小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題及策略

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題及策略磻溪鎮(zhèn)中心小學(xué)：杜萍玲有人說：理想的語文課堂應(yīng)顯現(xiàn)著生命的靈動。我覺得要達(dá)到這樣的境界，關(guān)鍵的是要“把語文課上到孩子的心里去”，因為只有語文課觸動著學(xué)生的心靈，學(xué)生才會全身心地沉浸于學(xué)習(xí)語文的氛圍之中，這樣的課堂才會將工具性和人文性完美的統(tǒng)一起來。而當(dāng)前，語文課離這樣的境界似乎還很遙遠(yuǎn)。下面我就語文課堂教學(xué)中存在的問題，談?wù)勛约旱目捶?。問題一：無序剖析，思維零碎散亂。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不少教師對其精神實質(zhì)并不了然于心，以致在實踐中走上了的歧路。在課堂教學(xué)中，這樣的流行語常常掛在語文教師的嘴上：在初讀課文時，“請同學(xué)們用自己喜歡的讀

2、書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語句?！痹谒^的研讀課文時，“請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文?！痹诮鉀Q問題時，“請同學(xué)們四人一組展開討論。”這些流行語之后，課堂常常舉手如林，但學(xué)生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說的意思說完，至于別人讀的哪一句，至于別人對同一個問題是怎樣理解的，都成了因“事不關(guān)己”而“高高掛起”。再加上，學(xué)生對課文內(nèi)容還沒有整體感知，就匆匆進(jìn)入領(lǐng)悟文章語句的內(nèi)在含蘊，學(xué)生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，學(xué)生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對這一句的理解，他談對那一句的理解，把文章支解得七零八落，學(xué)生的思維處于一種無序狀態(tài)，這嚴(yán)重地破壞了課文的整體美

3、，長期以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、層次性、嚴(yán)密性。問題二：浮于表面，認(rèn)識淺嘗輒止。 上面所列現(xiàn)象普遍存在，盡管課堂氣氛很是熱鬧，學(xué)生發(fā)言的面也很廣泛，還美其名曰“實施了自主、合作、探究的教學(xué)方式”。其實，這種表面熱鬧的背后，隱藏的是教師主導(dǎo)作用的嚴(yán)重喪失，隱藏的是學(xué)生對課文內(nèi)在含蘊理解的不到位，隱藏的是學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力的停滯不前。 另一種“浮于表面”的現(xiàn)象則是“串講串問”，這種教學(xué)方式依然在肆意泛濫。教師一個問題接著一個問題地問，學(xué)生一個問題接著一個問題地答，教學(xué)過程很是順當(dāng)，學(xué)生思維沒有阻隔，學(xué)生成了答問的機器。這種教學(xué)方式使人擔(dān)心的是，學(xué)生讀書一旦沒有了教師的提問，學(xué)生自主閱讀

4、將處于一種怎樣的水平狀態(tài)？擔(dān)心之二，這些學(xué)生不需要經(jīng)過認(rèn)真研讀課文，就能從文中找到現(xiàn)成答案，這些問題“問”的價值究竟有多大？無庸質(zhì)疑，這種淺嘗輒止“串講串問”的教學(xué)方式將嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主閱讀能力的提高，也不利于將學(xué)生的思維引向深入。 問題三：教師對課堂評價的調(diào)整修正不足。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)今的語文課堂教學(xué)，教師們在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)以后，在“平等對話”精神的感召下，都積極地用激勵性的語言評價學(xué)生，激勵用語貫穿課堂的始終，處處做到以人為本，以學(xué)生為主，課堂充滿了人文關(guān)懷，課堂洋

5、溢著親切和活力。但是，我們也隨處可見評價不當(dāng)?shù)姆N種現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。很多農(nóng)村教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，每當(dāng)學(xué)生朗讀后，教師給予的評價都是“讀得不錯”“讀得真好”“把掌聲送給他”，不難發(fā)現(xiàn)，由于教師簡單地將表揚理解為“保護(hù)學(xué)生”“賞識教育”，教師的評價失去針對性。學(xué)生感覺讀得不好的地方不知如何去讀，如何去修正；讀得不好的同學(xué)還自以為讀得不錯，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止，為讀而讀。積極的表揚是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心、自尊心，但在課堂評價中，過多的籠統(tǒng)的表揚會大大削弱教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，隨意的激勵是無法對學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用的，還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響

6、，造成學(xué)生只能聽進(jìn)表揚，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀。評價語的使用要把握一個“度”，很多老師只是單一的用簡單詞語來評價學(xué)生，無法達(dá)到課堂評價的效果。策略一：在質(zhì)疑與解疑的點撥中彰顯自主性。要把“自主探究”的教學(xué)方式落到實處，就要重視知識、能力、情感態(tài)度價值觀的形成過程。學(xué)生探究是要圍繞問題來展開的，關(guān)鍵是“問題”從何而來。是老師提供，還是由學(xué)生自主產(chǎn)生？我的觀點是：問題要從學(xué)生中來。因為問題是從學(xué)生中來的，解決這些問題就成了學(xué)生自己的事，自己的事，做起來往往就更主動，效率就更高些。當(dāng)然，對于學(xué)生提出的問題，教師要進(jìn)行篩選，篩選出“共性”的問題，具有研究價值的問題，再引導(dǎo)學(xué)生自

7、己通過研讀課文、查找資料、分工協(xié)作自主去解決問題。這樣，學(xué)生就在解決問題的過程中品嘗到學(xué)習(xí)的艱辛與快樂。策略二：在文本與文本的比較中品味多元化。 同一個主題，不同的作家因生活經(jīng)歷不同會寫出不同的文章；即使同一個主題，同一個作家在不同的歷史時期所抒發(fā)的情懷也決不會完全相同。如果將這些相同或相似的文章組合成一個學(xué)習(xí)單元，一同出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生讀讀，品品，體會其中的或異曲同工，或情感迥然，感受作家的個性風(fēng)格，品評作品的多元色以文本為重點。小學(xué)語文是最基礎(chǔ)的語文教學(xué)，一要給學(xué)生充分的識、寫、讀、背的時間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段等最基礎(chǔ)的語文知識技能。二要讓語文的工具性和人文性做

8、到有機統(tǒng)一。所以回歸文本的聽說讀寫訓(xùn)練不能丟。對傳統(tǒng)語文教學(xué)我們要批判地繼承，并在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展?？傊谋臼墙虒W(xué)的重要憑，不管教學(xué)采取何種教學(xué)形式，只要讓學(xué)生通讀、讀通、讀懂、讀好，讓學(xué)生得予發(fā)展就可行。 策略三：課堂評價要靈活多樣，有針對性和啟發(fā)性。課堂評價一般分為書面評價和口頭評價兩種方式。有針對性、啟發(fā)性的評價能激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和熱情，更能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。我們的課堂即時評價語言一定要有針對性，防止籠統(tǒng)模糊。應(yīng)該靈活運用多樣化的語言給予學(xué)生及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，以調(diào)動學(xué)生的主動性，促使他們自覺地參與學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。“你真棒、你真聰明”像聽到這樣的評價語言學(xué)生已經(jīng)有些麻木了。其實學(xué)生希望得到的不是簡單的贊美，而是對自己的回答做出具體的分析，做出必要的解釋。因此，我們有必要讓學(xué)生明白他們?yōu)槭裁吹玫嚼蠋煹目隙ê唾p識，還有就是當(dāng)學(xué)生的發(fā)言中出現(xiàn)顯而易見的知識性錯誤時，我們更不能不加辨析地盲目鼓勵，使學(xué)生看不清努力的方向，在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，我覺得我們教師應(yīng)該針對每個孩子的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵性、個性化的