小學(xué)語文怎樣評課

1、小學(xué)語文如何評課在教研工作中，聽課和評課這種方式使用范圍最為廣泛。教研工作中的大部分內(nèi)容都離不開聽課評課，教師更是對聽課評課情有獨鐘，一有聽課機會，就如同去參加精彩的聯(lián)歡會，積極踴躍，樂此不彼。聽課評課確是廣大教師喜聞樂見的教研方式。一、聽課的藝術(shù)追求聽課是對他人教學(xué)活動的觀察，是憑借聽課者自身感官及輔助工具，在教學(xué)情境之中收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料，以作相應(yīng)研究的依據(jù)。（一）認真地聽聽課聽課，認真地聽是首要的。要聽清楚教師的“講”，即教師在課堂教學(xué)中是否講在點子上，是否重點突出、層次分明、詳略得當。要聽清楚教師的“導(dǎo)”，即教師指導(dǎo)學(xué)生接受的知識是否準確無誤，是否調(diào)動學(xué)生的主動精神，使學(xué)生積極參

2、與探索知識的過程，從中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。要聽清楚教師的“內(nèi)質(zhì)”，即教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的教學(xué)素養(yǎng)狀況，比如，教學(xué)語言是否科學(xué)、簡潔、規(guī)范、富有啟發(fā)性，是否讓學(xué)生字字聽清楚，句句聽得懂。要聽清楚教師的“教學(xué)追求”，即教師是否追求教學(xué)藝術(shù)高品位，比如能否發(fā)揮創(chuàng)造潛能營造“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”的情境，使抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化。要聽清楚教師的教學(xué)機智，即教師是否有較強的感應(yīng)力與應(yīng)變力，能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中顯露出的創(chuàng)新品格或暴露出來的各種問題，面臨突發(fā)事件能做出敏捷而適宜的處理。（二）仔細地看聽課僅靠耳聽是不夠的。作為課堂觀察，仔細看十分重要。聽，

3、是對課堂上師生對話的感知；看，是對課堂上師生行為的考察。聽和看結(jié)合起來，才能更全面、具體感受教學(xué)活動。一要仔細看教師在課堂上是否精神飽滿，包裝是否整潔雅致，儀態(tài)是否自然大方，板書是否正確、美觀、合理，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，師生行為是否活躍、有效。二要系統(tǒng)看教學(xué)全程師生的雙邊活動，看教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作的時間與內(nèi)容是否得當，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動，是否都能積極的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等等。（三）深刻地想聽課觀察不僅有感知器官的感受，還要有頭腦的積極思考。只感知不

4、思考，聽課只能獲得一些表象和淺層次的感信息，難以進入聽課的高境界。在聽課的過程中，聽課者的頭腦要始終處于積極活動狀態(tài)，針對耳眼獲得的信息作快速的思考：想明白師生在教學(xué)過程中這么做的情形、效果及根由；想明白教學(xué)過程中出現(xiàn)了什么閃光點，并且通過思考給閃光點找到理論依據(jù)，找到閃光之源；要想明白教學(xué)過程中有哪些教學(xué)問題，問題的癥結(jié)之所在，并想出解決問題的策略；要想明白在聽課過程中受情境的誘發(fā)自己有什么感悟，或引起哪些聯(lián)想。深刻地想，就是要對課堂教學(xué)情況作科學(xué)研究，對獲得的信息作加工、改造、分析、綜合，從而抓住本質(zhì)，找到規(guī)律。（四）及時地記“好記性不如懶筆頭”，任何人都難以把聽課中所見、所聞、所感準確地

5、記在腦中，這就要及時記錄。記下來，就是很好的研究資料。聽課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實錄”和“教學(xué)評析”兩方面內(nèi)容。“課堂實錄”即記錄課堂教學(xué)情形，包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板書及教學(xué)效果等。課堂實錄有簡有繁，根據(jù)需要而定。簡要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形。詳細記錄則要把每個教學(xué)步驟中教師與學(xué)生的活動內(nèi)容、對話等盡可能地記下來，或把教學(xué)重點片斷作具體描摹式的記錄。有時，聽名師或優(yōu)秀教師上優(yōu)質(zhì)課，為了更好地研究、學(xué)習(xí)，便把教學(xué)過程中一切內(nèi)容一點不漏地記下來，成了“課堂教學(xué)紀實”?！敖虒W(xué)評析

6、”是指聽課者對本節(jié)課教學(xué)進行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過程和結(jié)果，自己的點評、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機感受，再對教學(xué)總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。聽課者要練就快速記錄的本領(lǐng)。用筆記錄一般跟不上口語速度，常常上句沒記完，人家已說完若干句，手忙腳亂，丟東落西，很是狼狽。聽課者要多練寫字，力求高速度?？梢跃幹埔恍┐梅栕鰳擞浐吞崾荆虼娉Ｓ玫男g(shù)語、慣用語、語段。有條件的不防學(xué)一點“速記”技術(shù)。簡要記錄應(yīng)抓重點記，記錄語盡量精煉。詳細記錄則盡量快速，來不及記錄的內(nèi)容，要留出空白，事后憑借記憶或錄

7、音、錄像補遺。二、評課的藝術(shù)追求如果說聽課是通過課堂觀察收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料，那么，評課則是對這些資料的研究，以獲得理性認識。評課具有非情境性，它必須在聽課之后進行，重點在“教得怎么樣”。（一）確定鮮明的評課目的評課要體現(xiàn)目的性，依目的確定評課的內(nèi)容和重點。比如，評估型評課，目的在于對某個研究課題的評鑒，評課就不必在教師基本功上大做文章，要著重評議這樣的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)課題研究目標，課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學(xué)生的行為之中，課題研究有哪些值得完善的地方。如果是學(xué)習(xí)型評課，則不必多談甚至不談教學(xué)中的不足，重點評議其先進的教學(xué)思想，高超的教學(xué)藝術(shù)，扎實的學(xué)識功底，以及自己的感悟與啟發(fā)。

8、評課的目的一定要事先確定好，評課決不能臨時現(xiàn)定目的，或游離目的之外信口開河，這樣，不僅效果不好，而且壞了自己的形象。（二）把握具體的評課內(nèi)容從新課程實施的趨勢看，當今評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進行：1.評教師的教學(xué)理念。教學(xué)理念是人們認識教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)物，是課程改革的核心，教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)理念不是空洞的，而是時時處處在教學(xué)活動中反映出來的。評課者可依據(jù)課堂教學(xué)活動實例，從師生行為中提取教學(xué)理念。要評教師是否堅持以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的一切，是否從學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)確定自己的教學(xué)行為。如果教師教材挖掘得透徹，講解生動明白，但是不注重引領(lǐng)學(xué)生探究，不給學(xué)生更多的實踐機會，只是一味地展

9、示自己的才華，他的教學(xué)理念肯定有問題，這樣的課算不得好課。2.評對教材的理解與處理。評教材的理解，就是評議教師是否準確把握了教材的編寫意圖，以及教材所處的地位與價值，是否準確把握住教材的知識點和知識體系。評教材的處理，要看教師以什么樣的思路去“改造”教材，對內(nèi)容的增、刪，次序的變移是否有道理；重點、難點、關(guān)鍵是否抓準、抓牢并有效地體現(xiàn)與實破；各環(huán)節(jié)內(nèi)容的定量與時間安排是否妥當。3.評教學(xué)過程。評議時要從兩個方面研究：一是教師在當時條件下，是否最優(yōu)地組織了教學(xué)過程。包括：選擇能夠在規(guī)定時間內(nèi)有效地解決既定教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)手段與組織形式；考慮在教學(xué)過程中整個系統(tǒng)

10、的特點、教材的特點、學(xué)生的特點，建立合理教學(xué)結(jié)構(gòu)；采取區(qū)別教學(xué)和個別教學(xué)的態(tài)度面對不同類型的學(xué)生，使其有長足的長進；對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的控制與引領(lǐng)學(xué)生自我控制的合理結(jié)合；隨時調(diào)整和校正教學(xué)進程。二是時間消耗最優(yōu)。教師在教學(xué)過程中是否堅持學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標準、時間消耗標準、效果標準，是否按照標準使課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)時間達到最少定額，各教學(xué)環(huán)節(jié)使用的時間是不是最合理的。4.評教學(xué)效果。教學(xué)效果的評價要做三方面工作：其一，選擇評價方法，設(shè)計評價工具。除用紙筆測試外，還提倡使用質(zhì)性評價法，如訪談法、情境測試法、行為描述法等，通常使用評價表了解教學(xué)效果。其二，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料與數(shù)據(jù)。這是評

11、價教學(xué)效果的客觀依據(jù)，包括學(xué)生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查材料、小論文、計劃書、實驗報告、作品、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始材料；包括來自各方面對上述材料的評價，如教師的評價，學(xué)生自我與互相評價，其他人士說明學(xué)生發(fā)展狀況的信息等。其三，分析資料與數(shù)據(jù)。要鼓勵被評價者參與討論，這有助于促進被評價者的反思和對教學(xué)效果的認同；要對來自各種測評手段的資料與數(shù)據(jù)進行綜合性分析，以全面描述學(xué)生的發(fā)展狀況；要盡可能地做橫向、縱向比較；評價的語言要準確、客觀、有激勵性。（三）選擇恰當?shù)脑u課方法最常用的評課方法有4種 ：1.綜合法。綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評析，既有對某個細節(jié)、片斷的評

12、點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結(jié)、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評課法。用綜合法形成的評課稿多用“總     分     總”式結(jié)構(gòu)。先總的評說授課者在教學(xué)實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結(jié)、概括。哈爾濱市教育研究院義務(wù)教育研修

13、部撰寫的識寫結(jié)合，以寫促識哈市南市小學(xué)龐光輝識字教學(xué)風(fēng)格一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學(xué)“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學(xué)中力求將教師的教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的綜合能力，將教師教的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學(xué)風(fēng)格的基調(diào)。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結(jié)合，相輔相成”，二是“識寫訓(xùn)練，務(wù)實求精”，三是“識字教學(xué)，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學(xué)過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學(xué)的質(zhì)與量”，點明龐光輝識字教學(xué)的特點與意義。2.片斷法。片斷法就是對典型的教學(xué)片斷進行有針對性的評析?？梢詫虒W(xué)過程中導(dǎo)入

14、、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評析，可以對教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片斷進行評析。片斷法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結(jié)合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進入“情境”的細察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片斷法評課較容易操作，也節(jié)省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片斷法最要緊的是對片斷的遴選。所選的教學(xué)片斷應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)

15、片斷應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片斷：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評析這樣一個教學(xué)片斷，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。3.評點法?！霸u點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學(xué)活動次序情形，及時做分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現(xiàn)場行為主體的評點，是對典型教學(xué)活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學(xué)生活，所以，這種方法更適合教師培訓(xùn)，特別是新教師培訓(xùn)。評點法是借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)中的評注法，再結(jié)合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種?！包c

16、評”是對教學(xué)過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解。口頭評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注?！岸卧u”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評議，“總評”是一節(jié)課結(jié)束所作的評議，都是具有總結(jié)性的評議，包括評價、要求與希望?！岸卧u”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學(xué)實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導(dǎo)，既指出優(yōu)缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。（2）舉要式。只對執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進行評議，使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實踐，提高某一方面或某幾方面的認識。（3）比較式。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺

17、點之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學(xué)片斷相比較，或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實踐比較，加深對教學(xué)的進退得失的認識與理解。（4）警策式。根據(jù)教學(xué)研究的進展情況，新課程實施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學(xué)問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學(xué)生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準確、規(guī)范、生動乃教學(xué)語言三大要義”等。4.表格法。表格法就是根據(jù)評課的標準，制定一個比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)評課標準，不僅能科學(xué)、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。使用表格法評課，關(guān)鍵在于設(shè)計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分?！爸黧w部分”呈現(xiàn)評課的標準與操作要求，是評課者主要填寫的內(nèi)容，包括項目、評課標準、權(quán)重、得分、備注等欄目。這部分內(nèi)容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細分為若干子項目，并用簡明扼要的