SPSS統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析

1、SPSS統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程數(shù)據(jù)分析報(bào)告（2016 2017學(xué)年度第二學(xué)期）題 目：關(guān)于381名大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況的分析報(bào)告班 級(jí)：14小教2班學(xué) 號(hào)：姓 名：2017年6月381名大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查數(shù)據(jù)分析報(bào)告姓名： 學(xué)號(hào)： 班級(jí)：一、數(shù)據(jù)分析目的及內(nèi)容（一）數(shù)據(jù)分析的目的通過對(duì)師范學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究，了解我院學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)在適應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、適應(yīng)教學(xué)模式、使用學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)學(xué)習(xí)態(tài)度、適應(yīng)環(huán)境因素、適應(yīng)總分六個(gè)維度的基本情況。本文擬在以往研究的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查,并探討影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素，從而讓大學(xué)生能更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活。（二）數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容 1.

2、 381名大學(xué)生在適應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、適應(yīng)教學(xué)模式、使用學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)學(xué)習(xí)態(tài)度、適應(yīng)環(huán)境因素五個(gè)維度的得分及適應(yīng)總分.2. 對(duì)年級(jí)、專業(yè)、生源地變量的容量等數(shù)據(jù)分布指標(biāo)的描述，了解數(shù)據(jù)分布的全貌。3. 對(duì)適應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、適應(yīng)教學(xué)模式、使用學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)學(xué)習(xí)態(tài)度、適應(yīng)環(huán)境因素五個(gè)維度的極大值、極小值、均值和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)。4. 學(xué)習(xí)適應(yīng)各因子之間的相關(guān)分析。5. 學(xué)習(xí)適應(yīng)五因子及適應(yīng)總分的相關(guān)性分析。二、數(shù)據(jù)庫(kù)介紹（一）數(shù)據(jù)來源：1被試分布：總?cè)萘繛?81、年級(jí)（大一156人、大二136人、大三89人）、專業(yè)（小學(xué)教育140人、學(xué)前教育本科113人、學(xué)前教育?？?28人）、生源地（城鎮(zhèn)145人、農(nóng)村236

3、人）等方面的人數(shù)分布；2、調(diào)查工具：大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表由馮廷勇等人編制，共 29 個(gè)題目，量表采用 Likert5 點(diǎn)計(jì)分法，即完全不符合計(jì) 1 分，比較不符合計(jì) 2 分，不確定計(jì) 3 分，較符合計(jì) 4 分，完全符合計(jì) 5 分。各維度和總量表分?jǐn)?shù)越高，表明適應(yīng)狀況越好?？偡值陀?8分，表明學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)較差需要做較大調(diào)整；總分在59到87分之間，表明學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)中等，需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；總分在88到116分之間，表明學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)良好；總分在117到145分之間，表明學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)良好。量表的效度為 0.85，信度為0.87。該量表由五個(gè)維度構(gòu)成：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（8題）：1、6、7、8、9、13、17

4、、23（2）教學(xué)模式（7題）：2、3、10、14、18、22、24（3）學(xué)習(xí)能力（6題）：4、11、15、21、25、26（4）學(xué)習(xí)態(tài)度（4題）：5、12、20、27（5）環(huán)境因素（4題）：16、19、28、29（二）變量介紹：1、本次問卷調(diào)查有三個(gè)變量；2、變量名稱為：專業(yè)，年級(jí)，生源地；3、變量名稱的取值為：專業(yè)：1=“小學(xué)教育”，2=“學(xué)前教育本科”，3=“學(xué)前教育?？啤?；年級(jí)：1=“大一”，2=“大二”，3=“大三”，4=“大四”；生源地：1=“城鎮(zhèn)”，2=“農(nóng)村”。三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析（一）統(tǒng)計(jì)方法本次數(shù)據(jù)分析涉及的統(tǒng)計(jì)方法有4種。具體統(tǒng)計(jì)方法及相關(guān)命令或程序有：1、 統(tǒng)計(jì)圖表制作：采

5、用“統(tǒng)計(jì)圖形制作”過程來實(shí)現(xiàn)，利用條形圖直觀的展現(xiàn)出人數(shù)在專業(yè)、年級(jí)、生源地等方面的差異，更直觀的展示出數(shù)據(jù)差異。 （1）不同專業(yè)大學(xué)生適應(yīng)總分比較：相關(guān)命令或程序：圖形舊對(duì)話框條形圖簡(jiǎn)單箱圖個(gè)案組摘要定義其他統(tǒng)計(jì)量變量：學(xué)習(xí)適應(yīng)總分；類別軸：專業(yè)標(biāo)題：不同專業(yè)大學(xué)生適應(yīng)總分比較確定。 （2）不同年級(jí)大學(xué)生適應(yīng)總分比較： 相關(guān)命令或程序：圖形舊對(duì)話框條形圖簡(jiǎn)單箱圖個(gè)案組摘要定義其他統(tǒng) 計(jì)量變量：學(xué)習(xí)適應(yīng)總分；類別軸：年級(jí)標(biāo)題：不同年級(jí)大學(xué)生適應(yīng)總分比較 確定。 （3）不同性別大學(xué)生適應(yīng)總分比較： 相關(guān)命令或程序：圖形舊對(duì)話框條形圖簡(jiǎn)單箱圖個(gè)案組摘要定義其他統(tǒng) 計(jì)量變量：學(xué)習(xí)適應(yīng)總分；類別軸：性

6、別標(biāo)題：不同性別大學(xué)生適應(yīng)總分比 較確定。2、描述統(tǒng)計(jì)，采用“描述”過程來實(shí)現(xiàn)，獲得對(duì)專業(yè)、年級(jí)、生源地變量的容量、均值、 標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)分布指標(biāo)的描述，以了解數(shù)據(jù)分布的全貌。（1） 被試分布： 相關(guān)命令或程序：描述統(tǒng)計(jì)頻率選擇“專業(yè)、年級(jí)、性別”確定。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表各緯度得分概況： 相關(guān)命令或程序：分析描述統(tǒng)計(jì)描述選擇“學(xué)習(xí)適應(yīng)總分”選項(xiàng)：勾選“均 值、標(biāo)準(zhǔn)差、極大值、極小值”繼續(xù)確定。3、 相關(guān)分析，采用“相關(guān)分析”命令來比較量表各因素之間的相關(guān)性和顯著性，從而 分析該量表的質(zhì)量。 （1）量表信度分析（內(nèi)部一致性分析） 相關(guān)命令或程序：分析度量可靠性分析選擇“sy1-sy29”（根

7、據(jù)各個(gè)維度的題 目序號(hào)來選擇，參照前面的調(diào)查工具。）模型“”確定。 （2）量表效度分析（量表各維度之間及各維度與總分之間相關(guān)分析） 相關(guān)命令或程序：分析相關(guān)雙變量選擇“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“教學(xué)模式”、“學(xué)習(xí) 能力”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“環(huán)境因素”、“學(xué)習(xí)適應(yīng)總分”選擇“Pearson”確 定。 4、比較均值，采用“單樣本T檢驗(yàn)”“單因素ANOVA”、“獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)”比較專 業(yè)認(rèn)同在專業(yè)上、年級(jí)、生源地等上的差異性和顯著性。 （1）學(xué)習(xí)適應(yīng)性與理論中值的比較 相關(guān)命令或程序：分析比較均值單樣本T檢驗(yàn)檢驗(yàn)變量：學(xué)習(xí)適應(yīng)總分；檢驗(yàn) 值：87（根據(jù)各維度的檢驗(yàn)值來填寫）確定。 （2）不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的

8、差異比較 相關(guān)命令或程序：分析比較均值單因素ANOVA因變量列表：學(xué)習(xí)適應(yīng)總分、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素；因子：專業(yè)兩兩比較：LSD （L）繼續(xù)選項(xiàng)：描述性、方差同質(zhì)性檢驗(yàn)確定。 （3）不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異比較 相關(guān)命令或程序：分析比較均值單因素ANOVA因變量列表：學(xué)習(xí)適應(yīng)總分、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素；因子：年級(jí)兩兩比較：LSD（L）繼續(xù)選項(xiàng)：描述性、方差同質(zhì)性檢驗(yàn)確定。 （4）不同性別學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異比較相關(guān)命令或程序：分析比較均值獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢驗(yàn)變量：學(xué)習(xí)適應(yīng)總分、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素；分組變量

9、：性別；定義組：組1：1；組2：2繼續(xù)確定。 （二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析1、量表質(zhì)量分析 1、統(tǒng)計(jì)圖表制作 （1）不同專業(yè)大學(xué)生適應(yīng)總分比較從不同專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)總分情況條圖可以看出：三個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分得分情況是: 小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分為86.49，學(xué)前教育本科的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分為84.8，學(xué)前教育?？频膶W(xué)習(xí)適應(yīng)總分為86.71；小學(xué)教育與學(xué)前教育專科的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分均在86分以上，學(xué)前教育本科的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分低于86分，從總體上來看，小學(xué)教育和學(xué)前教育?？频膶W(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)良好，學(xué)前教育本科學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)中等，需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（2） 不同年級(jí)大學(xué)生適應(yīng)總分比較：從不同年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)總分情況條圖可以看出：三

10、個(gè)年的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分的情況是：大一的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分為87.68，大二的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分為：84.46，大三的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分為85.67；大一的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分在87以上，表明大一的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)良好，大二、大三的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分均在87以下，表明大二、大三學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)中等，需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（3）不同性別大學(xué)生適應(yīng)總分比較：從不同性別學(xué)習(xí)適應(yīng)總分情況條圖可以看出：女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分為85.88，男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)總為89.53，男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分在89以上，女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分在86以下，從總體上來看，男生的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)良好，女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)中等，需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 2、描述統(tǒng)計(jì)（1）被試分布：類別內(nèi)容人數(shù)百

11、分比（%）專業(yè)小學(xué)教育14036.7學(xué)前教育本科11329.7學(xué)前教育?？?2833.6年級(jí)大一15640.9大二13635.7大三8923.4性別男195.0女36295.0由表格可見：小學(xué)教育（140人）、學(xué)前教育本科（113人）、學(xué)前教育?？疲?28人）三個(gè)專業(yè)的人數(shù)分布大致相當(dāng)，小學(xué)教育的人數(shù)最多（140人）；大一（156人）、大二（136人）、大三（89人）的人數(shù)比例相差較大，大一的人數(shù)最多（156人）大三的人數(shù)最少（89人）；男（19人）、女（362人）的人數(shù)相差較大，男生的人數(shù)少于女生的人數(shù)。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表各緯度得分概況：維度nM±S理論中值tP總分38186

12、.06±10.1987-1.800.073學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)38126.02±3.052412.930.000教學(xué)模式38116.29±4.6321-19.860.000學(xué)習(xí)能力38122.90±3.351828.560.000學(xué)習(xí)態(tài)度3819.63±3.0812-15.020.000環(huán)境因素38111.23±3.0612-4.940.000從上表可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)因子和各自理論中值相比為正數(shù)，但水平在0.05上達(dá)到顯著性?？偡帧⒔虒W(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素這四個(gè)因子和各自理論中值相比為負(fù)數(shù)，除總分外，其他三個(gè)因子在0.05上未

13、達(dá)到顯著性?？偡衷?1.05上有沒有顯著性。3、相關(guān)分析（1） 量表信度分析（內(nèi)部一致性分析）維度題數(shù)題號(hào)總分291-290.71學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)81、6、7、8、9、13、17、230.16教學(xué)模式72、3、10、14、18、22、240.71學(xué)習(xí)能力64、11、15、21、25、260.65學(xué)習(xí)態(tài)度45、12、20、270.58環(huán)境因素416、19、28、290.551) 總體上看，五個(gè)維度的在0.87以下，信度相對(duì)較低。2) 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的維度最低，可以做簡(jiǎn)要的刪除。（2） 量表效度分析（量表各維度之間及各維度與總分之間相關(guān)分析）維度總分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)模式學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)態(tài)度環(huán)境因素總分1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)0

14、.56*1教學(xué)模式0.73*0.10*1學(xué)習(xí)能力0.29*0.39*-0.24*1學(xué)習(xí)態(tài)度0.68*0.13*0.63*-0.18*1環(huán)境因素0.67*0.15*0.46*0.000.37*1 注：*：p0.05；*：p0.01顯著低相關(guān)有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)模式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和環(huán)境因素，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因素，學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素。顯著高相關(guān)有：總分與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，總分與教學(xué)模式，總分與學(xué)習(xí)態(tài)度，總分與環(huán)境因素。其中，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)模式與環(huán)境因素的相關(guān)性不強(qiáng)也不弱。 4、比較均值 （1）學(xué)習(xí)適應(yīng)性與理論中值的比較維度nM

15、±S理論中值tP總分38186.06±10.1987-1.800.073學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)38126.02±3.052412.930.000教學(xué)模式38116.29±4.6321-19.860.000學(xué)習(xí)能力38122.90±3.351828.560.000學(xué)習(xí)態(tài)度3819.63±3.0812-15.020.000環(huán)境因素38111.23±3.0612-4.940.000學(xué)習(xí)適應(yīng)總分：理論中值：87 樣本得分：86.06 T=-1.80 P（sig/顯著性）=0.073>0.05師范生學(xué)習(xí)適應(yīng)總分與理論中值之間的差異不存在顯著性

16、，也就是說師范生學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體水平與中間狀態(tài)相差不大。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素理論中值：24 樣本得分：26.02 T=12.93 P（sig/顯著性）=0.000<0.05理論中值：21 樣本得分：16.29 T=-19.86 P（sig/顯著性）=0.000<0.05理論中值：18 樣本得分：22.90 T=28.56 P（sig/顯著性）=0.000<0.05理論中值：12 樣本得分：10.02 T=-15.02 P（sig/顯著性）=0.000<0.05理論中值：12 樣本得分：11.23 T=-4.94 P（sig/顯著性）=0.000

17、<0.05師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素與理論中值之間的差異存在顯著性，也就是說師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素低于中間水平。 （2） 不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異比較維度n小教（M±S）學(xué)前（本）（M±S）學(xué)前（專）（M±S）FP總分38186.49±10.4784.80±9.5486.71±10.421.250.287學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)38126.11±2.9725.58±2.9826.31±3.181.860.156教學(xué)模式38116.16±4.

18、5416.27±4.7416.44±4.670.120.889學(xué)習(xí)能力38123.42±2.9922.22±3.3622.92±3.614.090.017學(xué)習(xí)態(tài)度3819.75±3.139.23±2.899.85±3.181.390.250環(huán)境因素38111.04±3.1411.50±2.8011.19±3.190.750.473學(xué)習(xí)適應(yīng)總分：小教的均值：86.49 學(xué)前本科的均值：84.80 學(xué)前專科的均值：86.71 F=1.25 P=0.287>0.05 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：小教的均

19、值：26.11 學(xué)前本科的均值：25.58 學(xué)前專科的均值：26.31F=1.86 P=0.156>0.05 教學(xué)模式：小教的均值：16.16 學(xué)前本科的均值：16.27 學(xué)前?？频木担?6.44F=0.12 P=0.889>0.05 學(xué)習(xí)態(tài)度：小教的均值：9.75 學(xué)前本科的均值：9.23 學(xué)前專科的均值：9.85F=1.39 P=0.250>0.05環(huán)境因素：小教的均值：11.04 學(xué)前本科的均值：11.50 學(xué)前?？频木担?1.19F=0.75 P=0.473>0.05不同專業(yè)在學(xué)習(xí)適應(yīng)總分、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素上的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不存在顯著性

20、，不同專業(yè)之間在學(xué)習(xí)適應(yīng)總分、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素相差不大。事后檢驗(yàn)結(jié)果及分析：學(xué)習(xí)能力：小教的均值：23.42 學(xué)前本科的均值：22.22 學(xué)前?？频木担?2.92F=4.09 P=0.017>0.05師范生不同專業(yè)與學(xué)習(xí)能力之間在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在顯著性，事后檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，差異主要來源于小學(xué)教育和學(xué)前本科的學(xué)生，小學(xué)教育的學(xué)生適應(yīng)狀況高于學(xué)前本科的學(xué)生。（3） 不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異比較維度n大一（M±S）大二（M±S）大三（M±S）FP總分38187.68±10.5384.46±10.6885.67±

21、;8.353.770.024學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)38126.05±3.2225.97±3.2426.04±2.420.030.972教學(xué)模式38117.55±4.6415.13±4.6815.84±4.0011.050.000學(xué)習(xí)能力38122.34±3.5123.29±3.2423.27±3.093.720.025學(xué)習(xí)態(tài)度38110.10±3.019.23±3.199.42±2.973.250.040環(huán)境因素38111.63±2.6210.84±3.5511.23&

22、#177;3.062.580.077學(xué)習(xí)適應(yīng)總分、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素學(xué)習(xí)適應(yīng)總分：大一：87.68 大二：84.46 大三：85.67 F= 3.77 P=0.024>0.05學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：大一：26.05 大二：25.97 大三：26.04 F= 0.03 P=0.972>0.05學(xué)習(xí)態(tài)度：大一：10.10 大二：9.23 大三：9.42 F= 3.25 P=0.040>0.05環(huán)境因素：大一：11.63 大二：10.84 大三：11.23 F=2.58 P=0.077>0.05不同年級(jí)在學(xué)習(xí)適應(yīng)總分、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素上的差異在統(tǒng)

23、計(jì)學(xué)上不存在顯著性，不同年級(jí)之間在學(xué)習(xí)適應(yīng)總分、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素相差不大。事后檢驗(yàn)結(jié)果及分析：學(xué)習(xí)能力：大一：22.34 大二：23.29 大三：23.27 F= 3.72 P=0.025<0.05教學(xué)模式：大一：17.55 大二：15.13 大三：15.84 F=11.05 P=0.000<0.05師范生不同年級(jí)與教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力之間在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在顯著性，事后檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，差異主要來源于大一和大二的學(xué)生，大一的學(xué)生適應(yīng)狀況高于大二。（4） 不同性別學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異比較維度n男生（M±S）女生（M±S）tP總分38189.53±

24、;8.2485.88±10.26-1.860.08學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)38125.74±2.2826.04±3.090.550.59教學(xué)模式38117.58±4.8916.22±4.62-1.190.25學(xué)習(xí)能力38122.68±4.3722.91±3.290.220.83學(xué)習(xí)態(tài)度38110.42±3.259.59±3.07-1.090.29環(huán)境因素38113.11±2.6911.13±3.05-3.110.01學(xué)習(xí)適應(yīng)總分：男：89.53 女：85.88 t：-1.86 p：0.08>0.

25、05學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：男：25.74 女：26.04 t：0.55 p：0.59>0.05教學(xué)模式：男：17.58 女：16.22 t：-1.19 p：0.25>0.05學(xué)習(xí)能力：男：22.68 女：22.91 t：0.22 p：0.83>0.05學(xué)習(xí)態(tài)度：男：10.42 女：9.59 t：-1.09 p：0.29>0.05男大學(xué)生和女大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)總分、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不存在顯著性，男大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況、教學(xué)模式與女大學(xué)生沒有太大差別。環(huán)境因素：男：13.11 農(nóng)村：11.13 t：-3.11 p：0.01<0.05男大學(xué)生和女大學(xué)生在

26、環(huán)境因素上的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在顯著性，男大學(xué)生的環(huán)境因素要優(yōu)于女大學(xué)生。四、結(jié)論（本次數(shù)據(jù)分析獲得了哪些結(jié)論，分條目一一列出） 1、不同專業(yè)之間在學(xué)習(xí)適應(yīng)總分上沒有太大的相關(guān)性。因?yàn)楦呖疾扇〗y(tǒng)一招生，各地區(qū)指定名額，因而不同專業(yè)的適應(yīng)性是差不多的，但實(shí)際上學(xué)習(xí)的環(huán)境課程不一樣，造成部分專業(yè)有微妙的差異，畢竟各專業(yè)入手難度不一樣。 2、不同年級(jí)在學(xué)習(xí)適應(yīng)總分上的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在顯著性（ P=0.024<0.05），不同年級(jí)之間在學(xué)習(xí)適應(yīng)總分上有相關(guān)性。這與齊原2（p<0.05）對(duì)大學(xué)生低年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)關(guān)系的研究相同，因此在不同年級(jí)，學(xué)習(xí)適應(yīng)程度是不一樣的。不同性別在學(xué)習(xí)適應(yīng)總分上的差異在統(tǒng)計(jì)