小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)三個(gè)要素.doc

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)三個(gè)要素小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的三個(gè)要素 【摘 要】 新一輪教育改革事業(yè)的發(fā)展對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)提出了更高的要求-關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力要從語感培養(yǎng)角度出發(fā)，保障閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效展開，使學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中得到提升?；诖耍Y(jié)合相關(guān)教育實(shí)際，就培養(yǎng)學(xué)生語感，有效提升學(xué)生語文閱讀能力展開一系列探析。若能把握住積累、品析、遷移這三個(gè)要素，就能讓學(xué)生的語言能力得到全面提升?！娟P(guān)鍵詞】：p 】 小學(xué)語文；閱讀；語感培養(yǎng) 語感之于語文教學(xué)來說就是指迅速而直接地感悟語言文字的能力，它代表學(xué)生對(duì)語言文字分析p 理解并體會(huì)吸收的綜合性能力，是評(píng)價(jià)學(xué)生語

2、文水平的重要指標(biāo)。小學(xué)階段學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，小學(xué)語文教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的語感來提升學(xué)生文字理解能力、內(nèi)化文字吸收能力、激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、催生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。聽說讀寫是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的四個(gè)重要方面，我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)重視學(xué)生的語感訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。1、語感對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)優(yōu)勢(shì) 語感指的是對(duì)語言的感受，經(jīng)歷長時(shí)間的語言學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練生成的對(duì)于語言內(nèi)涵、規(guī)律等的快速識(shí)別的感受。結(jié)合層次狀態(tài)，將語言進(jìn)一步細(xì)分為直接理解、敏銳洞察和整體判斷。語感也是學(xué)生必須要具備的語文能力之一，在語感的配合下，學(xué)生對(duì)語言文字有更好更深的理解與把握。培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生閱讀能力獲得理

3、想提升。在語感的促進(jìn)下，閱讀理解的難度系數(shù)進(jìn)一步降低，學(xué)生更為高效、精準(zhǔn)地完成閱讀活動(dòng)，從而提升閱讀效率，閱讀能力在潛移默化中獲得提升。2、小學(xué)語文教學(xué)中影響語感教育的相關(guān)因素 2.1 文化因素 文化的傳播是通過語言實(shí)現(xiàn)的，擁有不同文化背景和文化認(rèn)知的人使用的語感體系也是不同的。所以，教師在進(jìn)行語感教育時(shí)，要考慮個(gè)體的興趣愛好以及對(duì)文字的切入角度，讓語感能夠真正為個(gè)體所用，讓表達(dá)更加順暢。2.2 語境因素 從語言學(xué)發(fā)展的角度可以了解到，語言的產(chǎn)生和所處環(huán)境分不開，語感能力的培養(yǎng)要能夠和實(shí)際環(huán)境相聯(lián)系，個(gè)體對(duì)語言有著獨(dú)立于他人的認(rèn)知，而語境正是由語言活動(dòng)所構(gòu)成的，進(jìn)行語感培養(yǎng)時(shí)教師尤其要注重語言

4、的語境，在語境的帶動(dòng)下讓語言實(shí)現(xiàn)高效表達(dá)。3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的三個(gè)要素 3.1 積累，夯實(shí)基礎(chǔ) 直覺思維是構(gòu)成語感的核心要素，也是語感的基本特征。學(xué)者喬姆斯基認(rèn)為，直覺能自然而然地識(shí)別并理解句子，甚至創(chuàng)造句子。也就是說，語感具有直覺性和整體性的特點(diǎn)，若學(xué)生的語感敏銳，則能突破常規(guī)思維，用非線性的跳躍方式直接理解句子。然而，這種直覺并非天生，其形成需要長期的積累。所以，教師在教學(xué)中要高度重視積累，督促學(xué)生積極閱讀課內(nèi)經(jīng)典作品，在品味中完成積累。如盤古開天地普羅米修斯等都是國內(nèi)外的經(jīng)典神話故事，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀這類作品，并嘗試積累語感。教學(xué)時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)：“神話故事描寫的都是

5、超現(xiàn)實(shí)的人和事，作者是怎樣讓主人公變得更具有人性的呢？”帶著這個(gè)問題，學(xué)生圍繞人物形象進(jìn)行分析p ，認(rèn)為：“神話中的人物會(huì)做一些尋常人做不到的事情，比如盤古能開天辟地，普羅米修斯能從天界偷得火種。但是作者為了讓他們展現(xiàn)出人性，便運(yùn)用了一些心理細(xì)節(jié)和動(dòng)作細(xì)節(jié)來展現(xiàn)其內(nèi)心活動(dòng)，讓神話人物富有人性。比如&ls;普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答&rs;，在這里，普羅米修斯堅(jiān)決不肯歸還火種，寧愿承受痛苦，這種不屈不撓的精神正是人類的一種美德?！边@樣，在閱讀經(jīng)典的過程中，學(xué)生便認(rèn)識(shí)到了該如何更好地利用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)出更深層次的信息，他們的語感也就隨之得到了提升。這說明，要想提升學(xué)生的語感，就要

6、讓學(xué)生多閱讀、多品味。課內(nèi)教學(xué)中，教師要積極利用教材中的經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行誦讀和品味，這樣就能讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)而更好地在有效積累中提升語感。3.2 品析，推敲感悟 語感具有感性和理性結(jié)合的特點(diǎn)，所以要想提升學(xué)生的語感不僅要讓其多閱讀，還需引導(dǎo)其通過積極思維來推敲感悟。在指導(dǎo)學(xué)生分析p 作品語言的時(shí)候，應(yīng)鼓勵(lì)其將具有相似性的文字放在一起進(jìn)行對(duì)比分析p ，思考作者的表達(dá)目的是什么。如教學(xué)爬山虎的腳時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用其他的詞語來替換文中的詞句，看看表達(dá)效果有何不同，這也能讓學(xué)生提升語感。比如：“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！痹谶@個(gè)句子里，作者

7、為何要用&ls;漾&rs;呢？能否用其他的動(dòng)詞來替代？對(duì)此，學(xué)生提出了“泛、蕩”等近義詞。經(jīng)過對(duì)比，學(xué)生認(rèn)為：“&ls;漾&rs;的意思是水面微微波動(dòng)，可引申為輕微的搖動(dòng)，而&ls;蕩&rs;給人激蕩的感覺，力度太大，不符合爬山虎的葉片微微拂動(dòng)的狀態(tài)?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“&ls;漾&rs;除了有水面動(dòng)蕩的意思以外，還有液體太滿太多而溢出容器的意思，這樣就會(huì)讓人聯(lián)想到墻上的爬山虎很多。但是&ls;泛&rs;就只有動(dòng)蕩、漂浮等意思，沒有&ls;溢出來&rs;這層意思，所以用&ls;漾&rs

8、;更好?！痹诒容^中，學(xué)生不僅體會(huì)到了作者用詞的表面意思，而且還體會(huì)出了詞語的深層意蘊(yùn)。這說明，通過替換字詞引導(dǎo)學(xué)生在比較中揣摩表達(dá)效果，能讓學(xué)生更好地品味作品語言的精妙，并把握隱藏在其中的特殊韻味，從而提升語感。3.3 遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用 在模仿中遷移，學(xué)習(xí)句式段式語感具有理解和造型的功能，利用語感，學(xué)生能更好地理解作品的內(nèi)容，并嘗試對(duì)自己的語用能力進(jìn)行調(diào)整，從而提升自己遣詞造句的水平。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生語感的過程中不能忽視遷移運(yùn)用這個(gè)要素。比如，利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可鼓勵(lì)學(xué)生模仿作品的句式結(jié)構(gòu)、語段結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿說仿寫等，這樣就能讓學(xué)生更好地提升語感，思考如何運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。品味與思考基礎(chǔ)上的遷移運(yùn)用對(duì)學(xué)生的語感培養(yǎng)非常必要。學(xué)生在平時(shí)的閱讀中要思考語段的語言特點(diǎn)，嘗試總結(jié)歸納，然后再展開仿說仿寫，掌握句式段式。久而久之，學(xué)生的思維能力就能提高。結(jié)束語 綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若能把握住積累、品析、遷移這三大要素，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：p ：1徐軍