《金子》教學反思

1、?金子?教學反思花滿樓挖掘“真金?金子?是一篇蘊含哲理的文章 ,彼得?弗雷特在淘金無望、準備離去時 ,發(fā)現雨后土地上長出了小草 ,從中受到啟發(fā) ,便留下來種花 ,終于實現了自己的夢想。彼得成功了 ,他的成功至少給我們三點啟示：百轉曲折 ,殊途同歸成功的此岸 ,并非一蹴而就。只要心中充滿希望 ,踏一路荊棘 ,轉一路曲折 ,艱苦的磨練又何嘗不是一筆財富。彼得為了實現夢想 ,挖金子不成改種鮮花 ,同樣獲得了財富?？梢?,條條大道通羅馬 ,任何一條路上 ,都有成功者。新課標指出語文教學的目的是全面提高學生的語文素養(yǎng) ,其中包括“指導學生正確地理解和運用祖國語言語 ,豐富語言的積累 ,培養(yǎng)語感 ,開展思

2、維。為了開展學生的思維 ,教師創(chuàng)設問題情境 ,啟發(fā)學生思考 ,歷經思維的碰撞和心靈的交流 ,讓學生在主動積極的思維和情感活動中 ,加深理解和體驗 ,有所感悟和思考 ,才能獲得思想啟迪?！氨说脻M懷理想尋找金子 ,最后他找到金子了嗎？“彼得沒有找到金子 ,‘他埋頭苦干了幾個月 ,幾乎翻遍了整塊土地 ,也沒有發(fā)現一丁點金子。’“‘這里沒找到金子 ,彼得假設有所悟。’彼得自己也成認沒有找到金子?！八麩o不驕傲地對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。’彼得他最終找到金子

3、了。“同樣是彼得的話 ,怎么會矛盾呢？請您再讀課文 ,說說‘金子’和‘真金’有什么不同？“金子是金燦燦的黃金 ,而真金并不是真的金子。“‘金子’也許能直接挖出來 ,可‘真金’必須通過辛勤的種花才能獲得。“對 ,這不是真的金子 ,卻比真的金子更珍貴 ,是通過勞動獲得的。彼得最終找到的‘真金’應該是“是辛勤勞動的成果。“是財富。“是擁有財富的夢想?！笆前l(fā)財致富的法寶。“明白了一個道理：只有辛勤勞動才能

4、獲得財富?！氨说谜业浇鹱恿藛幔窟@是一個發(fā)散性的問題 ,對于學生的答復 ,仁者見仁 ,智者見智 ,不苛求一致。“真金應該是什么？這又是一個開放性的問題 ,沒有統一的答案。學起于思 ,思源于疑 ,目的是使學生歷經思維的過程 ,疑中思 ,思中學 ,激發(fā)學生獨特的感受 ,理解和體驗 ,從矛盾中最大限度地激活學生的思維 ,培養(yǎng)學生多向思維和發(fā)散思維能力。目標專一 ,全力以赴成功的道路 ,總是充滿了艱辛。確定了目標 ,就該勇往直前。假設當初 ,彼得像其他的淘金者那樣半途而廢 ,也就不可能有以后更大的發(fā)現。假設他不專心于種花 ,也許會失敗。正因為他始終胸懷理想 ,全力以赴 ,離目標才越來越近。新課標指出：在

5、語文教學中 ,要努力實現情感、態(tài)度、價值觀方面的目標 ,重視這方面的正確導向?，F實中我們發(fā)現學生對文本的解讀往往淺嘗輒止 ,難以深入理解文本中豐富的人文內涵。教師作為學生學習的引導者和促進者 ,應該盡力引領學生漸漸走進文本 ,層層深入文本 ,充分與文本對話 ,尊重學生的多元解讀 ,形成學生正確的價值取向?！霸谒械奶越鹫咧?,彼得為什么是唯一獲得財富的人？他與其他淘金者到底有什么不同呢？請大家用心讀1-2自然段 ,討論“其他淘金者一無所獲 ,掃興離去 ,而彼得不甘心落空 ,繼續(xù)尋找金子。“你從哪句話能看出彼得不甘心？讀第二自然段“‘他在河床附近買了一塊沒人要的土地 ,一個人

6、默默地挖掘著。’一塊沒人要的土地 ,說明這里有金子的可能性很小 ,可是彼得還是不放棄?！?amp;lsquo;埋頭苦干幾個月 ,幾乎翻遍了整塊土地’ ,為了找到金子 ,堅決不放棄任何一點希望 ,哪怕土地的一個角落他都翻遍了?！八桓市穆淇?,默默挖掘著 ,埋頭苦干著 ,與其它淘金者比 ,彼得具有什么精神？“埋頭苦干的精神。“吃苦耐勞的精神“是不怕困難 ,永不放棄的精神！“是不達目的不罷休的精神。孩子們的答復似乎很圓滿 ,文本的解讀應該到詞結束了吧！其實不然 ,彼得爭取成功才邁出一小步 ,對彼得成功的認識還只是冰山一角?！罢驗樗麍猿植恍笡]有離去 ,才有了

7、以后的成功?？墒侵链?,彼得并沒有發(fā)現一丁點金子。那他為什么最終會成為唯一獲得財富的人呢？再用心讀46自然段 ,劃出你覺得能反映彼得之所以成功的原因的詞和句?！疤焐舷缕鹆藘A盆大雨彼得假設有所悟“彼得由什么‘悟’到什么？再讀“松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草 ,‘悟’到土地也可以用來種花。“‘悟’到種花能獲得財富。“這可是一個大發(fā)現 ,彼得成功的原因是？“善于觀察、發(fā)現！“他聰明 ,他善于思考?！八朴谧プr機。本環(huán)節(jié) ,緊緊圍繞一個問題“彼得為什么是唯一獲得財富的人？來探討

8、彼得成功的原因 ,這是本課教學的重點。葉老提出：“一字未宜忽 ,語語悟其神。為了突破教學重點 ,我緊緊抓住“不甘心、“假設有所悟 ,通過詞語的理解和感悟 ,引領學生仔細推敲品味 ,層層剖析 ,深入思考 ,體會彼得成功所具有的個性品質 ,從而到達對文本的多元解讀和深層次的對話 ,使學生受到情感的熏陶感染和成功價值觀的正確導向。抓住機遇 ,調整目標夢想是美好的 ,可是當你的夢想被命運無情地阻塞時 ,命運之手往往會給你指引另一條道路。關鍵是你能否及時發(fā)現 ,彼得發(fā)現了 ,抓住機遇 ,調整了目標 ,并為之付出了‘全部精力’。這讓我想到了“預設和“生成這對互相對立

9、的概念 ,當我們孜孜以求“預設中的美好教學情境時 ,時常會迸發(fā)出“生成中的為難局面。假設適時捕捉 ,合理利用 ,也許會煥發(fā)出前所未有的精彩。“孩子們 ,彼得決心培育花苗 ,為此他付出了全部精力。請你想象一下彼得是如何不怕辛苦平整土地 ,如何精心選擇花苗 ,如何日夜照顧鮮花 ,如何四處奔波銷售鮮花？我把“全部精力重重地寫在黑板上 ,讓學生圍繞“全部精力 ,大膽地想象一個成功者背后可能會付出的艱辛努力。“每天天還沒亮 ,彼得就起床平整土地 ,一干就是一整天。“為了照顧好花苗 ,彼得刻苦地學習種花的技術。“彼得手捧著鮮花挨家挨戶地推銷：‘買鮮花吧？你看這花多美麗嬌艷！一朵花就是一

10、個生命 ,你忍心讓這個生命變得枯萎嗎？’“一個珍惜生命的人 ,也許會買吧！“請買鮮花吧！我像對待孩子一樣照顧它們 ,為此我付出了全部的精力。“我為它們澆水、施肥、除草、殺蟲多么不容易 ,你就買下吧！孩子們拼命地想喚起消費者的同情心和憐憫心銷售鮮花 ,可是他們哪里懂得消費者千差萬別的心理呀？一時的憐憫也許能博得少數人的消費 ,可是在市場競爭中 ,商品必須能夠滿足消費者在物質和精神方面的需求 ,而這是孩子們所無法理解的。這突如其來的不合理 ,難道放任自流嗎？不！“千教萬教 ,教人求真；千學萬學 ,學做真人。語文教學應該求真務實 ,防止盲目的多元解讀。課堂就是生活 ,是學生真正的生活 ,關注學生生命成長的歷程 ,又何嘗不是教育。于是我話鋒一轉：“您的辛苦 ,我能理解 ,可是先生 ,我并不需要呀。怎么辦？“小姐 ,你怎么會不需要呢？你可以買這些花來裝扮自己的客廳。一定會給你帶來好心情的！“這倒是一個好主意 ,假設我家里已經有鮮花了呢？“你可以送給你的朋友 ,這代表了你對他純潔的友誼?！罢f得太好了 ,還可以送給誰？“還可以送給的爸爸媽媽 ,感謝父母的養(yǎng)育之恩。“送給你的老師 ,感謝老師的栽培。其實 ,語文教學又何嘗不是引領學生挖掘“真金的過程 ,這里的