《教師從事教育科研的難題分析與解決建議》

1、本 科 畢 業(yè) 論 文論 文 題 目 ： xxxxxx指 導(dǎo) 老 師 ：xxxxxx學(xué) 生 姓 名 ：xxxxx學(xué) 號(hào) ：xx院 系 ：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專 業(yè) ：教育管理畢 業(yè) 時(shí) 間 ： 原 創(chuàng) 承 諾 書我承諾所呈交的畢業(yè)論文是本人在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我查證，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。若本論文及資料與以上承諾內(nèi)容不符，本人愿意承擔(dān)一切責(zé)任。 畢業(yè)論文作者簽名：xxx日期：xx 年 xx 月 xx日教師從事教育科研的難題分析與解決建議龍南鎮(zhèn)第二小學(xué)教育科研情況調(diào)查分析報(bào)告內(nèi)容提要：教育科研，這個(gè)被許多教師認(rèn)為有點(diǎn)神

2、秘的東西已經(jīng)深入在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，“科研興校、科研興教”、“向科研要質(zhì)量”成了校長(zhǎng)和教師常掛在嘴邊的口號(hào)。然而，有相當(dāng)多的學(xué)校和教師，對(duì)科研到底怎么個(gè)搞法還感到茫然。教師從事教育科研還存在著“選題難、研究難、合作難、經(jīng)費(fèi)落實(shí)難、成果表述和推廣難”等難題，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、開展校本培訓(xùn)和校際交流、落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)、構(gòu)建有效地評(píng)價(jià)體系，成了我校破解教師科研難的有效途徑。我們要通過打造科研型學(xué)校，推進(jìn)新課程改革不斷走向深入。關(guān)鍵詞：教育科研 難題分析 解決建議一、學(xué)校教師從事教育科研的難題隨著新課程改革的不斷深入，實(shí)施素質(zhì)教育已成了當(dāng)前乃至今后基礎(chǔ)教育改革的首要任務(wù)。端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，

3、是廣大中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)踐新課程的關(guān)鍵。作為一所縣級(jí)直屬小學(xué)，只有結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際和學(xué)科教育的特點(diǎn)，廣泛開展教育教學(xué)研究，才能更好地認(rèn)識(shí)和把握教育教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。教育科研是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，需要教師擁有一定的科研修養(yǎng)，掌握必要的科研知識(shí)，具備基本的科研能力。然而，我校50多名教師中，大部分教師對(duì)科研到底怎么個(gè)搞法還感到茫然，從事教育科研還有許多的難題。（一）科研課題選題難教師在教育教學(xué)的過程中總是自覺或不自覺地探索工作規(guī)律，從這個(gè)意見上講，教師一生都在搞教育研究。然而真正要以科研課題的形式來進(jìn)行研究的時(shí)候，大部分教師卻認(rèn)為高不可攀了。首先就體現(xiàn)在選題上。一般來

4、說，提出課題比解決課題更困難，特別是要找到一個(gè)合適的選題并非是一件輕而易舉的事情，尤其是我校教師對(duì)科研領(lǐng)域總感到“一頭霧水”，非常茫然。我在學(xué)校做過一個(gè)調(diào)查，在“做課題、寫教案、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、寫論文”上選擇其中一項(xiàng)你認(rèn)為最難做的事，有90%的教師都認(rèn)為“做課題”最難。我也經(jīng)常聽到學(xué)校一些中老年教師說：“教了這么些年書，很想梳理一下，寫點(diǎn)東西，搞點(diǎn)研究，但就是不知道從何下手。”這所以如此，也就是因?yàn)闆]有有效地掌握選題的方法和技巧吧。在選題時(shí)，看到有的教師經(jīng)常出現(xiàn)一些選題不當(dāng)?shù)那闆r：一是范圍太大，研究無從下手。比如，有教師提出“維護(hù)教育公平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的研究”這樣一個(gè)課題，研究的范圍涉

5、及到政府行為和社會(huì)的參與，題目范圍太大，研究抓不到點(diǎn)子上。二是研究的目標(biāo)不十分清楚。比如，“教師、學(xué)生與課堂教學(xué)改革的研究”這樣一個(gè)課題，研究目標(biāo)有學(xué)生、有教師、有課堂，目標(biāo)不夠明確，抓不住重點(diǎn)。三是問題太小，范圍太窄，研究的意義不大。如，“三（2）班學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)”這樣的選題，不用研究都能說上一二條策略。四是選的課題太難，資料缺乏，無法研究。如“龍南縣小學(xué)階段教育發(fā)展研究”，這樣的課題很難研究，因?yàn)榻處熝芯康慕嵌日静桓?，?duì)教育如何發(fā)展的理論水平也不夠。五是選題太滯后，沒有現(xiàn)實(shí)意義。六是選題太超前，條件不成熟，研究不出來。七是經(jīng)驗(yàn)感想之談，不是科研題目。如，“如何進(jìn)行小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)”，這樣

6、的課題只是自己的教學(xué)總結(jié)而已。選題難，也就開頭難，這樣就使得我校教師投入教育科研的激情大打折扣。（二）課題過程研究難有了好的選題，也寫出了比較完善的課題研究方案，可真要讓教師依照方案來進(jìn)行研究，又無從下手了。有的教師還直言：“做課題研究，那是專家的事，我們只會(huì)教書，不會(huì)搞研究?！闭n題立項(xiàng)申報(bào)下來了，又不知道怎么開題、怎么分工、怎么調(diào)查、怎么收集整理有價(jià)值的資料等等。研究方法缺乏，研究措施不當(dāng)，研究分工不明，阻礙了教師的課題研究進(jìn)程。再加上在研究過程中，當(dāng)遇到的問題與方案提出的研究假設(shè)不一致時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生放棄研究的念頭。比如，我校有一位教師申報(bào)了一個(gè)市級(jí)立項(xiàng)課題讓作文展示學(xué)生個(gè)性風(fēng)采的研究，作為課

7、題的主持人，自己都不知道怎么組織課題組成員開展調(diào)查研究、收集有價(jià)值的資料和數(shù)據(jù)，也不知道通過什么方式獲取研究成果，立項(xiàng)一年多了，還沒有開過一次課題研討會(huì)，連階段小結(jié)都不知道怎么寫。（三）課題實(shí)踐合作難課題研究和教學(xué)工作一樣，一個(gè)人只能完成工作的某一項(xiàng)、某一段，而一個(gè)有價(jià)值的課題，都需要多個(gè)人共同付出努力才能完成。在課題實(shí)踐中，教師“單干”的現(xiàn)象比較多，原因有四：一是教師本人對(duì)科研認(rèn)識(shí)不足，缺乏與人合作的意識(shí)；二是課題研究分工不明確，在實(shí)踐中不知道怎么合作；三是教師普遍存在一種保守的心態(tài)，害怕別人在合作中超過自己，奪取自己的勞動(dòng)成果；四是課題負(fù)責(zé)人缺乏威信，組織能力偏差，不能有效地召集參與課題的

8、教師進(jìn)行合作研究實(shí)踐。我曾經(jīng)遇到過這樣一位老師，看到別人因?yàn)橹鞒终n題評(píng)上了學(xué)科帶頭人，于是自己也出錢叫別人做了一個(gè)課題，邀請(qǐng)其他教師參與，可因?yàn)檫@位教師師德不夠好，自私自利，大家都不愿參加他的課題研究，弄得這位教師好難堪，只好一個(gè)人搞。也有的教師很有人際關(guān)系，大家也愿意跟他合作搞課題，可他就是不知道怎么樣組織大家分工合作，大家在一起搞研究都是出工不出力，或者根本就不知道把力用在什么地方。（四）科研經(jīng)費(fèi)落實(shí)難一個(gè)課題，從一開始立項(xiàng)，到過程研究和最后的結(jié)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要有經(jīng)費(fèi)提供保障。課題申報(bào)費(fèi)、資料打印費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、參觀考察費(fèi)、宣傳費(fèi)、結(jié)題費(fèi)、制作圖片和視頻資料費(fèi)等等，都能制約課題的研究進(jìn)程。

9、學(xué)校用于科研的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)畢竟少，所以有相當(dāng)一部分經(jīng)費(fèi)要課題組成員自籌。如果遇到一個(gè)不重視科研的學(xué)校校長(zhǎng)，經(jīng)費(fèi)落實(shí)就更難了。一個(gè)科研課題，研究經(jīng)費(fèi)少則數(shù)千，多則上萬或幾萬，而且投入以后又不一定能出成果，或者出了成果，推廣的意義和價(jià)值都不大。而把經(jīng)費(fèi)投入學(xué)校建設(shè)可產(chǎn)生立竿見影的效果。所以校長(zhǎng)都不愿意在科研上出這一份錢。上面沒有經(jīng)費(fèi)撥付，學(xué)校投入又不夠，所以導(dǎo)致現(xiàn)在的好多課題研究只是流于形式，都是閉門造車，沒有實(shí)踐上的東西，只是一些空洞的理論，難于形成有價(jià)值的成果。（五）科研成果表述難教育科研論文是對(duì)教育成果質(zhì)量的反映。作為一項(xiàng)教育科研成果，其質(zhì)量的高低研究工作本身的質(zhì)量，取決于研究課題的價(jià)值、效益，

10、也取決于研究者自身的素質(zhì)、水平，取決于研究者的分析綜合能力、專業(yè)知識(shí)能力以及文字處理與表達(dá)能力。一個(gè)高質(zhì)量的科研成果需要研究者對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行深入地分析、探討，對(duì)所收集的紛繁復(fù)雜的事實(shí)材料進(jìn)行精心的加工、提煉，去粗取精，去偽存真，通過整理、分析、歸納、綜合，從中抽象出科學(xué)的觀點(diǎn)，形成論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲姓撐捏w系。我校的教師大部分只是機(jī)械地按教案內(nèi)容給學(xué)生上課，撰寫的論文也只是一些教學(xué)上的見聞或感想，有的還只是網(wǎng)上的下載文章，要通過教師自己的語言文字去表述科研成果，真是難上加難。有的教師干脆直接跟校長(zhǎng)說：“叫我寫文章，我還是選擇上一堂課好了?！保┛蒲谐晒茝V難好不容易課題結(jié)題

11、了，參與課題的教師就認(rèn)為萬事大吉了。其實(shí)結(jié)題只代表課題的基本工作已完成，但并不意味著教育科研工作的全部完成，還需進(jìn)入成果轉(zhuǎn)化階段?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化是指為提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革和教育發(fā)展而對(duì)教育思想、教育方法、教育技術(shù)等產(chǎn)生具有一定價(jià)值的成果所進(jìn)行的推廣應(yīng)用、投稿發(fā)表、參加評(píng)獎(jiǎng)和申請(qǐng)專利等活動(dòng)。就我們學(xué)校而言，一些已結(jié)題的課題所形成的科研成果，存在著一些主觀和客觀的原因?qū)е码y于推廣應(yīng)用：一是科研成果不是自己研究的，而是抄襲網(wǎng)上的內(nèi)容或其他研究者的著作，不敢推廣；二是形成的成果沒有真正意義上的價(jià)值，不值得推廣；三是表述的成果論點(diǎn)不清、論據(jù)不足、邏輯不嚴(yán)，推廣不出去；四是教師不知道如何去推廣；

12、五是行政領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，在財(cái)力、物力、時(shí)間等方面沒有給予支持，研究者本人力所不能及。二、成因分析在我們學(xué)校，大部分教師都是師范專業(yè)畢業(yè)的，他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，他們普遍把向?qū)W生傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)作為己任，專心致志地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)工作，也會(huì)參與一些必要的教研活動(dòng)，而從事教育科研則被作為教育理論工作者的專職研究領(lǐng)域而不去涉獵，認(rèn)為教育教學(xué)與教育科學(xué)研究是兩個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域。教師們以教育實(shí)踐工作者自居、自足和自豪，作為一個(gè)好的“教書匠”，日復(fù)一日默默地耕耘在教育實(shí)踐第一線，不進(jìn)行教育科研活動(dòng)。（一）教師缺乏從事教育科研的信心和動(dòng)力搞教育科研，教師們覺得它有點(diǎn)神秘，似乎那只是高等院校和科研院所的“專利”，

13、是一個(gè)高不可攀的領(lǐng)域。雖然從縣教研室到學(xué)校，都在積極地營(yíng)造科研的氛圍，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)問題的研究，“向科研要質(zhì)量”，也成為了學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平的響亮口號(hào)，但是，廣大教師還是缺乏教育科研的信心，對(duì)如何搞教育科研心中無數(shù)，再加上擔(dān)心搞教育科研會(huì)耽誤自己的教學(xué)工作，影響學(xué)生的考試成績(jī)，所以也是很不情愿地參與教育科研工作。就算學(xué)校和縣教體局通過一些行政手段來推動(dòng)，教師也熱情不高，只是一種應(yīng)付的心態(tài)?！敖虒W(xué)成績(jī)好就是一切都好”，這是教師一種普遍的心理現(xiàn)象。在我們學(xué)校，從教師、學(xué)科組長(zhǎng)到中層干部，大家對(duì)教育科研都缺乏熱情，認(rèn)為只要把學(xué)生教好了，能得到家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)，就是最大的滿足。（二）教師缺乏科研

14、理論知識(shí)和科研研究能力廣大教師普遍缺乏必要的教科研理論和方法。教科研活動(dòng)被簡(jiǎn)單地歸結(jié)為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和寫論文，似乎只要拿出一篇像樣的論文，就表明開展了教科研活動(dòng)，教科研被簡(jiǎn)單化和庸俗化了。教科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是課題研究。課題研究在一定程度上能夠反映研究者的科研水平。課題的類型、大小、級(jí)別和方法可以有所不同，但是課題研究從課題選題、目標(biāo)制定、方法選擇、步驟確立、過程控制到成果評(píng)價(jià)，還是有一定規(guī)律可尋的，即所謂課題研究的基本方法。中小學(xué)教師的科研課題選題大多來自學(xué)科教學(xué)，直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這是教師科研的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。但是由于教育理論、科研方法缺乏，學(xué)科課題低層次重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。研究方法也比較單一，經(jīng)驗(yàn)性

15、、描述性占大多數(shù)。有些教師經(jīng)常跟校長(zhǎng)說：“叫我搞課題研究，又沒人教我，我讀師范就沒學(xué)過這方面的知識(shí)，只是學(xué)了一點(diǎn)簡(jiǎn)單的教育心理學(xué)知識(shí)?！苯處熋刻熘貜?fù)著備課、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、安全教育，沒有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)科研理論知識(shí)，所以也沒辦法提高科研能力。（三）教師缺乏科研參與意識(shí)工作在教育教學(xué)第一線、直接面對(duì)豐富多彩教育實(shí)踐的學(xué)校教師，不主動(dòng)參與必要的教育研究活動(dòng)，使得許多好的教育經(jīng)驗(yàn)自生自滅，得不到及時(shí)總結(jié)，多種多樣的教育問題得不到科學(xué)的解決。脫離教育實(shí)踐的教育理論往往顯得高深莫測(cè)卻又解決不了實(shí)際問題，脫離教育理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐，長(zhǎng)期囿于低層次經(jīng)驗(yàn)摸索，有些甚至常年在原地繞圈子

16、，教育質(zhì)量提高緩慢，違反教育教學(xué)規(guī)律的事屢見不鮮，有些錯(cuò)誤一再重復(fù)，嚴(yán)重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。這些顯現(xiàn)出來的問題，讓我們頗感痛心。特別是學(xué)校的一些中老年教師，教學(xué)已經(jīng)缺乏熱情，更談不上主動(dòng)參與科研的意識(shí)了，有一點(diǎn)“人未老心已老”的狀態(tài)了。當(dāng)然，我們也欣喜地看到，近年來，隨著新課程改革的深入發(fā)展，特別是以教育理論工作者與實(shí)踐工作者相結(jié)合的教育改革實(shí)驗(yàn)的大力開展，我校已經(jīng)有相當(dāng)一部分教師的科研意識(shí)有所增強(qiáng)。（四）學(xué)校對(duì)教育科研重視不夠造成教師從事教育科研難的一個(gè)外在原因，我認(rèn)為還是學(xué)校對(duì)教育科研的重視不夠。學(xué)校以抓教學(xué)質(zhì)量和校園安全為工作重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教育科研

17、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，甚至有個(gè)別的校長(zhǎng)還認(rèn)為搞教育科研會(huì)拖后學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)校的考核排名。校長(zhǎng)不愿意搞科研，沒有營(yíng)造很好的科研氛圍，也不愿投入過多的科研經(jīng)費(fèi)，對(duì)教師也沒有一個(gè)好的激勵(lì)機(jī)制，使教師喪失了教育科研的激情。全縣上下科研氛圍還不夠濃厚，校長(zhǎng)也不愿意過多地把精力投入到教育科研上，而要圍繞著綜合目標(biāo)評(píng)估方案來轉(zhuǎn)，花大力氣抓學(xué)校管理、抓學(xué)業(yè)成績(jī)，應(yīng)付各種各樣的檢查、評(píng)估、驗(yàn)收。（五）科研成果推廣的價(jià)值不高有些教師把教育科研簡(jiǎn)單地認(rèn)為“就是寫文章”，一說要搞科研，便找一些材料拼拼湊湊，最后拿出一篇文章交差了事，或者是把別人的科研成果稍作修改當(dāng)成自己的成果。還有一種現(xiàn)象，就是在實(shí)踐中有好的

18、科研成果，但由于分析不透，論證不充分或文字表述不清楚而無法恰當(dāng)?shù)胤从晨蒲谐晒膶?shí)際效益。教師研究水平有限，大部分的課題研究只是停留在表面，沒有對(duì)一些深層次的教學(xué)行為和教育現(xiàn)象進(jìn)行深入地剖析，形成不了一個(gè)有價(jià)值的成果進(jìn)行推廣。三、解決建議開展教育科研，是教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要，它有助于轉(zhuǎn)變廣大教師的教育思想，提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平，也有助于提高學(xué)?？茖W(xué)育人和科學(xué)管理的水平，推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)改革。教育科研已成了學(xué)校和教師無法回避的話題。作為學(xué)校，應(yīng)該把教育科研擺到一個(gè)非常重要的位置，著力培養(yǎng)好三支隊(duì)伍（一是有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和較高學(xué)術(shù)造詣的專業(yè)理論隊(duì)伍，二是有領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和協(xié)作能力的教育行政人員，

19、三是工作在一線的教師隊(duì)伍），才能實(shí)現(xiàn)“科研興?！钡哪繕?biāo)。而作為教師，要像對(duì)待課堂教學(xué)一樣，主動(dòng)熱情地投入教育科研，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度和科學(xué)的研究方法，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。（一）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教師的科研修養(yǎng)作為一名小學(xué)教師，開始從事教育科研，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)榻逃蒲械哪芊耖_展以及開展后能否成功在很大程度上取決于從事教育科研人員的理論素養(yǎng)。這就是我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)的首先要掌握馬列主義、毛澤東思想的教育基本原理，以及辯證唯物主義和哲學(xué)方法論；同時(shí)還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育與心理測(cè)量，以及中外教育史、教育名著等等。任何有經(jīng)驗(yàn)的教師

20、，如果不提高教育科研素養(yǎng)，其終生的經(jīng)驗(yàn)也達(dá)不到教育理論所達(dá)到的高度，要做好教育教學(xué)工作也只是一句空話。加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為教師的一種自覺自醒的行為?？蒲兴仞B(yǎng)包括教師追求真理的精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和集體協(xié)作的精神。只有這樣，教師才能以堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勇氣面對(duì)科研路上的困難，以踏實(shí)的科研態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的心胸完成科研任務(wù)。教師有了較高的科研素養(yǎng)，在科研活動(dòng)中就能很好地把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來，提高運(yùn)用教育理論分析、研究實(shí)際問題的能力。而要真正提高自身的科研修養(yǎng)，我認(rèn)為，可以通過以下途徑達(dá)到：一是多看一些關(guān)于科研方法指導(dǎo)的書籍，掌握一些基本的研究方法；二是加強(qiáng)教學(xué)反思，包括反思自己的教學(xué)行為、

21、教學(xué)方法、教學(xué)效果；三是主動(dòng)地與本校、本縣的名師或?qū)＜疫M(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)他們的思想；四是利用出外聽課、上網(wǎng)閱讀、寫教育博客等方式培養(yǎng)自己做筆記、寫文章的好習(xí)慣。（二）重視校本培訓(xùn)，幫助教師掌握科研理論知識(shí)和提高科研研究能力從事教育科研工作，光靠教師的自身學(xué)習(xí)還是不夠的，還要有專家的引領(lǐng)，有名師的培訓(xùn)和良好的科研氛圍。教師除了要具備必要的學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)掌握教育基本理論知識(shí)和教育科研的專門知識(shí)。開展多種形式的校本培訓(xùn)，可以有“專題講座、案例分析、教學(xué)調(diào)研、課例展示和論文撰寫”等，讓教師在培訓(xùn)中不斷地掌握科研理論知識(shí)，提高科學(xué)研究能力?？蒲心芰χ饕ń處熯x擇課題的能力、設(shè)計(jì)方案的能力、實(shí)驗(yàn)操作的

22、能力、整理分析的能力和撰寫科研成果的能力等。教師有了科研知識(shí)和科研能力，還要在校本培訓(xùn)中學(xué)會(huì)掌握一些科研方法。教育科學(xué)研究的方法有多種，對(duì)于教師來說，要掌握的則是一些比較基本并在中小學(xué)教育科研中經(jīng)常運(yùn)用的方法，如：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、測(cè)量法、問卷法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、比較法等。掌握了這些方法，就需要教師在教育實(shí)踐中不斷運(yùn)用。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究，不斷地挖掘和形成科研成果，推廣課題的應(yīng)用價(jià)值。 一所科研氛圍濃的學(xué)校，校本培訓(xùn)一定很出色。教師在培訓(xùn)中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也互相競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰。（三）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師積極參與教育科研評(píng)價(jià)包括教育科研質(zhì)量的評(píng)價(jià)和教師個(gè)體參與科研活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教育科研質(zhì)量的評(píng)價(jià)對(duì)教育研究起著導(dǎo)向、鑒定、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)的作用，通過評(píng)價(jià)，做出價(jià)值判斷，使研究者不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。而對(duì)教師個(gè)體參與科研活動(dòng)的評(píng)價(jià)，從課題負(fù)責(zé)人到課題的參與人員，人人有分工，人人有評(píng)價(jià)，在自評(píng)和他評(píng)中，在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)中，促進(jìn)教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析