高中語文文言文課堂教學(xué)策略研究開題報(bào)告修改版.

1、普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究開 題 報(bào) 告桃源縣第九中學(xué)語文課題組2011年，我校由語文教研組余桂彬等同志申報(bào)的語文課題普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究經(jīng)省專家評審，順利立項(xiàng)；我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的普通市級示范性高級中學(xué)，學(xué)生基本上來自農(nóng)村，在長期的語文教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)中存在著效率不高、少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了文言文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)的文言文閱讀能力。 在此，我受課題組的委托，作開題報(bào)告。敬請專家指導(dǎo)。一、問題的提出1、現(xiàn)狀分析文言文作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，蘊(yùn)含著偉大的民族精神。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文言作品就是汲取民族文化精神，繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，它能夠陶冶人的

2、心靈，在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語教學(xué)，無疑有著積極意義?？墒嵌嗄陙恚咧小拔难晕慕虒W(xué)是語文教學(xué)改革的一個死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派春風(fēng)不度玉門關(guān) 的荒涼景象?！卞X夢龍同志曾發(fā)出這樣的慨嘆。我校是一所農(nóng)村普通高中，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)差，底子薄，教師教學(xué)文言文方法單一，缺乏教學(xué)策略，為了準(zhǔn)確掌握高中文言文教學(xué)的實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)目前存在的問題，摸索新課程理念下的文言文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，課題組從學(xué)習(xí)興趣、教材、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識到學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣在降低；沒有養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣；缺少文言文

3、的積累。在與教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)教師并未擺脫高考指揮棒，在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向上也未充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。面對新課標(biāo)的高要求和應(yīng)試狀態(tài)下其他學(xué)科的擠壓，文言文學(xué)習(xí)的“少慢差費(fèi)”，即“學(xué)生理解的少，學(xué)生掌握得慢，占用的課時多（費(fèi)時），效果比較差?！辈簧俳處熓肿銦o措，大大影響了文言文乃至整個語文科的教學(xué)效果。實(shí)施新課改以來，文言文教學(xué)顯得更為重要，如選修課本中文言文就占了不少的份量。學(xué)生三年高中畢業(yè)，學(xué)習(xí)文言文的時間并不短，但不少人獨(dú)立面對一篇文言文時，卻還是一片茫然，以致于學(xué)習(xí)效果不佳。為改變這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，課題組以獲得的第一手材料為基礎(chǔ)，結(jié)合教育心理學(xué)理論、語言習(xí)得理論、閱讀教學(xué)策略等理論知識，對自己

4、以及有關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐分析、概括，反復(fù)研究新課標(biāo)的有關(guān)要求，力求對高中文言文的教學(xué)策略等進(jìn)行探究，以期根據(jù)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)，制定有效的教學(xué)策略，從教學(xué)策略的角度把握高中文言文教學(xué)的規(guī)律。因此，探討普通高中文言文教學(xué)的策略，改進(jìn)目前的高中文言文課堂教學(xué)方法，已成為我們語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。2、國內(nèi)外對此問題的研究英國學(xué)者荷禮柯夫 在學(xué)校的有效教學(xué)一書中指出：“有效教學(xué)主要關(guān)心某種教學(xué)活動怎樣促成了理想的學(xué)生學(xué)習(xí)?！?雖然長期以來對如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，備受教育研究者和教育實(shí)踐工作者的關(guān)注和重視，他們也在進(jìn)行有效教學(xué)的探索，但真正提出有效教學(xué)的理念，將有效教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究是在 20

5、世紀(jì)才開始的。時至今日，對有效教學(xué)的追求成為世界范圍內(nèi)所關(guān)注的話題。近年來，國內(nèi)學(xué)者雖然對有效教學(xué)進(jìn)行了一些研究，但是不很深入、不夠系統(tǒng)。對普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略的研究也是如此，長期以來，人們對高中文言文的教學(xué)策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏科學(xué)分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強(qiáng)，缺乏對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學(xué)的整體把握。3、研究的意義（1）有助于更新教育觀念。高中語文文言文課堂教學(xué)的研究過程，既是一個不斷深化對課堂教學(xué)特點(diǎn)、本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識的過程，也是教育觀念、教育思想的更新過程。本研究有助于引導(dǎo)各級教育行政部

6、門、語文教師，在充分理解當(dāng)前語文課程改革理念的基礎(chǔ)上，對存在的問題進(jìn)行反思，從而理解和實(shí)踐正確的語文知識觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、教學(xué)觀、教育評價觀、教育管理觀，引導(dǎo)社會、家長正確評價課堂教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量。（2）促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。通過研究，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的語文文言文課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的改進(jìn)入手，并通過有效的機(jī)制和手段激發(fā)他們的工作熱情，引導(dǎo)教師診斷、反思教學(xué)行為，始終遵循以人為本、教書育人的教學(xué)工作宗旨，改進(jìn)教學(xué)策略和方法，增強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)變能力，形成不斷更新和不斷完善的機(jī)制，以提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。二、課題的界定普通高中語文文言文有效

7、課堂教學(xué)策略研究，是指在普通高中語文新課標(biāo)的總體目標(biāo)下，針對我校文言文課堂教學(xué)改革的實(shí)際，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，為學(xué)校、教師實(shí)施語文素質(zhì)教育、落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)語文文言文教學(xué)提供幫助。 （1）普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。其語言或簡潔深刻，或工整華麗，且音韻和諧、節(jié)奏鮮明、結(jié)構(gòu)跳躍，所表達(dá)的感情凝練、意境深邃，是最易于且適于誦讀的文體。本課題研究的課堂教學(xué)范圍包括人教版高中語文必修和選修教材文言文的課堂教學(xué)。（2）有效課堂教學(xué)策略：“有效課堂教學(xué)

8、”并不限于簡單的教師行為或教師課堂上的表現(xiàn)，它包括了有效教學(xué)的過程、有效教學(xué)的管理和組織等方面。我參照(英)阿爾瑪·哈里斯的觀點(diǎn)，把有效課堂教學(xué)研究分為這樣幾類：有效教師的個性品質(zhì)，有效教學(xué)行為，有效教學(xué)技能，有效教學(xué)風(fēng)格，有效教學(xué)模式，有效教師的藝術(shù)。當(dāng)然這種分類是很粗淺的，實(shí)際上它們之間并沒有嚴(yán)格的界限，有些是相互融合的。課堂教學(xué)中的有效教學(xué)策略，是在整個課堂教學(xué)活動中，為實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況和客觀條件，對教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)行相對最優(yōu)化的選擇、一體化組合和應(yīng)用。制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對性、靈活性、組合性，即針對實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)或

9、教學(xué)目標(biāo)的有效性，靈活地適用于各類學(xué)生的教與學(xué)的可行性，通過教與學(xué)活動的程序、方法、組織形式等的有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和整體功能的系統(tǒng)性。制定教學(xué)策略的依據(jù)來自理論和現(xiàn)實(shí)兩個方面。三、理論依據(jù)1、心理學(xué)識記原理。心理學(xué)信息加工理論認(rèn)為，識記的過程就是編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、聽、寫結(jié)合起來，會收到更好的學(xué)習(xí)效果?？涿兰~斯在大教學(xué)論中明確指出： “在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的跟前假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個感官去接觸?！?、心理語言學(xué)原理。在心理語言學(xué)中，語言和言語這兩個概念是嚴(yán)格區(qū)別的，語文教學(xué)也不僅是語言的

10、教學(xué)，更是言語的教學(xué)。文言文教學(xué)中如果“重言輕文” 、“有言無文” 、“重文輕言”、“有文無言”，那么學(xué)生積累就少，使學(xué)生失去對文言文的興趣，造成文化底蘊(yùn)的流失和對文化的割裂。2003年新頒布的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對語文學(xué)科的性質(zhì)作了這樣的界定：“語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分?！边@里強(qiáng)調(diào)的語文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動態(tài)、生生不息的言語流程。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，由于人對世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，因此對于世界的看法也必然各不相同，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在與情景交往

11、交互作用過程中自行建構(gòu)，個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中起關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)處于中心地位，教師只是引導(dǎo)幫助者，其作用更重要的是通過改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中來?？涿兰~斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”，德國教育家狄斯多維認(rèn)為，一個教師教會了學(xué)生知識他不是一個好教師，一個教師教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，他才是好教師，葉圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”，威廉亞瑟伍德認(rèn)為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。以此來看，文言文有效教學(xué)的實(shí)施過程正切建構(gòu)主義理論的題中之義。四、研究目標(biāo)與內(nèi)容以高中語文教師在文言文課堂

12、教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、困惑和難點(diǎn)作為研究對象，以高中語文教學(xué)的文言文課堂教學(xué)整體規(guī)劃，以及具體方法為研究內(nèi)容。研究目標(biāo)具體表現(xiàn)為以下幾個方面：、探討文言文有效課堂教學(xué)策略的基本原則。、制定有效的文言文課堂教學(xué)課堂方案、形成序列性。、歸納適用于常見文言文的有效教學(xué)方法。如：課前預(yù)習(xí)法、語境猜讀法、新舊知識聯(lián)系法、落實(shí)主干法、工具書輔助法、知識涵養(yǎng)法、誦讀法、寓學(xué)于練法，比較歸納法等等。以期我們的高中語文文言文教學(xué)成為這樣的課堂：、培養(yǎng)和提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。、優(yōu)化課堂教學(xué)策略，教師的課堂教學(xué)方法適合于普通農(nóng)村高中文言文教學(xué)的課堂教學(xué)。為達(dá)此目標(biāo)，我們設(shè)定的研究內(nèi)容如下：、研究文言文有效教學(xué)

13、策略應(yīng)堅(jiān)持怎樣的原則，如何在現(xiàn)有條件下提高文言文課堂教學(xué)的有效性。、探討文言文有效課堂教學(xué)策略的制定的依據(jù)，重點(diǎn)突出對教師文言文課堂教學(xué)行為科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法有效性的研究。、探討適用于常見文言文文體教學(xué)的方法，研究如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及有效性。五、研究方法本課題的研究綜合采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、調(diào)查法和案例研究法等研究方法。、有關(guān)理論依據(jù)的研討及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研討主要采用文獻(xiàn)研究法。、進(jìn)行測評數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理時，運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)分析法。、方案及模式等的制定和完善及是否和實(shí)際相吻合，主要用調(diào)查法。通過實(shí)地調(diào)查和研討，了解本校教師的文言文課堂教學(xué)理念、具體做法以及效果，找出文言文教學(xué)中存

14、在的問題。、在研究過程中，需要采用行動研究法，開展一系列有針對性的實(shí)驗(yàn)課，探究“普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略”的可行性。預(yù)設(shè)一些教學(xué)策略，“文”“言”并重，溯本求源、夯實(shí)基礎(chǔ)的同時適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生含英咀華、學(xué)會欣賞，找到其教學(xué)的契合點(diǎn)，在教學(xué)中的適用程度。、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，及時反思、總結(jié)文言文教學(xué)策略，找出不足之處，不斷完善、改進(jìn)，在行動研究的基礎(chǔ)上由感性到理性。案例研究法。案例可以取之課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外。六、研究步驟與措施普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是一個動態(tài)的過程，需要經(jīng)過較長時間的深入研究和探索，分階段分步驟實(shí)施，才能得以不斷完善。根據(jù)本研究所確定的內(nèi)容，以及當(dāng)前語文新課程改革全面

15、實(shí)施的客觀需要，研究分為三個階段進(jìn)行：準(zhǔn)備階段（2011年1月2011年4月）：主要完成課題的申報(bào)和對新課程實(shí)施過程中語文文言文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行全方位（包括教材、教師、教學(xué)）調(diào)查研究，努力探求產(chǎn)生這些問題的根本原因，為下階段實(shí)證研究打好基礎(chǔ)。組織好研究隊(duì)伍，了解準(zhǔn)確的現(xiàn)狀，明確研究的目標(biāo)，確定研究的內(nèi)容，分解落實(shí)研究任務(wù)。實(shí)證階段（2011年5月2013年8月）：針對課程改革中語文文言文課堂教學(xué)存在的問題，按照科學(xué)的路徑，合理分解研究的任務(wù)，按照影響課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾個主要因素：教學(xué)內(nèi)容、條件、形式、方法、標(biāo)準(zhǔn)開展一系列的實(shí)證研究。做到目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、措施方法得當(dāng)，完成研究任務(wù)。

16、為逐步建立完備的教學(xué)規(guī)程和管理機(jī)制提供理論與實(shí)踐結(jié)合的成果和經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)階段（2013年9月2013年12月）：主要任務(wù)是將實(shí)證研究所形成的語文文言文課堂教學(xué)方法，研究得出的數(shù)據(jù)和結(jié)論，進(jìn)行全面分析和總結(jié)，形成比較完整的、較為科學(xué)的、符合高中語文文言課堂教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)體系，為各級教育行政部門決策和調(diào)控提供科學(xué)依據(jù)和提供可操作的語文文言文課堂教學(xué)方案。為了順利完成這一研究工作，我們將采取如下措施：學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)和理解先進(jìn)教育理論和課堂教學(xué)研究成果，加強(qiáng)培訓(xùn)，保證參與課題研究的成員能在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)研究，保證課題研究的科學(xué)化。積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，重視研究過程

17、中信息的收集，不斷總結(jié)和完善我校開展學(xué)科課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，把握研究目標(biāo)與方向。注重過程，強(qiáng)化管理。合理劃分研究步驟，加強(qiáng)過程監(jiān)管，無故不完成研究任務(wù)和長期不參加本課題研討活動的參與人員，視作自行退出研究工作， 加強(qiáng)協(xié)作，定期交流。建立動態(tài)交流、密切聯(lián)系，加強(qiáng)交流，組織現(xiàn)場觀摩，論文、課例、教學(xué)軟件等成果評比，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，及時解決存在的問題，保證在研究方法、進(jìn)度、科學(xué)性等方面符合整個課題研究的目標(biāo)和要求。點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突破。本研究在我校52個班中同時進(jìn)行，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合、“條”“塊”并舉的工作方式，選擇理論上和已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較成熟的做法，進(jìn)行嘗試驗(yàn)證；針對實(shí)踐熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，組織力量，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。

18、 學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究，保證課題研究的開展，根據(jù)課題需要安排打印經(jīng)費(fèi)5000元。設(shè)備添置3000元，切實(shí)保證教師培訓(xùn)、會務(wù)、活動的展開及其他經(jīng)費(fèi)15000元等。七、預(yù)期成果1、論文薈萃。課題研究整個過程中，分內(nèi)容、有計(jì)劃的形成系列論文，最終編輯成論文薈萃。2、調(diào)查報(bào)告。研究初對文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。3、總結(jié)報(bào)告。研究最后階段對研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，找出規(guī)律，形成總結(jié)性報(bào)告。4、案例分析。對研究過程中課例、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、考試評價等方方面面的個案進(jìn)行分析總結(jié)，形成案例集。5、其他成果。包括課件、比武課視頻等。八、有利條件和困惑有利條件：1、有精干的研究隊(duì)伍。有專業(yè)課教師38人，其中高級職稱10人