關(guān)于推行行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式和線上線下混合學(xué)習(xí)方式改革的總結(jié)

1、.推行行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式和線上線下混合學(xué)習(xí)方式在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng) +”引導(dǎo)著我們在高職教育教學(xué)的模式 ,方法提出了新的指導(dǎo)方向 ,會計(jì)課程教學(xué)方式從原有的封閉式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)?；诟呗殨?jì)教學(xué)普遍應(yīng)用的 “行動導(dǎo)向教學(xué)法 ”進(jìn)行深入剖析 , 同時(shí)提出 “混合式教學(xué)法 ”與“行動導(dǎo)向教學(xué)法 ”的深度融合下的會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) , 期望實(shí)現(xiàn)會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的線上與線下相結(jié)合 , 全面提升會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。一、在會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)方式的使用“行動導(dǎo)向教學(xué)法 ”,注重 “關(guān)鍵能力 ”的培養(yǎng) , 學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí) , 加強(qiáng)溝通、交流和組織協(xié)調(diào)能力 ,

2、 小組活動 , 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 所以在本課程設(shè)置時(shí)， 我們基于足夠的理論教學(xué)后，通過教學(xué)平臺向?qū)W生布置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)材料、 實(shí)訓(xùn)要求、 以及實(shí)訓(xùn)的制度等，讓學(xué)生能自行下載并提前熟悉在實(shí)訓(xùn)中的角色扮演，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)中， 引發(fā)興趣，并能主動完成所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師線上進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)?？梢圆捎?:PPT 或手寫板錄制、軟件實(shí)操錄屏式、 錄像式和畫中畫式等多種方式。 同時(shí)可以根據(jù)擁有的軟件、硬件條件 , 選擇適合的微視頻方式。在制作 “會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn) ”課程的教學(xué)視頻時(shí) , 按照會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的操作順序 , 將教學(xué)項(xiàng)目劃分分成若干任務(wù) , 分別制作出 7 到 15 分鐘的錄像式視頻 , 視頻內(nèi)容

3、包括;.主要知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn) , 實(shí)訓(xùn)操作程序及注意事項(xiàng)等。線上設(shè)計(jì)還包括建立 QQ 群, 微信群等線上教學(xué)平臺。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn) 實(shí)務(wù)操作部分結(jié)合相應(yīng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件，讓學(xué)生以出納、成本、總賬、會計(jì)主管等角色為主要的定位，學(xué)生學(xué)習(xí)完所有的角色業(yè)務(wù)內(nèi)容之后、 以小組組隊(duì)的方式再進(jìn)行綜合練習(xí)。通過這樣的方式學(xué)生能體會實(shí)際業(yè)務(wù)中， 企業(yè)各崗位的職責(zé)內(nèi)容已經(jīng)職責(zé)要求。在電算化模塊中，我們又采用了項(xiàng)目教學(xué)法。課前我們就把教學(xué)內(nèi)容分為各個(gè)項(xiàng)目， 學(xué)生通過線上教學(xué)平臺接收教師安排的工作任務(wù) , 了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn) , 實(shí)訓(xùn)操作程序及注意事項(xiàng)、課程考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多樣化的教學(xué)資源 , 進(jìn)行自主學(xué)習(xí) , 完成課程任

4、務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中 , 遇到問題 , 隨時(shí)與教師進(jìn)行互動在線交流。在教學(xué)過程中， 以學(xué)生為主，教師為主要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能自行完成相應(yīng)各自項(xiàng)目的內(nèi)容并提交， 教師根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行評分。二、在會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中混合式教學(xué)方式的使用在信息化教學(xué)的路程上，采用計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式 , 在傳統(tǒng)面授教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)融合基礎(chǔ)上形成的混合式教學(xué)法成為本課程主要研究的一個(gè)方向。 “混合式教學(xué)法 ”下教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教 , 又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外 , 課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動。;.會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)

5、 通過教學(xué)平臺發(fā)布相形的教學(xué)視頻， 同時(shí)在實(shí)操過程加強(qiáng)了理論教學(xué)， 把面授教學(xué)和在線教學(xué)相融合。 同時(shí)在教學(xué)平臺上發(fā)布相應(yīng)的作業(yè)， 并接收學(xué)生的各種答疑， 課后并將常見的操作問題錄屏并上傳教學(xué)平臺，學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行下載并實(shí)踐。教師在教學(xué)平臺 (線上 ) 提供教學(xué)視頻或者其他教學(xué)資源 , 學(xué)生在教學(xué)平臺學(xué)習(xí)教學(xué)資源并完成相應(yīng)的作業(yè) , 在面授教學(xué)中 , 教師針對學(xué)生的答疑情況以及學(xué)生對線上學(xué)習(xí)后提出的難點(diǎn)和疑點(diǎn)作解答。“混合式教學(xué)法 ”的課程設(shè)計(jì)主要有以下內(nèi)容 :教師準(zhǔn)備好線上學(xué)習(xí)資源;學(xué)生按要求學(xué)習(xí)線上資源 ;線下共同討論學(xué)習(xí)效果 ;教師總結(jié)、反思和改進(jìn)。從“行動導(dǎo)向教學(xué)法 ”到“混合式教學(xué)法 ”,作為教師要從知識、技能的講授者和教學(xué)過程主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、 咨詢者, 課堂講授要求更加簡明扼要、清晰深刻 , 以確保教學(xué)質(zhì)量 , 就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 , 適應(yīng)新常態(tài)?？傊?, 行“動導(dǎo)向教學(xué)法 ”和“混合式教學(xué)法 ”并不是誰取代誰的問題 , 相反, 兩者是互補(bǔ)的關(guān)系?；?“混合式教學(xué)法 ”與“行動導(dǎo)向教學(xué)法 ”的深度融合下的會計(jì)教學(xué) , 順應(yīng)互