尊重學(xué)生是一種境界

1、論 文題 目：尊重學(xué)生是一種境界作 者：張 洪 彬作者單位：臨泉縣城關(guān)鎮(zhèn)第二中心學(xué)校二零一四年三月尊重學(xué)生是一種境界臨泉縣城關(guān)鎮(zhèn)第二中心學(xué)校 張洪彬【摘 要】尊師是道德，尊生是境界。尊重學(xué)生能體現(xiàn)一個教師的胸襟。只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果。尊重學(xué)生是一種境界，是我們老師在給學(xué)生做榜樣，讓他們在被尊重中學(xué)會尊重，尊重的教育才能教出尊重他人的學(xué)生。【關(guān)鍵詞】教育；尊重學(xué)生；境界。師生之間，只要涉及到尊重的話題，很多人首先想到的是學(xué)生應(yīng)該尊重老師，這是做學(xué)生的最基本的道德要求。這無可厚非，但是從現(xiàn)代教育的觀點來看，師生之間的尊重是應(yīng)是相互的，尊師是道德，

2、尊生是境界?？涩F(xiàn)實生活中，學(xué)生對老師的單方面的尊重現(xiàn)象仍然存在。尊重意味著平等，意味著民主，意味著寬容，意味著理解、幫助和支持，在“以人為本”的教育理念下，教育實踐自然就是“以學(xué)生為主體”，要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展需要；遵循學(xué)生的生理、心理特點和發(fā)展規(guī)律。學(xué)生是發(fā)展中的人，存在個性差異，如果老師日常行事都是從學(xué)生的不同特點出發(fā)，充分考慮學(xué)生的感受，真情投入，那么師生之間的關(guān)系能不和諧嗎？尊重學(xué)生可以避免教育過程中的遺憾。如果我們把教育當作藝術(shù)來追求的話，那么教育是一門遺憾的藝術(shù)。也許有人會不同意我這個說法：“教育中如果出現(xiàn)了失誤，完全可以在以后持續(xù)不斷的教育實踐中加以改進”。這話當然不是沒有一點

3、道理，因為我們的確可以在一屆又一屆的學(xué)生中改進我們的教育，但這是站在教師的角度考慮問題的。如果我們站在學(xué)生的角度看問題，就會感到，每一個學(xué)生只享有一次中學(xué)時代的教育，而如果我們由于對學(xué)生尊重的缺失而造成教育的失誤，給具體的某一位學(xué)生或某一屆學(xué)生帶來的不良后果，將是很難彌補的-如果這種失誤是對學(xué)生心靈的傷害，那么，這種傷害很可能將伴隨他的一生。然而，在我們從教實踐中，由于種種原因，我們的教育不止一次出現(xiàn)失誤，其中，最不能原諒也最讓人痛心的失誤，便是對學(xué)生心靈的傷害。尊重學(xué)生體現(xiàn)在教師的日常用語中。我所帶的班級曾經(jīng)發(fā)生過這樣一個師生之間的沖突事件：初二上學(xué)期的一天，我正在辦公室批改作業(yè)，突然我班的

4、英語老師怒氣沖沖地來到我面前，向我告狀：“劉俊同學(xué)上課搗亂，故意大聲說話，還拉著別人一塊跟他玩，我制止他，他居然還頂嘴，這課是沒法上了”。英語老師分明很生氣，已經(jīng)到了不想上課的地步了，作為班主任，我立刻就認識到了問題的嚴重性，于是就趕緊先安慰了英語老師，讓他別生氣。接著我就到班里把劉俊請了出來，想了解一下情況。在我的印象中，劉俊同學(xué)并不是那么愛搗亂的學(xué)生，而且也不頂撞老師，今天是怎么了，難道是他平時在我面前會偽裝？我?guī)е@樣的疑問，跟他談心，他也打開了話匣子：原來，他英語成績本來還不錯，因為有一次老師提問所學(xué)過的內(nèi)容，他沒有回答上來，碰巧那天英語老師心情不好，就隨即罵道：“你這個笨豬！你腦子里

5、裝的是大便嗎？”由此種下惡果，他不喜歡英語老師了，導(dǎo)致英語成績直線下降，后來英語老師又在班里罵了他幾次，所以他更不喜歡英語老師了，也不喜歡英語課了。今天，在英語課上，他不想聽課，無意之中說了話，英語老師以為他故意搗亂課堂，就說他屢教不改，不可救藥，他不服氣，就和老師頂撞了幾句，以表示對老師的抗議，結(jié)果英語老師卻罵他“人渣”，這種侮辱性的語言換做是誰也受不了，于是就師生之間就起了這次沖突。這件事使我深思許久，一方面我自責(zé)自己長期以來的失察，對學(xué)生的關(guān)心不夠；另一方面，我在反思，這能全怪學(xué)生嗎？師生之間在人格上是平等的，尊重也是相互的，如果單方面要求學(xué)生尊重老師，而老師卻隨意辱罵學(xué)生的話，何來平等

6、而言？要想人敬己，必先己敬人，師生之間更應(yīng)如此，更何況，尊師是道德，尊生是境界。教師對待學(xué)生要像對待自己的孩子一樣，有多少家長會隨意辱罵自己的孩子呢？如果教師沒有這種境界，我們將何以為師？所以，尊重學(xué)生也能體現(xiàn)一個教師的胸襟。只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果?！坝H其師，聽其言，效其行”，教師的學(xué)識、人格、道德素質(zhì)無一不在影響著學(xué)生。對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)在教師對學(xué)生過錯的寬容，是老師一個善意的微笑，是老師一束關(guān)注的目光，是老師一句提醒的話語；它是沁人心脾的春風(fēng)，是和風(fēng)細雨，滋潤著學(xué)生干涸的心田；它更是一只號角，促人不斷奮進。正如古人所說：“知其心，然后能救其

7、失也”。當面對學(xué)生的過錯時，作為教育者，我們不應(yīng)該針鋒相對，惡語傷人。我們要敞開胸懷，傾聽孩子的心聲，感受他們的靈魂，用“師愛”來包容他，用“師德”來感化他，用“尊敬”來改變他。在推行素質(zhì)教育的今天，作為人類靈魂工程師，著力于學(xué)生健康心理的維護，致力于學(xué)生高尚人格的塑造，我們責(zé)無旁貸。在我的求學(xué)生涯中，這件事是我永遠也忘不掉的。那年我11歲，上小學(xué)四年級，破舊的土坯房教室，可謂四面通風(fēng)，因為墻壁早已被頑皮的學(xué)生鉆成很多個窟窿了，那時總是很擔(dān)心這教室會坍塌下來。我們的學(xué)習(xí)用書也很簡單，每科只有一本課本和一本配套的基礎(chǔ)訓(xùn)練，絕對沒有現(xiàn)在學(xué)生“書山”現(xiàn)象。艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境并沒有影響到我們這群頑皮孩子求

8、知的欲望。每天早晨我總是去的很早，到座位上就讀語文書，那是也沒有刻意的去背誦課文，只知道一篇接著一篇的讀，一遍接著一遍的讀， 日復(fù)一日。久而久之，整本語文書就真的可以倒背如流了。有一次晨讀，我正忘我地讀書，沉浸在其中，而且聲音特別大，不知怎地我還捂住了自己的耳朵，讀的越來越投入，很快，上課的時間到了，其他學(xué)生讀書聲陸續(xù)停了下來，教室里變得很安靜了，可是，只有我這還還捧著書，大聲地讀著，一點也沒覺察到什么，教室里靜悄悄的，只回蕩著我那稚嫩卻很流利的讀書聲。我的同桌坐不住了，開始用胳膊示意我趕緊停下來，我根本沒理睬，以為他想和我玩，于是我仍然大聲地讀課文，時間一秒一秒地過去同學(xué)們唏噓起來（我依然捂

9、住耳朵讀書，根本聽不見同學(xué)們的嘲笑，是后來才聽同學(xué)說的），回過頭著急地看看語文老師。試想如果此時老師突然打斷我，并和同學(xué)們一樣嘲笑我，那么對這個努力讀書的小男孩來說，是多么不幸的事情呀！老師和同學(xué)的嘲笑，可能會使我蒙上羞辱的面紗，我可能從此不再這樣自由的讀書?？墒抢蠋煵]有因為我耽誤他上課而粗暴的打斷我， “別碰他，等他讀完！”老師的話輕輕的，他好像是說給自己聽，又怕是驚動了那個讀書小男孩，剛才還小聲嘀咕的學(xué)生一下安靜下來了，教室又回歸了靜悄悄。小男孩讀書聲更大了，更清脆了，好像一首美麗的歌回蕩在教室。老師平靜了許多，眼睛盯著小男孩，嘴隨孩子的語調(diào)微微的動著，他也輕聲地和著孩子的聲音讀起來。同

10、學(xué)們也跟著讀起來，輕輕的，輕輕的直到我讀完了所有課文，想休息一下的時候，才發(fā)現(xiàn)教室里是如此的安靜，同學(xué)們都用詫異和戲謔的眼光看著我，而可敬的語文老師卻用和善的目光看著我，并說：“你真了不起，讀書很投入，老師都達不到你的境界啊，值得表揚！”隨即又對全班同學(xué)說：“讀書投入是件好事，我們都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，從小養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣”我當時很激動，心里有種說不出的感覺，總覺得有股暖流在我的心里流淌，滋潤著我幼小的心田。這件事已經(jīng)過去好多年了，可每當我想起那個艱苦的年代那個普通的語文老師說“等他讀完”的時候，我依然心存感激，因為他給了我尊嚴，沒有粗暴的傷害我的自尊，讓我在以后的學(xué)習(xí)中都充滿自信。這是為師的一種

11、境界，也是一種期待，包含了老師對孩子真切的愛，這是最有價值的教育行為，這樣的課堂，是最美的課堂。教育要有感情，要有愛。沒有情感，沒有愛 ，就如同池塘里沒了水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛 ，也就沒有教育。而尊重學(xué)生就是架在師生之間的一座情感溝通的橋梁，這個橋梁，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，創(chuàng)建了和諧的師生關(guān)系，在和諧的情感交流中傳授知識，讓學(xué)生在愉悅和歡樂中接受教育。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！币虼耍逃邔W(xué)生的教育一定要講求方法，要適度，要合乎情理。“人非圣賢，孰能無過”，老是不是圣人，學(xué)生也不是圣人，教師要樹立“允許學(xué)生犯錯誤的教育觀”，把育人當作一項長期的事業(yè)，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，要有一顆對學(xué)生寬容的心。我們用表揚來替代懲罰，用欣賞來替代蔑視，用尊重來替代辱罵，如此這般，哪里還會有那么多的師生沖突呢？所以，尊重學(xué)生是一種境界，是我們老師在給學(xué)生做榜樣，讓他們在被尊重中學(xué)會尊重，尊重的教育才能教出尊重他人的學(xué)生。只有學(xué)會了尊重才可能去尊重父母和家庭、尊重教師和學(xué)校、尊重單位和集體、尊重社會和