?yàn)椤薄斑@ 樣理解不錯(cuò)，但如果再考慮一下，就會(huì)更全面”這些評(píng) 價(jià)語言的使用不僅能直接表達(dá)自己的意思，而且能溝通師 生、同學(xué)間的心理；不僅能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的整體提高， 還能促進(jìn)其個(gè)性品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。語文教學(xué)過程中，學(xué)生的“主體化”應(yīng)該成為現(xiàn)代化語 文教學(xué)的一條基本原則。 我們的語文教學(xué)