新的課堂教學(xué)模式使語文教學(xué)再現(xiàn)鮮活魅力3

1、新課改使語文教學(xué)再現(xiàn)“鮮活”魅力 隨著語文課程標準的推進，我愈來愈感受到語文課的“鮮活”魅力。不論是我自身，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣養(yǎng)成等方面，都發(fā)生巨大的變化。下面就談一談來自語文課堂的幾點變化和感受。 一、教師角色得以轉(zhuǎn)變。 幾千年來尊師重教的傳統(tǒng)，把教師定位于“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也?！辟x予教師極高的地位和權(quán)利，于是，拉開了教師和學(xué)生之間教與學(xué)的距離。因此，教師僅僅是腋下夾一本教課書，手捏一支粉筆，一副嚴肅的冷面孔，站在講臺上侃侃而談的“授課”機器，學(xué)生則是“填鴨式“的被動地接受知識的施教機器。在這種教師唱“獨角戲”、“一言堂”的課堂氛圍中，學(xué)生一味養(yǎng)成了看教師的臉色行事，不敢輕言，

2、不敢嘗試的陋習(xí)，哪里還談得上自主學(xué)習(xí)？可想而知，這種死氣沉沉的課堂模式培養(yǎng)出學(xué)生也是千篇一律，毫無棱角。 自從我接受新課程，感覺走進語文課堂，迎面而來的是一種全新的氣氛，我的角色不知不覺地改變了：不再是居高臨下的權(quán)威，而是“學(xué)習(xí)共同體”中的“平等中的首席”，是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者，引導(dǎo)著。語文課堂成了師生共有的互動場所。在課堂上，我始終面帶笑容，動不動就走下講臺來，讓學(xué)生自主、探究、分組、合作學(xué)習(xí)；時而俯下身子，與學(xué)生互動、交流、點撥、幫助學(xué)習(xí)；時而再俯下身子，傾聽學(xué)生天真地回答；時而還對學(xué)生獨到的見解，大加贊賞；時而又和學(xué)生融為一體，或讀或演即使學(xué)生誤解了，說錯了，也不大聲斥責(zé)，而是摸一

3、摸學(xué)生的頭耐心解釋，并對大膽發(fā)表自己意見學(xué)生表示謝意，感謝他（她）能把老師當(dāng)作朋友說了心里話。正是因為我與學(xué)生處在了一種平等的地位，在這種“自由、安全”的課堂環(huán)境下，師生之間處于零距離狀態(tài)中，始終以對話的方式交換著意見。我和藹可親、平易近人了；學(xué)生則把對我的這種愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的積極性，毫無顧忌，暢所欲言，自然是思維更活躍，情趣更高漲，學(xué)習(xí)效率更高了。 我認為：教師角色的全新轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)語言中。我常常嘗試這樣的課堂語言：“孩子們，你們準備好了嗎？我們可以開始了嗎？”“請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文?！薄澳氵@一遍比前一遍讀得好多了，再來一遍會更棒！”“你理解得真透徹，比老師說得

4、更有道理！”“你的想法真奇妙，還能想出不同的辦法嗎？越多越好”在這種商量的口吻中，自主的前提下，耐心的引導(dǎo)中，賞識的激勵下，學(xué)生的興趣、能力都得到最大限度的發(fā)揮。讓學(xué)生自始至終感到老師是可以依賴的大朋友，是來幫助自己學(xué)習(xí)的。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么困難、想法，也樂于大膽地提出來，和我一起討論，共同解決。整個語文課堂你一言，我一語，氣氛熱烈，生動活潑，各種奇思妙想，常常令我和同學(xué)們?yōu)橹駣^，來自童心的精妙回答時時令旁聽者拍手叫好。學(xué)生動起來了、課堂活起來了，語文素養(yǎng)、團隊精神、創(chuàng)造能力等得以提高，這是我走進新課程的第一收獲。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以改變。 過去，由于受老師、知識、應(yīng)試等舊觀念的影響，

5、帶著問題讀書的這種學(xué)習(xí)方式逐步被異化為陳舊、瑣碎的提問牽著學(xué)生走的“一問一答式”，使語文教學(xué)由“滿堂灌”繼而轉(zhuǎn)入“滿堂問”的被動學(xué)習(xí)的誤區(qū)。整個學(xué)習(xí)過程缺乏生氣，學(xué)生疲憊不堪，興趣蕩然無存。語文課程標準倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生帶著問題走進課堂以激發(fā)興趣，帶著問題走出教室以拓寬思路。在課堂上，我常常有目的、有計劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生，使他們主體作用得到充分發(fā)揮，合作意識得到有效培養(yǎng)，人人參與活動，個個品嘗成功。比如：二年級語文雨點一課，一開始導(dǎo)入新課，我就讓學(xué)生看課題，提問題，主動為自己制訂學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)“懸念”，學(xué)生能夠提出：“學(xué)習(xí)這篇課文，我想知道雨點都落到了哪里去了？它去

6、干什么？”有的學(xué)生還提出：“雨點還會落到哪里，有什么作用？”“雨點是怎樣形成的？”等等。帶著這些問題，學(xué)生自讀課文，自主學(xué)習(xí)，通過多種形式的讀去感悟，把不懂的地方做上記號，以便組內(nèi)合作、交流時，向同學(xué)請教，取長補短。在進一步深入學(xué)習(xí)的過程中，采用“小組合作”形式，讓每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)，先由小組長整理組內(nèi)同學(xué)的疑問，并有秩序地組織大家共同討論。每個學(xué)生都有了充分參與和表現(xiàn)的機會，形成了主動參與、互動互幫的局面。雖然學(xué)生的回答很幼稚，考慮還不周全，但那種強烈的表現(xiàn)欲令人感動。各小組推薦代表在全班交流，匯報本組合作學(xué)習(xí)的情況。最后，我總結(jié)哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有價值。這樣既激發(fā)

7、了個體思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又達到了集思廣益，收到了互幫互學(xué)的效果。在進入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有的學(xué)生還提出“雨點是怎樣形成的？”等問題。雖然超越了教參、教案和教材，但這正是學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)，積極動腦，進而思維活躍，求知欲增強的結(jié)果，何等可貴呀！由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，使得整個語文課堂更顯得生機盎然。 三、評價方式得以改變。 教師評價學(xué)生，不僅可以起到指導(dǎo)的作用，更重要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 從孩子的發(fā)展出發(fā)，需要我們用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生，而適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣。老師一個肯定的眼神、一句鼓勵的話、一個善意的動作都可以讓學(xué)生感受和體會到老師對他（她）的認同和

8、肯定。記得在一次公開課中，不巧點中了一名膽小基礎(chǔ)又不好的孩子回答問題，孩子斷斷續(xù)續(xù)地輕聲讀著，不是念錯字就是加字、丟字。我始終微笑地看著他，不斷提醒他鼓勵他，短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯地讀完了，其他孩子都認為他讀得很糟，紛紛舉手表示自己能讀得更好，可我示意他們把手放下，說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嗎?這位同學(xué)不怕困難，反復(fù)了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！這一點值得我們大家學(xué)習(xí)！”就這樣，巧妙地換個角度變貶為褒，委婉地提醒學(xué)生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種莫大的鼓勵。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。 學(xué)生評價學(xué)生，可以形成競爭的意識。課堂上我

9、們還不妨多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就得讓他再說說理由，這樣學(xué)生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價后再讀。有聽眾、有評價，在輕松的、自由的、能表現(xiàn)自我、與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。也只有這樣，才能不斷地提高學(xué)生感悟語言的能力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去。在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。 四、學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)。 以前在語文教學(xué)中，我過多地注重了知識的傳授是否扎實、到位，而忽略了與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的有關(guān)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)了&q

10、uot;新課標"后，我才知道學(xué)習(xí)語文是一輩子的事，要循序漸進，日積月累。小學(xué)生可塑性極強，是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時機。如果不予重視，一旦形成一些不良習(xí)慣，再想去改變或矯正，就事倍功半了。走進新課程，我首先感到眼前豁然一亮的是：語文教材將“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”貫穿始終，并以專門篇幅呈現(xiàn)在書的開篇，形成了整個小學(xué)階段的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的系列。教學(xué)內(nèi)容的豐富，必然導(dǎo)致教學(xué)觀念的更新，教師在用好教材，用足教材的同時，也自然而然地注重了習(xí)慣的培養(yǎng)。于是，我在課堂上，除了關(guān)注學(xué)生對知識的掌握以外，還在不斷地提醒學(xué)生應(yīng)注意讀寫姿勢、握筆、聽講、發(fā)言這些小問題。喔，你千萬別小看這些“小問題”，細節(jié)決定成敗，小問題出成效，才能抓好其它方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣夯實了，才能對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生積極的促進作用，對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)都有不可估量的積極意義。記得王爾德有這樣一句名言：“起初是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成了我們?！睂W(xué)生時代播下優(yōu)良的種子，便可羸得未來的豐收。但培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種長期行為，絕非一日之功。相信走進新課程的教師都已重視了這一點，我深信：只要我們教師在進行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，有恒心、耐心和愛心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，一定會