《角的分類》教學設計角的初步認識

1、?角的分類?教學設計角的初步認識教學內容：義務教育課程標準實驗教科書第三單元第一節(jié)P3840教學目標：1.使學生會識別直角、銳角和鈍角；2.通過結合生活實際的活動 ,在學習新知的同時培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。教學過程：一、導入新課。師：“請看大屏幕。點擊鼠標 ,課件演示生活中含有角的物體。師：“你看到了什么？誰能說一說？學生答復：略。師：“如果請你們再從數(shù)學的角度去觀察這些物體 ,你又能發(fā)現(xiàn)什么？學生答復：這些物體中都含有角。師：“是嗎？讓我們來看一看。點擊 ,課件演示角的閃爍。師：“果然如此！你觀察得真仔細。獎給你一顆智慧星。“生活中存在著許許多多的角。通過以往的學習 ,你已經知道了哪些關角的知識

2、？同桌互相說一說。貼上課題“角 ,學生交流后答復：略。師：“僅僅知道這些 ,你們就滿足了嗎？“那你們還想知道哪些有關角的知識呢？“學生答復：略。師：“看到同學們這么虛心好學 ,老師真的是非?？鞓贰：冒?,那今天我們就繼續(xù)學習有關角的知識。二、新課教學。師：“請大家拿出四張卡片 ,用水彩筆和尺出畫四個不同大小的角。每張卡片畫一個。比一比誰畫的又好又快！學生在卡片上畫角。師：“請組長將大家畫的角收集起來 ,平鋪在桌面上。比一比哪一組動作最快！組長工作。師：“下面我們要給這些角分分類。在分類之前 ,老師要說幾點要求：1.每人先要認真的觀察這些角。2.為了提高我們小組合作學習的效度 ,分類前組長一定要

3、帶著大家展開充分的討論 ,確定分法后再分。3.分好后 ,每組選一名發(fā)言人 ,準備向大家匯報分類的情況。小組合作學習 ,給角分類。教師巡視 ,做好記錄。師：“哪一組愿意匯報？小組匯報 ,匯報時請其用三角尺驗證。貼出直角。師：“你們認為他們分的怎么樣？學生評價并補充。師：“你能給比直角小的角起一個名字嗎？學生起名。師：“在數(shù)學上 ,我們把比直角小的角叫做銳角。貼上“銳角。鈍角同上。師：“對于這些 ,你們還有什么想問的問題嗎？學生提問。師：“通過對角的分類 ,我們知道了角可以分成直角、銳角和鈍角等幾種。貼上“的分類。三、穩(wěn)固練習。師：“請組長將這些角分還給大家。同學們可以在角的旁邊寫上角的名稱。學生

4、寫角的名稱。師：“寫好的人互相說一說你剛剛都畫了哪些角。學生互說 ,教師指名說。師：“如果老師給你一些角 ,你能分辨出是哪種角嗎？請大家拿出練習紙 ,按要求填空。請一名學生在實物投影上寫。集體訂正。師：“讓我們回到生活中的物體。點擊 ,回到生活中的物體。師：“你能用剛剛所學的知識 ,說一說這些角都是什么角嗎？學生答復：略。師：“生活中還有哪些地方有這些角？學生答復：略。四、游戲。師：“請看大屏幕。點擊 ,出現(xiàn)長江大橋。師：“這是什么？對 ,這是我們蕪湖長江大橋?？戳酥?,你有什么想說的嗎？學生答復：略。師：“大橋中也蘊含著一些角 ,你能很快的說出這些角的名稱嗎？好 ,下面我們就來做一個快速搶

5、答的游戲 ,準備好了嗎？學生搶答。師：“真棒！想去數(shù)學王國走一走嗎？點擊 ,出現(xiàn)數(shù)學王國。師：“要想翻開數(shù)學王國的大門 ,必須要得到開啟大門的鑰匙。只有完成數(shù)學王國的五環(huán)任務 ,才能得到它。你們敢不敢接受挑戰(zhàn)？點擊 ,依次出現(xiàn)任務。師：“第五個任務需要大家合作完成 ,大家把三角尺湊在一起試著拼一拼。學生合作拼。師：“能拼成什么角？你愿意上來拼一拼嗎？學生在黑板上用學具拼。師：“這個角是由幾個什么角拼成的？還有其他的拼法嗎？“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作

6、或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。五、小結。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提