大學(xué)生心理健康教育22492

1、大學(xué)生心理健康教育大學(xué)階段是一個人身心成長發(fā)育的關(guān)鍵時期。 長期以來， 貧困大 學(xué)生的經(jīng)濟求助一直是社會關(guān)注的焦點， 其實一些大學(xué)生的 “精神求 助”同樣不容忽視。據(jù)北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組的一項調(diào)查顯示， 北京 市有 16.5% 的大學(xué)生存在中度以上的心理衛(wèi)生問題， 其中女生的心理 健康差于男生，低年級學(xué)生差于高年級學(xué)生， 農(nóng)村學(xué)生差于城市學(xué)生， 來自邊遠山區(qū)的學(xué)生存在心理問題的比例最高，為 19% 。 大學(xué)生的 心理困惑從何而來 ?概括來說就是一“高”一“低”一“高” ，大學(xué)生 是個承載社會、家長高期望值的群體，自我成才欲望非常低，其心理 發(fā)展尚未成熟，缺乏社會經(jīng)驗，適應(yīng)能力較差

2、。正是這欲與不能之間 的矛盾造成了大學(xué)生的心理問題。 具體來說， 我認為可以從三個方面 考慮。家庭教育的影響 1 、不適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒甜B(yǎng)方式。長期以來， 在高考指揮棒的調(diào)遣下， 學(xué)校和家長在教育學(xué)生的過程中往往采用應(yīng) 試教育的方法， 只重視智力教育， 而沒有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到 其中，忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。同時，在教養(yǎng)方式上，相當(dāng)一部 分家長因為受教育程度較低， 多采用簡單、粗暴的傳統(tǒng)的家長制手段。 這種消極的教養(yǎng)方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦 慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質(zhì)。 總之，大學(xué)生的心理健康水平與學(xué)校、 父母的教育觀念、家庭教養(yǎng)方式之間存在著不同程度的正相關(guān)系。

3、2、大學(xué)生家庭教育的忽視。相當(dāng)多的家長在子女考入大學(xué)后將 更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟支持上， 而對子女的心理成長問題則關(guān)注 不夠。家庭教育是一個連續(xù)的過程， 大學(xué)階段的家庭教育是以往各階 段家庭教育的延續(xù)， 但又有其特殊性， 這主要體現(xiàn)在對大學(xué)生的家庭 教育主要是非智力因素的教育， 其內(nèi)容是配合學(xué)校、 社會進行綜合素 質(zhì)培養(yǎng)。 這就要求家長要不斷學(xué)習(xí)新的教育觀念， 了解大學(xué)生的心理 特點，做好其心理壓力的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)工作。3 、社會現(xiàn)實的影響 市場經(jīng)濟中的激烈競爭在促進社會各方面 飛速發(fā)展的同時亦造成了一系列的社會問題， 緊張的生活節(jié)奏和巨大 的工作壓力使人感到精神壓抑、 身心疲憊。 改革開放給大

4、學(xué)生提供了 良好的機遇，但隨之出現(xiàn)的一系列社會不良現(xiàn)象亦使大學(xué)生在心理上 產(chǎn)生了諸多矛盾， 甚至切身感受到社會轉(zhuǎn)型期的陣痛， 這使得大學(xué)生 人格弱點泛浮出來，形成心里疾患。人的心理素質(zhì)是伴隨著人的成長而逐漸形成和發(fā)展起來的，由 于我們過去忽視了對青少年心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練， 因此，加強高等 教育中的心理素質(zhì)教育尤顯重要， 只有心理素質(zhì)提高了， 大學(xué)生才能 正視社會不良現(xiàn)象，才能變壓力為動力， 更好地爭取和把握社會機遇。 高校心理咨詢工作欠缺 學(xué)校教育在一個人格的形成過程中起著舉足 輕重的作用。 正值青春期的大學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟， 但尚沒有形成 完全健康的人格。 從現(xiàn)在大學(xué)生的心理困惑看， 許

5、多都是由于人格障 礙而導(dǎo)致的。針對當(dāng)前的現(xiàn)狀，高校應(yīng)逐步完善兩個方面的工作 :其一，建立 專業(yè)化隊伍，強化心理咨詢功能。心理咨詢是一項專業(yè)性很強的工作， 沒受過專業(yè)訓(xùn)練的人容易在引導(dǎo)方法上產(chǎn)生偏差， 因此建立一支合格 的高校心理咨詢隊伍時不我待。 其二，心理教育課程化、 多渠道開展。 在大學(xué)階段絕大多數(shù)學(xué)生碰到的只是些尋常心理問題， 對尋常的心理 問題走預(yù)防之路遠勝過“亡羊補牢” 。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理健康狀 況，有針對性地開設(shè)相關(guān)的課程，同時，通過校刊、校廣播站、校園 網(wǎng)等載體，大力普及心理健康知識，使大學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，消 除心理困惑，提高承受和應(yīng)對挫折的能力。貧困大學(xué)生也是高校的一個

6、重要群體， 約占大學(xué)生總數(shù)的 20% 。 貧困大學(xué)生的心理健康也備受關(guān)注。 研究表明， 貧困大學(xué)生的心理問 題比一般的大學(xué)生發(fā)生率高。 這有其深刻的社會原因， 即貧困大學(xué)生 在社會階層流動過程中所遇到的矛盾和沖突。 一、貧困大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的社會原因 第一，從社會階層流動看， 貧困大學(xué)生實現(xiàn)社會階層流動的強烈愿望 與現(xiàn)實中處于劣勢之間的矛盾， 是導(dǎo)致貧困生大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的 原因之一。歸納起來 ,可以分為社會上層、社會中層和社會下層。當(dāng) 前，占高校 20%的貧困生基本上來自于社會下層，其中有 80% 左右 是來自貧困和偏遠地區(qū)。 因此，貧困大學(xué)生的社會階層流動的愿望是 比較強烈的，他們上大

7、學(xué)受教育的學(xué)習(xí)動機就是為了個人乃至家庭家 族向中層或上層流動。因此在常規(guī)化的社會流動中， 促進社會流動的有效機制當(dāng)首推教 育及其因教育而獲得的知識和技能。 在現(xiàn)代社會， 受教育程度的高低 恰恰直接或間接地影響甚至決定著一個人的職業(yè)選擇和社會地位。 然 而教育作用的大小在不同時代也是變化著的。隨著高等教育的發(fā)展， 高等教育已不再是精英教育，而成為了大眾教育。進入大學(xué)，并不像 以前一樣，意味著成功實現(xiàn)了階層流動，取得了鐵飯碗，而僅僅是實 現(xiàn)向上流動的一個門檻。面對著需求不足的就業(yè)市場 ,對階層流動起 作用更多的是人際關(guān)系 ,家庭的社會背景和權(quán)力要素。然而由于貧困 生原本來自社會底層， 在組織資源、

8、經(jīng)濟資源和文化資源上處于弱勢， 要實現(xiàn)社會流動，必然需要付出比別人更多的努力。因此，愿望與現(xiàn) 實的矛盾就日益突出。 第二，當(dāng)代社會流動的阻滯也導(dǎo)致了部分貧困大學(xué)生心理問題的出 現(xiàn)。自 1980 年以來，處于較為優(yōu)勢地位的國家與社會管理者、經(jīng)理 人員、專業(yè)技術(shù)人員階層的代際繼承性明顯增加， 代內(nèi)流動明顯減少； 而處于經(jīng)濟社會地位較低階層成員的子女， 要進入較高地位的社會階 層，其門檻明顯增高；社會階層之間的流動障礙不是弱化，而是強化 了。一份關(guān)于北京高等院校生源的調(diào)查報告則顯示， 盡管來自農(nóng)村的 生源的絕對人數(shù)是增加的， 但來自農(nóng)村的學(xué)生所占比例出現(xiàn)了明顯下 降。上世紀 80 年代時還占 30%

9、 ，90 年代末僅占 17%多一點了2 。 這兩個看似沒有什么聯(lián)系的課題研究結(jié)果，其實都說明了一個問題， 目前我國的社會流動出現(xiàn)了比較嚴重的障礙， 階層之間的流動渠道不 是變寬了，而是變窄了，社會流動出現(xiàn)了阻塞現(xiàn)象。這種阻滯在貧困 大學(xué)生身上表現(xiàn)為， 他們通過自己的努力很有可能達不到社會流動的 目標(biāo)。在這個過程中，原有的階層經(jīng)濟地位、文化背景、教育背景的 不同就會與現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾和沖突。 這種矛盾和沖突導(dǎo)致一部分貧困大 學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理問題。 因為貧困生考入大學(xué)， 所實現(xiàn)的階層 流動是準(zhǔn)階層流動。 他們拿到了進入高一階層的許可證。 但真正實現(xiàn) 流動和融合，需要一段時間的磨合。然而在情感上，

10、他們已經(jīng)把自己 當(dāng)作是高階層的人。這樣必然出現(xiàn)理想與現(xiàn)實之間的矛盾。 第三，貧困大學(xué)生在經(jīng)濟、 文化、教育方面的落差也是心理問題出現(xiàn) 的原因。1. 經(jīng)濟上，有些貧困生可能一心想與其他同學(xué)一樣生活，一樣消費， 可是窘迫的經(jīng)濟背景卻讓他們在生活用品和日常消費中處于弱勢， 不 可避免地產(chǎn)生自卑的心理； 而有些人為了掩飾自己的經(jīng)濟弱勢， 可能 會虛榮地模仿城里人，花錢大手大腳，與人稱兄道弟，產(chǎn)生虛榮和文 飾的心理。2. 文化上，不同的文化背景，產(chǎn)生階層文化的差異性。貧困大學(xué)生與 其他同學(xué)有或多或少的距離， 比如來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生， 很多在城 里人認為司空見慣的事物在他們看來很新奇，由此，有些時候會有

11、 “土”的感覺，以致產(chǎn)生自卑。在交流的話題上，可能關(guān)注的與城里 的同學(xué)不一樣，甚至與城里人沒有共同話題，這樣又會產(chǎn)生孤獨，無 助。3. 教育上，貧困學(xué)生存在明顯劣勢。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)， “三多三 無”現(xiàn)象 3比較普遍：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法 輔導(dǎo)；二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導(dǎo)：三是對 教育缺乏正確認識的家長多， 對孩子的成長無心關(guān)注。 這種家庭教育 的缺失，使得農(nóng)村大學(xué)生的早年成長多處于自然狀態(tài)。另外，農(nóng)村學(xué) 校教育偏重于單一的應(yīng)試教育， 也影響了農(nóng)村大學(xué)生的全面發(fā)展。 為 了改變家庭的命運， 有些貧困大學(xué)生一門心思地寄希望于學(xué)習(xí)， 希望 用成績來證明自己是

12、很優(yōu)秀的。 這種愿望是很正常的， 但一旦期望值 過高，結(jié)果沒考好，就容易受挫，產(chǎn)生悔恨、內(nèi)疚、抑郁甚至自暴自 棄的心理。二、緩解貧困大學(xué)生心理問題的對策 貧困大學(xué)生的心理問題主要是社會階層流動過程中的矛盾和沖突造 成的，因此，要從社會學(xué)的角度去探討緩解貧困生心理問題的對策。 1.文化熏陶：加速貧困大學(xué)生的社會化進程。在校貧困大學(xué)生社會化 過程中出現(xiàn)的問題， 實質(zhì)上是整個社會客觀存在的不和諧現(xiàn)象在大學(xué) 校園的延伸和反映。 構(gòu)建和諧的校園文化， 才能加速貧困大學(xué)生的社 會化進程。因此，應(yīng)改善教學(xué)、實驗條件，更新補充圖書資料，大力 加強校園自然景觀、人文景觀設(shè)施建設(shè)。要充分利用電影、電視、報 紙、廣

13、播、網(wǎng)絡(luò)、電化教育等先進的信息傳播技術(shù)，把校園真正建設(shè) 成大學(xué)生的“精神家園、文化殿堂、成長驛站” ，使校園每一個“文化人” 有健全的人格，能正確地處理個人與自然，個人與他人，個人與社會 的錯綜復(fù)雜的關(guān)系，融入自然、融入社會、融入集體，成為全面發(fā)展 的“社會人”。鼓勵不同文化背景的學(xué)生相互借鑒、取長補短。通過多種途徑，搭建 貧困與非貧困，城市與農(nóng)村學(xué)生互動平臺，培育兼容并包、 互相學(xué)習(xí)、 團結(jié)互愛的氛圍， 抑制校園貧困學(xué)生群體與富裕學(xué)生群體 的對立，使貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生通過文化交融、達到和諧、共 振，從而實現(xiàn)兩種文化的共處與提高。2.心理扶持：引導(dǎo)大學(xué)生正確地認識自我。充分利用高校心理健

14、康教 育這一陣地，為貧困大學(xué)生提供心理扶持。一方面，引導(dǎo)貧困大學(xué)生 正確認識個人自我和社會自我， 客觀地評價他人； 培養(yǎng)他們正確把握 和表達情緒的能力， 善于以積極健康的情緒直面環(huán)境； 引導(dǎo)他們正確 面對挫折與失敗，積極投身社會，融入社會。另一方面，引導(dǎo)貧困學(xué) 生正確對待階層之間利益差距拉大的狀況， 在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下認 識到實現(xiàn)階層流動是一個長期的過程，根據(jù)現(xiàn)實降低自身的預(yù)期值， 達到心理的平衡。3. 社會支持：營造就業(yè)的良好氛圍。教育應(yīng)該給每個人公平奮斗的機 會，社會更應(yīng)該如此。因此，要規(guī)范大學(xué)生就業(yè)市場，營造良好的就 業(yè)氛圍， 實現(xiàn)教育在社會階層流動中的作用， 這樣貧困大學(xué)生的社會 階層流動才能得以暢通。 同時，社會各界應(yīng)對資源相對缺乏的貧困大 學(xué)生就業(yè)進行援助， 如高?？梢栽O(shè)立高校貧困生就業(yè)援助基金， 實行 貧困生就業(yè)見習(xí)援助行動， 幫助貧困生提升就業(yè)技能， 擴展就業(yè)機會； 政府購買公益性崗位支持貧困生就業(yè)；實行貧困生就業(yè)導(dǎo)師制等等。4. 經(jīng)濟扶助：完善資助體系和勤工