器樂進(jìn)課堂對提高學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的研究結(jié)題報告

1、1器樂進(jìn)課堂對提高學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的研究結(jié)題報告劉珍2005、72 器樂進(jìn)課堂對提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)的研究 結(jié)題報告一、課題的提出全日制義務(wù)教育 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）第三部分領(lǐng)域二 “表 現(xiàn)”中規(guī)定了“演唱” 、“演奏”、“綜合性藝術(shù)表演”及“識讀樂譜” 四項內(nèi)容，指出“器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音 樂的理解，表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。 ”著名美國音樂教 育心理學(xué)家詹姆士墨塞樂曾精辟地指出：“器樂教學(xué)可以說是通往 更好體驗(yàn)音樂的橋梁， 事實(shí)上它本身就是一個廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 ” 當(dāng)今世界往往將器樂教學(xué)的普及與否作為衡量一個國家普通音樂教 育水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。 器

2、樂教學(xué)在音樂教學(xué)中的意義與地位是無與 倫的。根據(jù)全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題我國中小學(xué) 音樂教育現(xiàn)狀分析與對策研究 下的廣東省中小學(xué)器樂教學(xué)現(xiàn)狀與 實(shí)驗(yàn)研究課題，我校提出了子課題 引豎笛進(jìn)音樂課堂，提高學(xué)生 的音樂綜合素質(zhì)。我校是一間以藝術(shù)為特色的省一級小學(xué)， 學(xué)生入校的分班情況為 音樂班與普通班。音樂班里包括有民樂班、管樂班、弦樂班，音樂班 的學(xué)生都科學(xué)合理的安排了專業(yè)學(xué)習(xí)時間和訓(xùn)練課時間， 而普通班的 學(xué)生只是進(jìn)行常規(guī)的音樂教學(xué)， 為了進(jìn)一步推進(jìn)和普及器樂教學(xué)， 我 校于 2003 年 6 月申報了省級課題廣東省中小學(xué)器樂教學(xué)現(xiàn)狀分析 與實(shí)驗(yàn)研究課題下的子課題“引豎笛進(jìn)音樂課堂，

3、提高學(xué)生的音樂 綜合素質(zhì)”，本課題試圖引豎笛進(jìn)音樂課堂，為培養(yǎng)學(xué)生音樂能力進(jìn) 行研究實(shí)踐。二、本課題的理論意義和實(shí)踐意義：隨著藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，樂器學(xué)習(xí)作為音樂課堂的一項重要內(nèi) 容日益受到重視。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，器樂教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)音樂的興趣、提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造音樂的能力，發(fā)揮音 樂教育3的審美功能， 豐富學(xué)生的課余音樂生活， 都有著十分重要的作 用。我國自 20 世紀(jì) 80 年代將器樂教學(xué)納入中小學(xué)音樂教學(xué)以來，實(shí) 踐證明演奏樂器是中小學(xué)音樂教育不可缺少的重要組成部分。4、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的； 不是 預(yù)先設(shè)定的課程。這一理論對于器

4、樂進(jìn)課堂的開展有著積極的意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建 構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力， 而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi) 容的能力。所以建構(gòu)主義者大力提倡積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、積累 性學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)、 診斷性與反思性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的音樂教 學(xué)模式可以概括為： 以學(xué)生為中心， 在整個音樂學(xué)習(xí)過程中教師起組 織者、指導(dǎo)者、幫促者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要 素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、 積極性和首創(chuàng)精神， 最終達(dá)到使學(xué)生有效 的實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)音樂知識的意義構(gòu)建。b、多元智能理論霍華德加德納(Dr.Gardner )的多元智能理論深深地影響了當(dāng)今全球的

5、教育，在該理論影響下而形成的教育模式已成為二十一世紀(jì) 教育的主流模式。 他認(rèn)為人的智能由八種緊密關(guān)聯(lián)、 但又相互獨(dú)立的 智能組成，它們是語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體動 覺智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。這八種智能的提出顯然比智商理論所認(rèn)為的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智 能更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智4力的視野和方法。 該理論對于我們在器樂進(jìn)課堂如何輔助教學(xué)、 因材 施教、如何培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)造能力、音樂感受和表現(xiàn)能力，如何有效 地評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)造思維的發(fā)展有著很重要的作用。C、奧爾夫音樂教學(xué)體系的理念奧爾夫器樂教學(xué)的教育原理是

6、：人們只有在音樂實(shí)踐中才能學(xué)到 音樂。新的教學(xué)一改過去抽象的理性來進(jìn)行初級音樂教育的陳舊方 法，而是采用先感性后理性，從音響開始的新教學(xué)法，這些無須技巧 準(zhǔn)備的樂器， 為孩子們參與和體驗(yàn)音樂找到了捷徑， 為表現(xiàn)和創(chuàng)造音 樂提供了多種手段。器樂教學(xué)對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對參與社會生活時的自我把握、發(fā)展 與他人合作、處理人際關(guān)系的能力、 培養(yǎng)情商等方面都有一定的功能， 這是音樂教學(xué)功能的重要體現(xiàn)和組成，也是器樂教學(xué)社會功能的體 現(xiàn)。d、其他音樂教學(xué)法體系的理念除奧爾夫教學(xué)法體系以外， 其他如：“達(dá)爾克羅斯教學(xué)法 （瑞士）”、 “鈴木教學(xué)法（日本）”、“卡巴列夫斯基教學(xué)法（前蘇聯(lián)） ”、“綜合音 樂感教學(xué)

7、法（美國）”、“柯達(dá)伊教學(xué)法（匈牙利） ”等國外先進(jìn)音樂教 育教學(xué)體系的理論與實(shí)踐均對本課題的研究具有可資借鑒的意義。三、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)本課題的基本內(nèi)容有：1、器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中對學(xué)生音樂創(chuàng)作能 力的培養(yǎng)。2、器樂教學(xué)對學(xué)生感受音樂的能力的培養(yǎng)。3、 器樂教學(xué) 學(xué)生表現(xiàn)音樂的能力的培養(yǎng)。5重點(diǎn)和難點(diǎn)： 器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中對 學(xué)生音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。研究目標(biāo)是：通過器樂的輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng) 造音樂的的能力。四、課題的研究方法1、以人為本，實(shí)行集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合； 2、器樂與唱歌教學(xué) 相結(jié)合； 3、器樂與欣賞相結(jié)合的多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂

8、趣與艱辛。4、為學(xué)生提供和創(chuàng)造展示音樂能力的舞 臺，組織多層次、 形式多樣的音樂活動和社會實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生參 賽，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。五、課題研究成果1、論文：江云嘉老師的論文開展器樂教學(xué)，開發(fā)學(xué)生潛能，提高 學(xué)生的綜合素質(zhì)2004 年參加了天河區(qū)的優(yōu)秀論文交流；劉珍老師 的論文豎笛教學(xué)與學(xué)生音樂能力的培養(yǎng) 被天河區(qū)選送到廣州市參 加全國器樂研討會的論文交流。 并獲區(qū)教學(xué)論文評比二等獎， 獲廣東 省教學(xué)論文評比二等獎。2、公開課：劉珍老師執(zhí)教的 探索用打擊樂器和非音樂音源表現(xiàn)音樂 故事司馬光砸缸的課例榮獲廣州市優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課例獎； 劉珍老師執(zhí) 教的豎笛輔助唱歌課的實(shí)驗(yàn)課 唱給祖國的歌東方之珠

9、被天河 區(qū)推薦到省參加省錄像課的評比并榮獲二等獎。3、 器樂教學(xué)軟件： 有自制的打擊樂器、 有全國器樂認(rèn)定委員會認(rèn)可 的器樂學(xué)具豎笛及配套教材、有適合本校學(xué)生發(fā)展的自編教材。4、構(gòu)建了器樂進(jìn)課堂的音樂教學(xué)模式。特色班：管樂進(jìn)課堂的教學(xué) 模式；弦樂進(jìn)課堂的教學(xué)模式；民樂進(jìn)課堂的教學(xué)模式。普通班：豎 笛輔助唱歌的教學(xué)模式；豎笛輔助欣賞的教學(xué)模式； 豎笛輔助音樂技 能的教學(xué)模式。65、豎笛在欣賞教學(xué)中促進(jìn)了對學(xué)生感受音樂的能力。6、豎笛在音樂教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。7、豎笛在唱歌教學(xué)中促進(jìn)了學(xué)生表現(xiàn)音樂的能力。8、參加廣州市首屆“啟迪杯”器樂進(jìn)課堂成果展演榮獲一等獎。六、存在的問題與思考1、課題研究中需要大量的資料與數(shù)據(jù)收集， 故教師的收集工作繁重； 2、有些家長認(rèn)為音樂是“副科” ，故學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到影響。七、課題總結(jié)我們本著“以生為本”的教學(xué)理念，正確地認(rèn)識和把握器樂的演 奏與培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂