大學(xué)生心理健康教育22492

1、大學(xué)生心理健康教育大學(xué)階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。 長(zhǎng)期以來(lái)， 貧困大 學(xué)生的經(jīng)濟(jì)求助一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)， 其實(shí)一些大學(xué)生的 “精神求 助”同樣不容忽視。據(jù)北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組的一項(xiàng)調(diào)查顯示， 北京 市有 16.5% 的大學(xué)生存在中度以上的心理衛(wèi)生問(wèn)題， 其中女生的心理 健康差于男生，低年級(jí)學(xué)生差于高年級(jí)學(xué)生， 農(nóng)村學(xué)生差于城市學(xué)生， 來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生存在心理問(wèn)題的比例最高，為 19% 。 大學(xué)生的 心理困惑從何而來(lái) ?概括來(lái)說(shuō)就是一“高”一“低”一“高” ，大學(xué)生 是個(gè)承載社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體，自我成才欲望非常低，其心理 發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)能力較差

2、。正是這欲與不能之間 的矛盾造成了大學(xué)生的心理問(wèn)題。 具體來(lái)說(shuō)， 我認(rèn)為可以從三個(gè)方面 考慮。家庭教育的影響 1 、不適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒甜B(yǎng)方式。長(zhǎng)期以來(lái)， 在高考指揮棒的調(diào)遣下， 學(xué)校和家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采用應(yīng) 試教育的方法， 只重視智力教育， 而沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到 其中，忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。同時(shí)，在教養(yǎng)方式上，相當(dāng)一部 分家長(zhǎng)因?yàn)槭芙逃潭容^低， 多采用簡(jiǎn)單、粗暴的傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制手段。 這種消極的教養(yǎng)方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦 慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)。 總之，大學(xué)生的心理健康水平與學(xué)校、 父母的教育觀念、家庭教養(yǎng)方式之間存在著不同程度的正相關(guān)系。

3、2、大學(xué)生家庭教育的忽視。相當(dāng)多的家長(zhǎng)在子女考入大學(xué)后將 更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟(jì)支持上， 而對(duì)子女的心理成長(zhǎng)問(wèn)題則關(guān)注 不夠。家庭教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程， 大學(xué)階段的家庭教育是以往各階 段家庭教育的延續(xù)， 但又有其特殊性， 這主要體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生的家庭 教育主要是非智力因素的教育， 其內(nèi)容是配合學(xué)校、 社會(huì)進(jìn)行綜合素 質(zhì)培養(yǎng)。 這就要求家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)新的教育觀念， 了解大學(xué)生的心理 特點(diǎn)，做好其心理壓力的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)工作。3 、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面 飛速發(fā)展的同時(shí)亦造成了一系列的社會(huì)問(wèn)題， 緊張的生活節(jié)奏和巨大 的工作壓力使人感到精神壓抑、 身心疲憊。 改革開(kāi)放給大

4、學(xué)生提供了 良好的機(jī)遇，但隨之出現(xiàn)的一系列社會(huì)不良現(xiàn)象亦使大學(xué)生在心理上 產(chǎn)生了諸多矛盾， 甚至切身感受到社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛， 這使得大學(xué)生 人格弱點(diǎn)泛浮出來(lái)，形成心里疾患。人的心理素質(zhì)是伴隨著人的成長(zhǎng)而逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，由 于我們過(guò)去忽視了對(duì)青少年心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練， 因此，加強(qiáng)高等 教育中的心理素質(zhì)教育尤顯重要， 只有心理素質(zhì)提高了， 大學(xué)生才能 正視社會(huì)不良現(xiàn)象，才能變壓力為動(dòng)力， 更好地爭(zhēng)取和把握社會(huì)機(jī)遇。 高校心理咨詢工作欠缺 學(xué)校教育在一個(gè)人格的形成過(guò)程中起著舉足 輕重的作用。 正值青春期的大學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟， 但尚沒(méi)有形成 完全健康的人格。 從現(xiàn)在大學(xué)生的心理困惑看， 許

5、多都是由于人格障 礙而導(dǎo)致的。針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，高校應(yīng)逐步完善兩個(gè)方面的工作 :其一，建立 專業(yè)化隊(duì)伍，強(qiáng)化心理咨詢功能。心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作， 沒(méi)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人容易在引導(dǎo)方法上產(chǎn)生偏差， 因此建立一支合格 的高校心理咨詢隊(duì)伍時(shí)不我待。 其二，心理教育課程化、 多渠道開(kāi)展。 在大學(xué)階段絕大多數(shù)學(xué)生碰到的只是些尋常心理問(wèn)題， 對(duì)尋常的心理 問(wèn)題走預(yù)防之路遠(yuǎn)勝過(guò)“亡羊補(bǔ)牢” 。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理健康狀 況，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，同時(shí)，通過(guò)?？⑿V播站、校園 網(wǎng)等載體，大力普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，消 除心理困惑，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。貧困大學(xué)生也是高校的一個(gè)

6、重要群體， 約占大學(xué)生總數(shù)的 20% 。 貧困大學(xué)生的心理健康也備受關(guān)注。 研究表明， 貧困大學(xué)生的心理問(wèn) 題比一般的大學(xué)生發(fā)生率高。 這有其深刻的社會(huì)原因， 即貧困大學(xué)生 在社會(huì)階層流動(dòng)過(guò)程中所遇到的矛盾和沖突。 一、貧困大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的社會(huì)原因 第一，從社會(huì)階層流動(dòng)看， 貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層流動(dòng)的強(qiáng)烈愿望 與現(xiàn)實(shí)中處于劣勢(shì)之間的矛盾， 是導(dǎo)致貧困生大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的 原因之一。歸納起來(lái) ,可以分為社會(huì)上層、社會(huì)中層和社會(huì)下層。當(dāng) 前，占高校 20%的貧困生基本上來(lái)自于社會(huì)下層，其中有 80% 左右 是來(lái)自貧困和偏遠(yuǎn)地區(qū)。 因此，貧困大學(xué)生的社會(huì)階層流動(dòng)的愿望是 比較強(qiáng)烈的，他們上大

7、學(xué)受教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是為了個(gè)人乃至家庭家 族向中層或上層流動(dòng)。因此在常規(guī)化的社會(huì)流動(dòng)中， 促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的有效機(jī)制當(dāng)首推教 育及其因教育而獲得的知識(shí)和技能。 在現(xiàn)代社會(huì)， 受教育程度的高低 恰恰直接或間接地影響甚至決定著一個(gè)人的職業(yè)選擇和社會(huì)地位。 然 而教育作用的大小在不同時(shí)代也是變化著的。隨著高等教育的發(fā)展， 高等教育已不再是精英教育，而成為了大眾教育。進(jìn)入大學(xué)，并不像 以前一樣，意味著成功實(shí)現(xiàn)了階層流動(dòng)，取得了鐵飯碗，而僅僅是實(shí) 現(xiàn)向上流動(dòng)的一個(gè)門檻。面對(duì)著需求不足的就業(yè)市場(chǎng) ,對(duì)階層流動(dòng)起 作用更多的是人際關(guān)系 ,家庭的社會(huì)背景和權(quán)力要素。然而由于貧困 生原本來(lái)自社會(huì)底層， 在組織資源、

8、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源上處于弱勢(shì)， 要實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)，必然需要付出比別人更多的努力。因此，愿望與現(xiàn) 實(shí)的矛盾就日益突出。 第二，當(dāng)代社會(huì)流動(dòng)的阻滯也導(dǎo)致了部分貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的出 現(xiàn)。自 1980 年以來(lái)，處于較為優(yōu)勢(shì)地位的國(guó)家與社會(huì)管理者、經(jīng)理 人員、專業(yè)技術(shù)人員階層的代際繼承性明顯增加， 代內(nèi)流動(dòng)明顯減少； 而處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位較低階層成員的子女， 要進(jìn)入較高地位的社會(huì)階 層，其門檻明顯增高；社會(huì)階層之間的流動(dòng)障礙不是弱化，而是強(qiáng)化 了。一份關(guān)于北京高等院校生源的調(diào)查報(bào)告則顯示， 盡管來(lái)自農(nóng)村的 生源的絕對(duì)人數(shù)是增加的， 但來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生所占比例出現(xiàn)了明顯下 降。上世紀(jì) 80 年代時(shí)還占 30%

9、 ，90 年代末僅占 17%多一點(diǎn)了2 。 這兩個(gè)看似沒(méi)有什么聯(lián)系的課題研究結(jié)果，其實(shí)都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題， 目前我國(guó)的社會(huì)流動(dòng)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的障礙， 階層之間的流動(dòng)渠道不 是變寬了，而是變窄了，社會(huì)流動(dòng)出現(xiàn)了阻塞現(xiàn)象。這種阻滯在貧困 大學(xué)生身上表現(xiàn)為， 他們通過(guò)自己的努力很有可能達(dá)不到社會(huì)流動(dòng)的 目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，原有的階層經(jīng)濟(jì)地位、文化背景、教育背景的 不同就會(huì)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾和沖突。 這種矛盾和沖突導(dǎo)致一部分貧困大 學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。 因?yàn)樨毨既氪髮W(xué)， 所實(shí)現(xiàn)的階層 流動(dòng)是準(zhǔn)階層流動(dòng)。 他們拿到了進(jìn)入高一階層的許可證。 但真正實(shí)現(xiàn) 流動(dòng)和融合，需要一段時(shí)間的磨合。然而在情感上，

10、他們已經(jīng)把自己 當(dāng)作是高階層的人。這樣必然出現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。 第三，貧困大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、 文化、教育方面的落差也是心理問(wèn)題出現(xiàn) 的原因。1. 經(jīng)濟(jì)上，有些貧困生可能一心想與其他同學(xué)一樣生活，一樣消費(fèi)， 可是窘迫的經(jīng)濟(jì)背景卻讓他們?cè)谏钣闷泛腿粘ＯM(fèi)中處于弱勢(shì)， 不 可避免地產(chǎn)生自卑的心理； 而有些人為了掩飾自己的經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)， 可能 會(huì)虛榮地模仿城里人，花錢大手大腳，與人稱兄道弟，產(chǎn)生虛榮和文 飾的心理。2. 文化上，不同的文化背景，產(chǎn)生階層文化的差異性。貧困大學(xué)生與 其他同學(xué)有或多或少的距離， 比如來(lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生， 很多在城 里人認(rèn)為司空見(jiàn)慣的事物在他們看來(lái)很新奇，由此，有些時(shí)候會(huì)有

11、 “土”的感覺(jué)，以致產(chǎn)生自卑。在交流的話題上，可能關(guān)注的與城里 的同學(xué)不一樣，甚至與城里人沒(méi)有共同話題，這樣又會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)，無(wú) 助。3. 教育上，貧困學(xué)生存在明顯劣勢(shì)。在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)， “三多三 無(wú)”現(xiàn)象 3比較普遍：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)法 輔導(dǎo)；二是家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)：三是對(duì) 教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多， 對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心關(guān)注。 這種家庭教育 的缺失，使得農(nóng)村大學(xué)生的早年成長(zhǎng)多處于自然狀態(tài)。另外，農(nóng)村學(xué) 校教育偏重于單一的應(yīng)試教育， 也影響了農(nóng)村大學(xué)生的全面發(fā)展。 為 了改變家庭的命運(yùn)， 有些貧困大學(xué)生一門心思地寄希望于學(xué)習(xí)， 希望 用成績(jī)來(lái)證明自己是

12、很優(yōu)秀的。 這種愿望是很正常的， 但一旦期望值 過(guò)高，結(jié)果沒(méi)考好，就容易受挫，產(chǎn)生悔恨、內(nèi)疚、抑郁甚至自暴自 棄的心理。二、緩解貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策 貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題主要是社會(huì)階層流動(dòng)過(guò)程中的矛盾和沖突造 成的，因此，要從社會(huì)學(xué)的角度去探討緩解貧困生心理問(wèn)題的對(duì)策。 1.文化熏陶：加速貧困大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。在校貧困大學(xué)生社會(huì)化 過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題， 實(shí)質(zhì)上是整個(gè)社會(huì)客觀存在的不和諧現(xiàn)象在大學(xué) 校園的延伸和反映。 構(gòu)建和諧的校園文化， 才能加速貧困大學(xué)生的社 會(huì)化進(jìn)程。因此，應(yīng)改善教學(xué)、實(shí)驗(yàn)條件，更新補(bǔ)充圖書資料，大力 加強(qiáng)校園自然景觀、人文景觀設(shè)施建設(shè)。要充分利用電影、電視、報(bào) 紙、廣

13、播、網(wǎng)絡(luò)、電化教育等先進(jìn)的信息傳播技術(shù)，把校園真正建設(shè) 成大學(xué)生的“精神家園、文化殿堂、成長(zhǎng)驛站” ，使校園每一個(gè)“文化人” 有健全的人格，能正確地處理個(gè)人與自然，個(gè)人與他人，個(gè)人與社會(huì) 的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，融入自然、融入社會(huì)、融入集體，成為全面發(fā)展 的“社會(huì)人”。鼓勵(lì)不同文化背景的學(xué)生相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)多種途徑，搭建 貧困與非貧困，城市與農(nóng)村學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)，培育兼容并包、 互相學(xué)習(xí)、 團(tuán)結(jié)互愛(ài)的氛圍， 抑制校園貧困學(xué)生群體與富裕學(xué)生群體 的對(duì)立，使貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生通過(guò)文化交融、達(dá)到和諧、共 振，從而實(shí)現(xiàn)兩種文化的共處與提高。2.心理扶持：引導(dǎo)大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我。充分利用高校心理健

14、康教 育這一陣地，為貧困大學(xué)生提供心理扶持。一方面，引導(dǎo)貧困大學(xué)生 正確認(rèn)識(shí)個(gè)人自我和社會(huì)自我， 客觀地評(píng)價(jià)他人； 培養(yǎng)他們正確把握 和表達(dá)情緒的能力， 善于以積極健康的情緒直面環(huán)境； 引導(dǎo)他們正確 面對(duì)挫折與失敗，積極投身社會(huì)，融入社會(huì)。另一方面，引導(dǎo)貧困學(xué) 生正確對(duì)待階層之間利益差距拉大的狀況， 在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下認(rèn) 識(shí)到實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，根據(jù)現(xiàn)實(shí)降低自身的預(yù)期值， 達(dá)到心理的平衡。3. 社會(huì)支持：營(yíng)造就業(yè)的良好氛圍。教育應(yīng)該給每個(gè)人公平奮斗的機(jī) 會(huì)，社會(huì)更應(yīng)該如此。因此，要規(guī)范大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，營(yíng)造良好的就 業(yè)氛圍， 實(shí)現(xiàn)教育在社會(huì)階層流動(dòng)中的作用， 這樣貧困大學(xué)生的社會(huì) 階層流動(dòng)才能得以暢通。 同時(shí)，社會(huì)各界應(yīng)對(duì)資源相對(duì)缺乏的貧困大 學(xué)生就業(yè)進(jìn)行援助， 如高校可以設(shè)立高校貧困生就業(yè)援助基金， 實(shí)行 貧困生就業(yè)見(jiàn)習(xí)援助行動(dòng)， 幫助貧困生提升就業(yè)技能， 擴(kuò)展就業(yè)機(jī)會(huì)； 政府購(gòu)買公益性崗位支持貧困生就業(yè)；實(shí)行貧困生就業(yè)導(dǎo)師制等等。4. 經(jīng)濟(jì)扶助：完善資助體系和勤工