編者按在省級子課題開發(fā)與實施中有效策略

1、編者按：在省級子課題<同川滋育仁美>開發(fā)與實施中有效策略、方法、途徑的研究的研究過程中，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視 ，從子課題的確定，子子課題的分解、研究，他們作了大量的調(diào)查和指導(dǎo)。每個學(xué)期我們每個子子課題組都制定一個研究重點，并認(rèn)真實施。比如在子子課題<同川滋育仁美>實施與綜合實踐活動有效整合的策略、方法、途徑的研究的研究中，我們的課題組已經(jīng)取得階段性成果。今年9月22日上午，初一、初二四位班主任老師上了精彩的綜合實踐活動匯報課，來自市各中學(xué)綜合實踐課程的負(fù)責(zé)人、中心組成員參加了本次活動。課后，聽課老師們對我校在省級子課題<同川滋育仁美>開發(fā)與實施中有效策略、方

2、法、途徑的研究與綜合實踐活動的整合所作的探索和研究表示肯定。此外，朱林生老師的研究成果校本課程與綜合實踐活動課程的整合策略已發(fā)表在蘇州教育與研究09年第9期?，F(xiàn)予以刊登，以饗讀者。淺談校本課程與綜合實踐活動課程整合吳江市同里中學(xué) 朱林生綜合實踐活動主張以學(xué)生的生活為課程的邏輯起點，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，強(qiáng)調(diào)體驗與實踐。綜合實踐活動與校本課程整合是推動其深入發(fā)展的重要策略。為此，我們進(jìn)行深入廣泛的探索和實踐。一、“整合”的依據(jù)1、校本課程與 綜合實踐活動課程的實施主體相同。學(xué)校教師和學(xué)生是校本課程建設(shè)的主體。而綜合實踐活動課程是在學(xué)校組織下通過教師指導(dǎo)、學(xué)生具體實施。從中看出，學(xué)校教師和學(xué)生既是校

3、本課程的實施者，又是綜合實踐活動的實施者。由于二者實施的主體相同，我校統(tǒng)籌考慮，盡可能最大限度地利用人力資源，通過進(jìn)行以研究性學(xué)習(xí)為主的綜合實踐活動高效地完成校本課程同川滋育仁美的開發(fā)，并把校本課程 與綜合實踐活動課程整合實施，從而推進(jìn)課程改革進(jìn)程。 . 2、校本課程與綜合實踐活動課程的課程資源共有。綜合實踐活動與校本課程的課程內(nèi)容的選擇都是以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校所在的社區(qū)為依托的。在某一特定階段，一所學(xué)校所具有的校內(nèi)與校外的課程資源基本上是固定的，學(xué)生的發(fā)展水平也具有自身的特點，而且教師這一最重要的課程資源的素質(zhì)也基本是確定的。因此，就這一階段而言，一所學(xué)校無論是實施校本課程還是開展綜合實踐活

4、動都會因受學(xué)校本身所具有的課程資源的限制而只能共同利用現(xiàn)存有限的課程資源。因此，我校就充分利用這共有資源把校本課程與綜合實踐活動課程整合實施，以提高校本課程與綜合實踐活動課程的實施效率。3、校本課程與 綜合實踐活動課程的實施特征相似。綜合實踐活動是新課程改革的重要內(nèi)容，它是一種不同于各學(xué)科課程領(lǐng)域的課程領(lǐng)域，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。綜合實踐活動課程主張從學(xué)生的生活出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實踐、具有生成與開放等特點。校本課程大都具有很強(qiáng)的實踐性。換言之，校本課程大多屬于實踐性課程。它不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動

5、態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論探究等活動中進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。綜合實踐活動的這些特征與校本課程建設(shè)的特征相似。，我校幾年來就根據(jù)這一相似特征把校本課程與綜合實踐活動整合。在二者實施具體過程中，首先學(xué)習(xí)校本課程，進(jìn)行理論研究；接著討論校本課程，挖掘新的課題；然后進(jìn)行方法指導(dǎo)，討論前期工作；最后走出校門，實施調(diào)查研究。就這樣利用這一特征，進(jìn)行整合實施，校本課程和綜合實踐活動課程都得到了較好地實施。二、“整合”的方法1、以活動為載體，形成校本課程。依據(jù)規(guī)劃將任務(wù)進(jìn)行分解，扎實開展綜合實踐活動，是生成校本課程，達(dá)成整合目標(biāo)的最關(guān)鍵一步。校本課程的形成經(jīng)歷了一個綜合實踐活動的過程。綜合實踐活動

6、在實施過程中，必然會生成諸多的實踐項目與內(nèi)容，這些內(nèi)容加以整合、優(yōu)化、總結(jié)、系統(tǒng)化，就是諸多的微型課程，這些課程因為在該校該地生成，具有極強(qiáng)的校本性，構(gòu)成了校本課程的雛型。我校自課程改革以來，認(rèn)真實施綜合實踐活動，尤其是研究性學(xué)習(xí)活動，積累了許多研究性學(xué)習(xí)活動的成果資料。如悠久的同川文化、金松岑、抗日烽火中的同文中學(xué)、校園人文等同中校史文化和同里景點、同里名人、同里橋文化、同里古建筑等同里旅游文化成果資料都編進(jìn)了我校的校本課程同川滋育仁美。 2、以校本課程為園地，開展綜合實踐活動。校本課程的“形式”不是一個終結(jié)，而是一個開放的體系，也是綜合實踐活動很自然的產(chǎn)物。也就是說，課程形成以后，就成為學(xué)

7、校的一種資源，學(xué)校要建立校本課程的資源庫，其中包含了知識和方法。但對于后來的學(xué)生來說，它是進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的課程。在以校本課程為園地實施綜合實踐活動中，要努力改變“照本宣讀”的教學(xué)方式，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，走向生活，要加強(qiáng)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。幾年來，我校在校本課程 與綜合實踐活動整合實施中，采用“閱讀討論研究”的方法進(jìn)行。即師生首先一起閱讀校本課程，然后針對校本課程內(nèi)容進(jìn)行討論，進(jìn)一步探討問題，產(chǎn)生新課題，最后根據(jù)新課題走出校門，進(jìn)行以研究性學(xué)習(xí)為主的綜合實踐活動。通過學(xué)生自已在親身感知、思考、操作實踐的過程中加強(qiáng)對知識的理解、技能的掌握。

8、3、以研究成果為基礎(chǔ)，完善校本課程。校本課程的開發(fā)建設(shè)是一個永恒的主題。因為生活的與日俱進(jìn)是一個永恒的主題，這樣既能確保每位學(xué)生經(jīng)歷綜合實踐活動的體驗，又能持續(xù)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的不斷深化。課程不僅是一種結(jié)果，而且是一種過程，更是一種意識。我們不應(yīng)停留在“課程即教材”這一層面，課程也是師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，課程不是專家編制，教師執(zhí)行的、物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程應(yīng)是師生在教學(xué)過程中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。課程是一種過程，必然要求在其實施過程中不斷地進(jìn)行修改和完善。我們在校本課程實施中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的校本課程還有待于完善。因為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)包括社會研究、自然研

9、究和自我研究。而我校的校本課程僅局限于社會研究，其它兩個方面沒有很好地體現(xiàn)出來。再如，同里旅游文化部分還可以增加許多內(nèi)容，如同里旅游的昨天、今天、明天的發(fā)展情況、美味的同里特產(chǎn)、同里古建筑中的巷弄、明清街、許多橋的歷史背景、有意義的橋聯(lián)以及有趣的傳說故事等。我想我們應(yīng)該一方面認(rèn)真實施校本課程，從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷修改；另一方面大力開展以研究性學(xué)習(xí)為主的綜合實踐活動，進(jìn)一步挖掘成果資料，產(chǎn)生微型課程或鄒型。從而充實到校本課程中去，使之趨于完善。三、“整合”的意義1增強(qiáng)課程活力。綜合實踐活動和校本課程整合是將綜合實踐活動實施和校本課程開發(fā)建設(shè)緊密結(jié)合、有機(jī)結(jié)合，兩者整體規(guī)劃，協(xié)調(diào)組織共用資源，互為載

10、體，同步研究，實現(xiàn)綜合實踐活動實施和校本課程建設(shè)的聯(lián)動共進(jìn)，從而高效地實現(xiàn)師生發(fā)展。它不僅能有效地完善綜合實踐活動課程的實施效果，更能不斷提高校本課程開發(fā)的水平和價值。確實如此，我校的校本課程同川滋育仁美是在學(xué)校組織、教師指導(dǎo)、學(xué)生實施研究的基礎(chǔ)上形成的。所以，后來的學(xué)生對校本課程實施有著濃厚的興趣和參與的積極性，很自覺地在校本課程這一園地里耕耘，并能不斷補(bǔ)充、修改和完善校本課程。正因為它來源于學(xué)生，貼近學(xué)生，所以受到學(xué)生親睞?？傊?，校本課程與綜合實踐活動整合確實是好的策略，因為在綜合實踐活動中建設(shè)校本課程及在校本課程開發(fā)建設(shè)中開展綜合實踐活動，這樣所生成的課程是做出來的，不是編出來的，更具有

11、活力和生命力。2促進(jìn)師生發(fā)展。在校本課程與綜合實踐活動整合過程中，教師是指導(dǎo)者。教師既然是指導(dǎo)者，那么教師就要有一桶水，學(xué)生才能有一杯水。教師要先學(xué)一步，把校本課程融會貫通，并在指導(dǎo)課題組活動前，先進(jìn)行調(diào)查研究，獲得第一手資料，居高臨下地指導(dǎo)學(xué)生，這是教師學(xué)習(xí)提高的過程；同時教師在具體指導(dǎo)學(xué)生實施研究的過程中是再學(xué)習(xí)、再提高的過程；此外，把學(xué)生在研究實施過程中得到的成果資料匯編成校本課程時，教師又是一次提高的機(jī)會。由此可見，在校本課程與綜合實踐活動整合實施過程中能提升教師研究意識，增長知識，強(qiáng)化能力。從而實現(xiàn)教師的自身專業(yè)發(fā)展。對于學(xué)生來說，他們在校本課程與綜合實踐活動整合實施過程中收獲更大。

12、首先在校本課程學(xué)習(xí)中學(xué)到一些理論知識，然后在老師指導(dǎo)下通過訪談、書面調(diào)查、請教專家、網(wǎng)上搜索、實地考察、體驗生活等方法進(jìn)行課題研究。在具體的研究過程中伴隨著學(xué)生的成長?？傊哒峡梢赃_(dá)成以下目標(biāo)：（1）挖掘每個學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，滿足個性發(fā)展需要，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。（2）學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、社會責(zé)任感以及誠實守信、積極進(jìn)取、合作友愛的品格，使其人格修養(yǎng)、文化品位、道德素質(zhì)得以提高，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，健康地生活。（3）學(xué)會創(chuàng)造。喚醒學(xué)生的自我意識，鼓勵獨立思考與探索，讓學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)，用生命激情學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的方法和能力、創(chuàng)新意識與動手實踐能力。3彰顯辦學(xué)特色。學(xué)校特色發(fā)展在課改背景下應(yīng)有新的發(fā)展，課程改革為學(xué)校特色發(fā)展提供了新的思路與契機(jī)。綜合實踐活動深入持久地發(fā)展，有必要與校本課程建設(shè)相結(jié)合，并使校本課程建設(shè)成為彰顯辦學(xué)特色的最好途徑。在綜合實踐活動和校本課程建設(shè)整合實施過程中，學(xué)校要根據(jù)實際，有意識地在項目、主題選擇上有所側(cè)重，發(fā)揮學(xué)校條件優(yōu)勢，形成并優(yōu)