區(qū)學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究子課題

1、區(qū)學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究子課題：在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育課題負(fù)責(zé)人：張素梅秦皇島市第九中學(xué)一、研究背景身心和諧統(tǒng)一是現(xiàn)代人自身發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)實(shí)和未來，要求人們要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)選擇，更要學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無一不與學(xué)校培養(yǎng)的人是否具備良好的心理素質(zhì)有關(guān)，心理素質(zhì)教育已成為整個(gè)素質(zhì)教育中必不可少的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)諸環(huán)節(jié)中的核心，它從根本上制約著學(xué)生的其他素質(zhì)的發(fā)展。我們學(xué)校在2000年就開展了心理教育實(shí)踐。2003年立項(xiàng)的省級(jí)課題初中學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理素質(zhì)的促進(jìn)對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響，在上級(jí)部門的關(guān)心下，于2005年

2、研究順利結(jié)題。該課題結(jié)題后，我們一方面積極向全校推廣課題研究的成果，另一方面我們努力尋找繼續(xù)深入研究中學(xué)開展心理教育的突破口和切入點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)，我們積極承擔(dān)區(qū)德育研訓(xùn)室學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育子課題的研究。二、課題概念的界定和實(shí)驗(yàn)的意義“學(xué)校心理教育”或者說“學(xué)校心理健康教育”是面向所有學(xué)生實(shí)施的旨在提高其心理健康水平的基礎(chǔ)教育，即以心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等軟科學(xué)的知識(shí)和原理，對(duì)受教育者的心理發(fā)揮積極的干預(yù)和影響，形成、維護(hù)和促進(jìn)他們的心理健康，并結(jié)合學(xué)校日常教學(xué)工作有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)的教育。 “學(xué)科滲透”，是指教師在教學(xué)過程中，立足于教材，

3、結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情意和行動(dòng)技能。學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)不是心理教育，它只能是“滲透”心理教育內(nèi)容，而通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理教育則稱為“學(xué)科滲透心理教育”。心理教育進(jìn)入到“學(xué)科滲透”層面，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的任課老師的心理學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)提出了很高的要求，教師是“學(xué)科滲透”的主導(dǎo)，達(dá)成心理教育目標(biāo)離不開教師，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，但心理教育只有進(jìn)入到“學(xué)科滲透”這一層面時(shí)，學(xué)校心理教育才算是真正落到了實(shí)處。各學(xué)科老師與學(xué)生的接觸最廣泛、最經(jīng)常，各科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時(shí)空最多的場所，學(xué)生知識(shí)的獲得、智能的開拓、心理的發(fā)展絕大部分

4、是在這一特定時(shí)空中完成的，如果忽略了這一時(shí)空，就等于放棄了心理教育最主要的場所。因此學(xué)科教學(xué)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的主陣地，是落實(shí)心理教育的主渠道。要使中學(xué)生心理問題解決，心理品質(zhì)完善，就要加強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)中的心理教育，這是落實(shí)素質(zhì)教育的具有決定意義的舉措，同時(shí)心理教育只有在學(xué)科教學(xué)中滲透，才能使心理教育生根、開花，并結(jié)出豐碩成果。心理教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，它的最主要的途徑應(yīng)該是與學(xué)科教學(xué)過程相互滲透，相互促進(jìn)，在學(xué)科教學(xué)中自覺、主動(dòng)應(yīng)用心理學(xué)原理，充分挖掘教材中的心理教育因素，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)中的心理教育功能，促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展；同時(shí)在學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展中，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效益。

5、三、研究目的本課題實(shí)驗(yàn)緊緊抓住學(xué)生成長發(fā)展的根本心理素質(zhì)進(jìn)行研究，立足于學(xué)科教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、促使學(xué)生形成較強(qiáng)的心理自我完善能力作為研究中心，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康和諧發(fā)展。具體地說，有如下目標(biāo)：通過在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)校廣泛深入開展心理健康教育的最佳途徑，切實(shí)解決學(xué)校心理教育專業(yè)人員缺乏的問題，為中學(xué)開展心理教育活動(dòng)提供基本的工作依據(jù)。通過在學(xué)科中進(jìn)行課題研究，促使教師自覺學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，努力提高自身素質(zhì)，從而在學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)生的心理品質(zhì)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)各學(xué)科的不同特點(diǎn)，摸索出一套適合于各自學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的教學(xué)模式。為學(xué)校心理教育積累經(jīng)驗(yàn)，以

6、供借鑒。四、學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的具體操作（一）組織學(xué)習(xí)心理教育知識(shí)，掌握心理教育理論1.進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。 2.對(duì)教材進(jìn)行研究，對(duì)其中蘊(yùn)含的心理教育資源進(jìn)行甄別、整理。各科教材本身就包蘊(yùn)了十分豐富的心理教育資源，無論是工具課、人文課，還是自然課、技能課，都有許多顯性的或隱性的心理教育內(nèi)容可資利用。組織全體教師學(xué)習(xí)、調(diào)查，了解當(dāng)今學(xué)生心理狀況，認(rèn)識(shí)到“學(xué)科滲透”對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展起著十分巨大的作用，各科教師根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)，以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，充分挖掘教材中的心理教育資源，并形成了系列。（二）抓住工作重點(diǎn)，規(guī)范研究行為。我們認(rèn)為，課題方案中很多內(nèi)容都是一種理論上的假設(shè)，而

7、這些假設(shè)是否成立則依賴于課題實(shí)驗(yàn)的論證。因此，我們要求各子課題組，把握課題主脈，抓住研究工作的重點(diǎn)，提高課題研究的針對(duì)性和成效性。盡管現(xiàn)行教材并不能很好地體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生心理健康的目標(biāo)，但只要任課教師能通過心理健康教育的培訓(xùn)，參與課題的科研和實(shí)踐，掌握心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能，在自己的教學(xué)中滲透心理教育，營造有利于學(xué)生健康成長的氛圍，就可以有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目標(biāo)。如語文教師可以結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往的引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的自我生活體驗(yàn)，幫助他們建立合理的抱負(fù)與期望，并培養(yǎng)其良好的自制力和自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)的觀念與修養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)可以在訓(xùn)練學(xué)生思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其自信心和

8、承受挫折的能力；歷史教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生善于了解他人，懂得如何進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)進(jìn)行正確的歸因；、地理教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)環(huán)境和適應(yīng)環(huán)境的改變總之，各學(xué)科中的心理教育沒有固定的內(nèi)容或模式，關(guān)鍵在于教師是否對(duì)心理健康教育重視，是否對(duì)教材給予挖掘和拓展。只有在所有教師的高度重視和精心挖掘與參與下，心理健康教育才能形成一個(gè)良好的氛圍.課題組根據(jù)本課題特點(diǎn)要求各學(xué)科教研組根據(jù)課題方案，列出各學(xué)科的子課題，并以下列子課題作為研究工作的重點(diǎn)：子課題1：在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究（兩個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)教師兩個(gè)個(gè)對(duì)應(yīng)的子課題）；子課題3：心理健康教育在歷史課教學(xué)中的滲透；子課題4：地理教學(xué)中有效滲透心理健康

9、教育的研究；子課題5：語文教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究（三） 創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間多向互動(dòng)、教學(xué)相長的和諧環(huán)境。教學(xué)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)的活動(dòng)，努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，是學(xué)科滲透的重要環(huán)節(jié)。五、學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育應(yīng)注意的問題（一）、科學(xué)地設(shè)定學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的目標(biāo)及內(nèi)容各科教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。片面的教學(xué)目標(biāo)只簡單定位于知識(shí)的傳承，僅把課堂教學(xué)過程看作是“感覺思維知識(shí)智慧”的單線過程，這是不全面的。各科課堂教學(xué)的目標(biāo)除了其知識(shí)本身的內(nèi)在規(guī)定性外，還應(yīng)包含心理教育內(nèi)涵。美國學(xué)者布盧姆把

10、教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，并分出不同層次，列出其可觀測的行為，這一目標(biāo)具有很大的啟發(fā)性和借鑒意義，它不僅指向“教養(yǎng)目標(biāo)”同時(shí)兼顧了“發(fā)展目標(biāo)”、兼顧了學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和健全個(gè)性的形成?？瞬鼊t認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括“主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)、輔學(xué)習(xí)”三大類?！爸鲗W(xué)習(xí)”即直接學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)和技能，“副學(xué)習(xí)”即相關(guān)的思想和觀念，“輔學(xué)習(xí)”主要指學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成的態(tài)度、思想、情操和興趣等。顯然，各科教學(xué)的有機(jī)滲透，首要的是施教者本身必須明了教學(xué)目標(biāo)的綜合性，不僅注意學(xué)生的“主學(xué)習(xí)”、“副學(xué)習(xí)”，而且非常注重學(xué)生的“輔學(xué)習(xí)”，科學(xué)地設(shè)定心理輔導(dǎo)目標(biāo)，有效地實(shí)施學(xué)科教學(xué)中的心理教育。（二）學(xué)

11、科教學(xué)中滲透心理教育對(duì)教師的要求教師要落實(shí)對(duì)學(xué)生開展心理素質(zhì)教育的要求和措施，首先要重視對(duì)自身素質(zhì)的提高。一個(gè)合格的教師必須具備教師職業(yè)活動(dòng)的各種心理素質(zhì)，以自己良好的心理素質(zhì)去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務(wù)。教師的心理素質(zhì)主要包括教師的職業(yè)意識(shí)素質(zhì)，職業(yè)情操素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)和職業(yè)興趣素質(zhì)等。（三）學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的主要原則 在學(xué)科教學(xué)中，不是所有的教育方式和活動(dòng)都能有效地促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的。學(xué)科教學(xué)中的心理教育應(yīng)遵循一定的原則才能取得良好的效果。 1、發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指心理教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、塑造學(xué)生健康人格。絕大多數(shù)中學(xué)生心理發(fā)展是正常的，對(duì)這些學(xué)

12、生心理教育的職責(zé)是促使他們發(fā)展得更好。即使一些學(xué)生在特定情況下產(chǎn)生的心理問題也是發(fā)展中的問題，絕大多數(shù)會(huì)隨著教育活動(dòng)自然而然地解決。這就要我們在教學(xué)中重在正面引導(dǎo)，讓心理教育發(fā)揮出潛移默化的作用。2、示范引導(dǎo)原則 教師的情緒、情感、素養(yǎng)及其他心理品質(zhì)是學(xué)校中影響學(xué)生心理的重要因素之一，所以，每個(gè)教師要努力提高自己的心理素質(zhì)，調(diào)適自己的心理狀態(tài)，決不帶著不佳心理狀態(tài)走進(jìn)課堂。無論任課教師碰到何事，在課前必須調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)，以飽滿的精神努力營造良好的課堂教學(xué)的心理氣氛，并以自己的行動(dòng)來感染和引導(dǎo)學(xué)生。 3、愉快教學(xué)原則 在學(xué)生心理教育中，有些心理問題和課堂關(guān)系甚大，為此，在教學(xué)中要通過教師的

13、愛心和運(yùn)用一些科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 使課堂教學(xué)成為師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的樂園”。 這樣，學(xué)生的有些問題就能通過愉快體驗(yàn)而加以解決。 4、整體和部分相結(jié)合的原則 在“學(xué)科滲透”過程中，班級(jí)是一個(gè)整體，每個(gè)學(xué)生的豐富的心理也是一個(gè)整體，教師的教學(xué)過程也是一個(gè)整體，但是，每個(gè)學(xué)生又是一個(gè)個(gè)有個(gè)性的個(gè)體，這樣也就要求教師把整體的班級(jí)、整個(gè)教學(xué)過程和每個(gè)學(xué)生的心理狀況變化相結(jié)合起來有機(jī)進(jìn)行。在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理教育，面向的是全體學(xué)生，是學(xué)生中共性的發(fā)展性指導(dǎo)，訓(xùn)練的是整體心理素質(zhì)，包括智力心理和非智力心理諸方面。 5、民主性

14、原則 師生之間在課堂上也應(yīng)是一種民主、平等的關(guān)系，教師不能高高在上，應(yīng)平易近人地觀察學(xué)生反應(yīng)，傾聽和尊重學(xué)生的意見和觀點(diǎn)；平等地對(duì)待 每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參加教學(xué)過程，允許每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤，修正觀點(diǎn)，這樣才能創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)好課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。 6、主體性和主導(dǎo)性相結(jié)合的原則學(xué)科滲透是師生雙邊活動(dòng)，交叉、融合、影響的過程，在滲透過程中，教師處于教育主體地位，制訂滲透內(nèi)容、計(jì)劃、目標(biāo)，并“導(dǎo)演”著整個(gè)滲透過程；而學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是滲透心理教育的對(duì)象，通過課堂學(xué)科教學(xué)這一載體，學(xué)習(xí)主體在心理上產(chǎn)生變化，這無疑要求教師應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生的這一主體作用，為此，“學(xué)科滲透”必須將主導(dǎo)性和主體性緊密結(jié)合起來。在學(xué)科教學(xué)中充分尊重學(xué)生作為自身發(fā)展的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，教師要當(dāng)好引導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促的角色。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛能，放手讓學(xué)生在教育活動(dòng)中既當(dāng)設(shè)計(jì)者，又當(dāng)組織者、參與者、評(píng)價(jià)者，要努力激起心靈上的火花，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)地得到心靈上的啟迪。7、滲透性原則滲透性原則是指出在學(xué)科教學(xué)中將心理教育滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，是“潤物細(xì)無聲”而不是“單獨(dú)立項(xiàng)”。憑空說教，更不是系統(tǒng)的心理教育。這種滲透是讓學(xué)生接受“暗示”、“感染”、“熏陶”進(jìn)而“頓悟。要求教師充分挖掘和利用教材中的心理教育因素，在教學(xué)過程