《解決問題》教學(xué)反思（2）

1、?解決問題?教學(xué)反思2您現(xiàn)在正在閱讀的?解決問題?教學(xué)反思2文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?解決問題?教學(xué)反思2這節(jié)課 ,我有多媒體創(chuàng)設(shè)了一個生活中常見的情景 ,以小朋友參加春游為情景主線 ,將一個個數(shù)學(xué)問題蘊(yùn)藏在不同的活動中 ,并串聯(lián)成一個完整的情節(jié) ,讓學(xué)生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學(xué)習(xí)和探究 ,符合低年級兒童的年齡特征 ,使他們在這樣的情境中易于猜測、敢于探索 ,既學(xué)到了知識 ,又張揚(yáng)了個性。由于本課在這套西師版教材中首次以“解決問題的形式單列出現(xiàn) ,而且 ,我們研究小組也是首次對新課標(biāo)下的“解決問題進(jìn)行獨(dú)立而系統(tǒng)的研究 ,所以 ,我們把研究的重點放在了這樣幾個方

2、面：一、讀課標(biāo)、鉆教材 ,首先定位方向。編者編寫本課的主要目的是讓兒童聯(lián)系生活實際 ,初步學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題 ,并學(xué)習(xí)表達(dá)解決問題的大致過程。這也表達(dá)了?課標(biāo)?要求的：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際 ,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā) ,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動 ,使學(xué)生通過教學(xué)活動 ,掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能 ,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問題。因此 ,不管是目標(biāo)確實定 ,還是教學(xué)流程的設(shè)計 ,我們都緊扣這一思想和理念。二、分析學(xué)情 ,確定教學(xué)目標(biāo)。由于二年級學(xué)生的年齡特點 ,以及他們已有的思維水平和知識根底等諸多因素的限制 ,學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)而有條理的數(shù)學(xué)思

3、維模型 ,他們解決問題的主要策略只是猜測加驗證的方法。所以 ,我把學(xué)生能解決兩步計算的數(shù)學(xué)問題 ,體驗解決問題方法的多樣性作為本課的教學(xué)目標(biāo)。三、優(yōu)化教學(xué)策略 ,突破重難點 ,達(dá)成目標(biāo)。本課的重點和難點是引導(dǎo)兒童探究多種租船方案 ,初步感受解決問題方法的多樣化 ,對于二年級的學(xué)生來說這并不是一件輕松的事。為了突破重難點 ,達(dá)成目標(biāo) ,我主要采取了以下策略：1、立足學(xué)生已有的知識水平 ,緊緊抓住新舊知識的結(jié)合點 ,引導(dǎo)學(xué)生去主動參與學(xué)習(xí) ,自主探究、合作交流 ,重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力和獲取知識的思維過程。2、重視培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力 ,包括認(rèn)真傾聽他的意見 ,也是一種信息的收集手段。

4、3、重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的同時 ,也不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。雖然 ,學(xué)生在動手操作中運(yùn)用的是猜測加驗證的方法來解決問題 ,感知解決問題的關(guān)鍵。但是 ,在教學(xué)過程中 ,我也潛意識地引導(dǎo)學(xué)生有序地思考問題 ,揭示數(shù)學(xué)問題的實質(zhì) ,幫助學(xué)生提高思維的凝練能力 ,由表及里 ,初步構(gòu)建起此類問題的數(shù)學(xué)思維模型。4、教學(xué)過程中 ,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生獲得成功體驗的時機(jī) ,使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和享受成功的快樂。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右

5、的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛

6、盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。5、教學(xué)時力求“導(dǎo)而不“包、“放而不“縱 ,引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測和驗證 ,放手讓學(xué)生去操作和思考 ,但絕不包辦和限制學(xué)生的思維 ,表達(dá)了教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是

7、2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。當(dāng)然 ,這只是課前的美好設(shè)想 ,在實際的操作中 ,也出現(xiàn)了很多問題：比方 ,學(xué)生探究的時間和深度都不夠 ,沒有到達(dá)預(yù)期的設(shè)想