發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng) 新起點(diǎn)新設(shè)計新行動 (1)

1、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)： 新起點(diǎn)、新設(shè)計、新行動新起點(diǎn)、新設(shè)計、新行動討論背景及問題：討論背景及問題：l當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到深入當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到深入推進(jìn)的新階段。深化課改的重心是將推進(jìn)的新階段。深化課改的重心是將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)于學(xué)校課程立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)于學(xué)校課程l核心素養(yǎng)體系的提出被認(rèn)為是課改新核心素養(yǎng)體系的提出被認(rèn)為是課改新階段的破題之作階段的破題之作l我們該如何認(rèn)識這一新的要求？我們我們該如何認(rèn)識這一新的要求？我們又該如何行動？又該如何行動？一、一、新起點(diǎn)：新起點(diǎn)：如何認(rèn)識學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的如何認(rèn)識學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的 提出的意義？提出的意義？二

2、、二、新設(shè)計新設(shè)計：核心素養(yǎng)如何成為新課程設(shè)計核心素養(yǎng)如何成為新課程設(shè)計 的主線？的主線？三、三、新行動：新行動：如何將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目如何將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目 標(biāo)落實(shí)于課程與教學(xué)？標(biāo)落實(shí)于課程與教學(xué)？一、新起點(diǎn)：一、新起點(diǎn)： 如何認(rèn)識如何認(rèn)識核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)提出的意義？提出的意義？從國內(nèi)看：從國內(nèi)看：l是在總結(jié)是在總結(jié)10多年課改經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對存在多年課改經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對存在的深層次問題及課程設(shè)計上的反思的深層次問題及課程設(shè)計上的反思l是在新的時代背景下對是在新的時代背景下對“培養(yǎng)什么人、怎培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人樣培養(yǎng)人”這一問題的深入探究及回應(yīng)這一問題的深入探究及回應(yīng)l是當(dāng)前深化課改，

3、落實(shí)是當(dāng)前深化課改，落實(shí)“立德樹人立德樹人”根本根本任務(wù)的迫切需要任務(wù)的迫切需要一、新起點(diǎn)：一、新起點(diǎn)： 如何認(rèn)識如何認(rèn)識核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)提出的意義？提出的意義？l教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見德樹人根本任務(wù)的意見（20144號）提出：提出： 要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的

4、問題。的問題。教育部將組織研究提出各學(xué)段教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。反思反思10多年課改之路，多年課改之路，取得了取得了 巨大成績，但仍存在許多深層次問題：巨大成績，但仍存在許多深層次問題：l重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會

5、責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱l高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)l與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)l教師育人意識和能力有待加強(qiáng)，課程資源開發(fā)利用教師育人意識和能力有待加強(qiáng)，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全新形勢下，課程改革新形勢下，課程改革 更面臨新的挑戰(zhàn)：更面臨新的挑戰(zhàn)

6、：l經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識更長環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點(diǎn)更加鮮加自主，價值追求更加多樣，個性特點(diǎn)更加鮮明。國際競爭日趨激烈，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略深入實(shí)明。國際競爭日趨激烈，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略深入實(shí)施，施，時代和社會發(fā)展需要進(jìn)一步提高國民的綜時代和社會發(fā)展需要進(jìn)一步提高國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些變化和需求對課合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些變化和需求對課程改革提出了新的更高要求。程改革

7、提出了新的更高要求。 （教育部關(guān)于全面深化課程改革教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見2014）認(rèn)識、適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展認(rèn)識、適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)新常態(tài)： 教育改革再啟航教育改革再啟航l2015年年3月，教育部長袁貴仁在兩會期間提出：月，教育部長袁貴仁在兩會期間提出：“政府工作報告關(guān)于教育工作的部署，非常鮮政府工作報告關(guān)于教育工作的部署，非常鮮明的特點(diǎn)，就是明的特點(diǎn)，就是從認(rèn)識、適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從認(rèn)識、適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的國家大局出發(fā)，全面部署教育工作新常態(tài)的國家大局出發(fā)，全面部署教育工作”。 l新常態(tài)下，中國經(jīng)濟(jì)從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增新

8、常態(tài)下，中國經(jīng)濟(jì)從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長；中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級；中國經(jīng)濟(jì)從長；中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級；中國經(jīng)濟(jì)從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。 教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要， 必須必須“跳出教育看教育跳出教育看教育”l“創(chuàng)新驅(qū)動，實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動。中國經(jīng)濟(jì)邁上創(chuàng)新驅(qū)動，實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動。中國經(jīng)濟(jì)邁上中高端，人才供給首先要實(shí)現(xiàn)中高端中高端，人才供給首先要實(shí)現(xiàn)中高端l種種障礙橫亙在提高各級各類教育質(zhì)量的前頭。種種障礙橫亙在提高各級各類教育質(zhì)量的前頭。不破除這些障礙，就無法實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量的不破除這些障礙，就無法實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目標(biāo)，

9、就無法為新常態(tài)的中國輸送千千萬萬的目標(biāo)，就無法為新常態(tài)的中國輸送千千萬萬的人才。人才。 l “教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，必須教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，必須跳出教育看教育跳出教育看教育、瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會需求發(fā)展瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會需求發(fā)展教育教育，加大結(jié)構(gòu)調(diào)整力度、提升教育質(zhì)量。，加大結(jié)構(gòu)調(diào)整力度、提升教育質(zhì)量?！眑近幾年來，隨著世界教育改革近幾年來，隨著世界教育改革浪潮的推進(jìn)，世界各國（地區(qū)）浪潮的推進(jìn)，世界各國（地區(qū)）與國際組織相繼在教育領(lǐng)域建與國際組織相繼在教育領(lǐng)域建立立學(xué)生核心素養(yǎng)模型學(xué)生核心素養(yǎng)模型，以此推，以此推進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，改進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，改革教育評價方式，促進(jìn)教育

10、質(zhì)革教育評價方式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高量的提高 從國際看：從國際看：核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，是順核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，是順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強(qiáng)國家核心競爭力，應(yīng)國際教育改革趨勢，增強(qiáng)國家核心競爭力，提升人提升人 才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 經(jīng)合組織（簡稱經(jīng)合組織（簡稱OECD）項目）項目l經(jīng)合組織（簡稱經(jīng)合組織（簡稱OECD）啟動了）啟動了“素養(yǎng)的界定素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項目項目?！八仞B(yǎng)界定素養(yǎng)界定”項目的整個研究思路就是首先確立核心素養(yǎng)的項目的整個研究思路就是首先確立核心素養(yǎng)的功能是實(shí)現(xiàn)個體成功的生活和健全的社會，基功能是實(shí)現(xiàn)個體成功的生活和

11、健全的社會，基于此分析社會的愿景和個人的生活需求，在此于此分析社會的愿景和個人的生活需求，在此基礎(chǔ)上研制核心素養(yǎng)的理論要素，最后形成一基礎(chǔ)上研制核心素養(yǎng)的理論要素，最后形成一個個具有三大類別，九項素養(yǎng)，彼此相互關(guān)聯(lián)的具有三大類別，九項素養(yǎng)，彼此相互關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)體系與模型核心素養(yǎng)體系與模型核心素養(yǎng)體系核心素養(yǎng)體系的提出：一種世界趨勢的提出：一種世界趨勢l比如，美國對核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識創(chuàng)新的比如，美國對核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識創(chuàng)新的高新企業(yè)團(tuán)隊，其從用人所遇到的問題反饋到教育中，高新企業(yè)團(tuán)隊，其從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素養(yǎng)，這指出基礎(chǔ)教

12、育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素養(yǎng)，這些能力和素養(yǎng)不是簡單、具體的，而是在些能力和素養(yǎng)不是簡單、具體的，而是在21世紀(jì)里必世紀(jì)里必需的生存技能，是每個人都應(yīng)該具備的需的生存技能，是每個人都應(yīng)該具備的l從從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究教育課程編制基礎(chǔ)研究”，它關(guān)注，它關(guān)注“社會變化社會變化的主要動向以及如何有效地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會生的主要動向以及如何有效地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會生活的素質(zhì)與能力，從而為將來的課程開發(fā)與編制提供活的素質(zhì)與能力，從而為將來的課程開發(fā)與編制提供依據(jù)依據(jù)”l從從2005年開始，我國的臺灣

13、地區(qū)啟動了核心素養(yǎng)研究，年開始，我國的臺灣地區(qū)啟動了核心素養(yǎng)研究，參與了專題研究計劃參與了專題研究計劃界定與選擇核心素養(yǎng)：概界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究，也提出了有關(guān)核心素，也提出了有關(guān)核心素養(yǎng)的規(guī)劃養(yǎng)的規(guī)劃核心素養(yǎng)體系核心素養(yǎng)體系的提出：一種世界趨勢的提出：一種世界趨勢l又例如：又例如：歐洲核心素養(yǎng)參考框架歐洲核心素養(yǎng)參考框架（European European Reference Framework of Key CompetencesReference Framework of Key Competences）: :l母語交際；外語交際；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

14、以及科學(xué)母語交際；外語交際；數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)和技術(shù)基本素養(yǎng)；和技術(shù)基本素養(yǎng)；l數(shù)字素養(yǎng)；學(xué)會學(xué)習(xí)；社會和公民素養(yǎng)；數(shù)字素養(yǎng)；學(xué)會學(xué)習(xí)；社會和公民素養(yǎng)；創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識（創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識（sense of initiative sense of initiative and entrepreneurshipand entrepreneurship）；文化意識與表）；文化意識與表現(xiàn)現(xiàn)1. 1. 實(shí)現(xiàn)成功生活：實(shí)現(xiàn)成功生活：OECDOECD、臺灣、日本等、臺灣、日本等2. 2. 促進(jìn)終身學(xué)習(xí)：促進(jìn)終身學(xué)習(xí)：UNESCOUNESCO、歐盟等、歐盟等3. 3. 促進(jìn)個人發(fā)展：新加坡等促進(jìn)個人發(fā)展：新加坡等4

15、. 4. 內(nèi)容、目標(biāo)與途徑相結(jié)合：美國等內(nèi)容、目標(biāo)與途徑相結(jié)合：美國等整體呈現(xiàn)人的發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展相統(tǒng)一的趨勢整體呈現(xiàn)人的發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展相統(tǒng)一的趨勢學(xué)生核心素養(yǎng)的國際比較學(xué)生核心素養(yǎng)的國際比較研究 高度重視和強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)高度重視和強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代關(guān)鍵素養(yǎng)指標(biāo)有：代關(guān)鍵素養(yǎng)指標(biāo)有： 溝通與交流 團(tuán)隊合作 國際視野 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新與創(chuàng)造力 社會參與與貢獻(xiàn) 自我規(guī)劃與管理 高度重視和強(qiáng)調(diào)的傳統(tǒng)基本素養(yǎng)指標(biāo)有： 語言能力 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 學(xué)會學(xué)習(xí) 問題解決能力 將將核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是融入課程標(biāo)準(zhǔn)是 目前國際上基礎(chǔ)教育課程方案研制的共同趨目前國際上基礎(chǔ)教育課程方

16、案研制的共同趨勢勢l教育部組織的對美、英、德、加、澳、日、韓、教育部組織的對美、英、德、加、澳、日、韓、芬蘭、俄、法、新加坡、新西蘭等芬蘭、俄、法、新加坡、新西蘭等12個國家，個國家，以及我國臺灣、香港等地區(qū)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的以及我國臺灣、香港等地區(qū)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究表明，比較研究表明，研制基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量研制基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該具備的核標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)以及應(yīng)該達(dá)到的素養(yǎng)具體水平，心素養(yǎng)以及應(yīng)該達(dá)到的素養(yǎng)具體水平，以及根以及根據(jù)教育目標(biāo)來思考組織和規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)據(jù)教育目標(biāo)來思考組織和規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容，是目前各國

17、研制課程標(biāo)準(zhǔn)的共同趨勢內(nèi)容，是目前各國研制課程標(biāo)準(zhǔn)的共同趨勢歷史新起點(diǎn)：歷史新起點(diǎn)：l我國課程改革經(jīng)過十多年實(shí)驗，已經(jīng)具備了把我國課程改革經(jīng)過十多年實(shí)驗，已經(jīng)具備了把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融入到學(xué)校課程學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融入到學(xué)校課程的基礎(chǔ)。的基礎(chǔ)。站在新的歷史起點(diǎn)，設(shè)計學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，需要站在新的歷史起點(diǎn)，設(shè)計學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，需要思考如何在我國總體目標(biāo)基礎(chǔ)上，確定和研制思考如何在我國總體目標(biāo)基礎(chǔ)上，確定和研制具有國際視野、符合我國國情的核心素養(yǎng)模型具有國際視野、符合我國國情的核心素養(yǎng)模型和各學(xué)科核心素養(yǎng)模型和各學(xué)科核心素養(yǎng)模型二、新設(shè)計：二、新設(shè)計： 核心素養(yǎng)如何成為核心素養(yǎng)如何成為 新課程設(shè)計的主線？

18、新課程設(shè)計的主線？1.研制我國學(xué)生研制我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系核心素養(yǎng)體系l遵循遵循基本理論基本理論國際比較國際比較公民素養(yǎng)模公民素養(yǎng)模型型學(xué)科核心素養(yǎng)模型學(xué)科核心素養(yǎng)模型的思路，以項目的的思路，以項目的形式委托不同的科研團(tuán)隊，針對此次課程標(biāo)準(zhǔn)形式委托不同的科研團(tuán)隊，針對此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中需要解決的理論和現(xiàn)實(shí)問題開展研究和修訂中需要解決的理論和現(xiàn)實(shí)問題開展研究和論證，厘清相關(guān)概念和理論流派，論證標(biāo)準(zhǔn)理論證，厘清相關(guān)概念和理論流派，論證標(biāo)準(zhǔn)理論基礎(chǔ)和價值取向，梳理各國學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研論基礎(chǔ)和價值取向，梳理各國學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制經(jīng)驗和具體做法，設(shè)計學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本制經(jīng)驗和具體做法，設(shè)計學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本

19、框架、公民素養(yǎng)模型，框架、公民素養(yǎng)模型，確定各學(xué)科素養(yǎng)模型和確定各學(xué)科素養(yǎng)模型和學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架。學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架。 學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)內(nèi)涵內(nèi)涵與框架與框架l學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。必備品格與關(guān)鍵能力。l學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總總框架以培養(yǎng)框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人全面發(fā)展的人”為核心，包括為核心，包括自主發(fā)展、自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)社會參與、文化修養(yǎng)三個三個維度、

20、十項核心素養(yǎng)指標(biāo)、維度、十項核心素養(yǎng)指標(biāo)、三十多個表現(xiàn)點(diǎn)三十多個表現(xiàn)點(diǎn)1.品德修養(yǎng)與社品德修養(yǎng)與社會責(zé)任會責(zé)任 2. 國家認(rèn)同國家認(rèn)同3. 國際理解國際理解 4. 溝通與合作溝通與合作 5. 生命健康生命健康 6. 學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí) 7. 主動適應(yīng)與創(chuàng)主動適應(yīng)與創(chuàng)新新 8. 語言、符號語言、符號與表達(dá)與表達(dá) 9. 科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用與應(yīng)用 10. 人文與審美人文與審美 學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本特征的基本特征 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對黨的教育方針、社學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對黨的教育方針、社會主義核心價值觀、素質(zhì)教育會主義核心價值觀、素質(zhì)教育,立德樹人等一立德樹人等一系列教育政策和思

21、想的系列教育政策和思想的具體化、明確化與深具體化、明確化與深化。化。 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其對于每個學(xué)來發(fā)展的最關(guān)鍵的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其對于每個學(xué)生的生的“整體效應(yīng)整體效應(yīng)”。 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合能力，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合能力，強(qiáng)調(diào)知識、能力和態(tài)度的綜合，具有強(qiáng)調(diào)知識、能力和態(tài)度的綜合，具有綜合性綜合性和整體性和整體性。 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過學(xué)生后天的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過學(xué)生后天的學(xué)習(xí)可獲得，學(xué)習(xí)可獲得，即可教、可學(xué)、可測。即可教、可學(xué)、可測。 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，綜合考學(xué)生發(fā)展核

22、心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，綜合考慮了適應(yīng)社會，終身學(xué)習(xí)，成功生活、個慮了適應(yīng)社會，終身學(xué)習(xí)，成功生活、個人發(fā)展等人發(fā)展等多方面的要求多方面的要求。 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成具有學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成具有連續(xù)性和連續(xù)性和階段性。階段性。 明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本特征，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本特征，對于確定核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容、研制學(xué)科課程標(biāo)對于確定核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容、研制學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn),推進(jìn)教學(xué)和評價改革具有重要的指導(dǎo)意義。推進(jìn)教學(xué)和評價改革具有重要的指導(dǎo)意義。 學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)與與素質(zhì)教育素質(zhì)教育的關(guān)系的關(guān)系 l學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建體現(xiàn)

23、了“以學(xué)生以學(xué)生發(fā)展為本發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念，對于全面推進(jìn)素的素質(zhì)教育理念，對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義質(zhì)教育具有重要意義l素質(zhì)教育是針對于應(yīng)試教育提出的。素質(zhì)主要素質(zhì)教育是針對于應(yīng)試教育提出的。素質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)事物本來的性質(zhì)、人的本性。從某種角度強(qiáng)調(diào)事物本來的性質(zhì)、人的本性。從某種角度來說，來說，素質(zhì)構(gòu)成了教育的必要基礎(chǔ)，但并不構(gòu)素質(zhì)構(gòu)成了教育的必要基礎(chǔ)，但并不構(gòu)成教育的具體目標(biāo)和內(nèi)容成教育的具體目標(biāo)和內(nèi)容l素質(zhì)教育是針對當(dāng)前教育現(xiàn)狀素質(zhì)教育是針對當(dāng)前教育現(xiàn)狀, ,具有宏觀指導(dǎo)具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，性質(zhì)的教育思想，但缺乏具體可操作的實(shí)現(xiàn)方但缺乏具體可操作的實(shí)現(xiàn)方式式 l相對于相對于

24、“素質(zhì)素質(zhì)”的內(nèi)涵，的內(nèi)涵，“素養(yǎng)素養(yǎng)”是指在教是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態(tài)度等方育過程中逐漸形成的知識、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，面的綜合表現(xiàn)，其對應(yīng)的主體是其對應(yīng)的主體是“人人”或或“學(xué)生學(xué)生”，是針對教育教學(xué)中的學(xué)科本位提是針對教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的整合性出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的整合性l更為重要的是，更為重要的是，素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)后天的習(xí)得，素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)后天的習(xí)得，是是“可教、可學(xué)可教、可學(xué)”的，是需要經(jīng)過教育來長的，是需要經(jīng)過教育來長期培養(yǎng)的。從這個角度來說，學(xué)生發(fā)展核心期培養(yǎng)的。從這個角度來說，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，素養(yǎng)的提出，就使素質(zhì)教育有了可操

25、作的載就使素質(zhì)教育有了可操作的載體與內(nèi)容體與內(nèi)容學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)與與三維目標(biāo)三維目標(biāo)的關(guān)系的關(guān)系 l學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)本身是一個多維度的建構(gòu)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)本身是一個多維度的建構(gòu)，不僅包含知識技能，更加強(qiáng)調(diào)能力、情感、態(tài)不僅包含知識技能，更加強(qiáng)調(diào)能力、情感、態(tài)度等多個方面。因此，度等多個方面。因此，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)自身學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)自身就是對三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn)就是對三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn)l不僅學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可從不僅學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可從“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”的角度進(jìn)行表述，而且在課改的各個環(huán)節(jié)中也的角度進(jìn)行表述，而且在課改的各個環(huán)節(jié)中也可以可以“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”的框架

26、來進(jìn)行思考和實(shí)施，的框架來進(jìn)行思考和實(shí)施，這樣將有利于課改各環(huán)節(jié)的銜接、話語體系的這樣將有利于課改各環(huán)節(jié)的銜接、話語體系的一致和公眾理解一致和公眾理解l應(yīng)特別重視應(yīng)特別重視“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和和“三維目三維目標(biāo)標(biāo)”作用于同一個學(xué)生的作用于同一個學(xué)生的“整體效應(yīng)整體效應(yīng)” 2. 研制研制學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)l學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)于課程的前提是確立各學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)于課程的前提是確立各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，的學(xué)科核心素養(yǎng)，l學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)化，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),

27、, 是學(xué)生學(xué)習(xí)該門是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科后的期望成就。各個學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)該既體學(xué)科后的期望成就。各個學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)該既體現(xiàn)本學(xué)科能夠落實(shí)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（部分或全現(xiàn)本學(xué)科能夠落實(shí)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（部分或全部），也應(yīng)該包括各學(xué)科獨(dú)特的一些核心素養(yǎng)要求。部），也應(yīng)該包括各學(xué)科獨(dú)特的一些核心素養(yǎng)要求。l要明確各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)名稱、內(nèi)涵與要明確各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)名稱、內(nèi)涵與表現(xiàn)水平表現(xiàn)水平【語文】高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂【語文】高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂.ppt.ppt l【歷史】【歷史】.ppt.ppt 【地理】【地理】.ppt.ppt 物理物理.ppt.ppt 【生物】【生物】.ppt.ppt以關(guān)鍵詞或核

28、心概念來刻畫學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)要貫穿課標(biāo)所有部分要貫穿課標(biāo)所有部分l學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并不是一種機(jī)械的口號，也不是簡單地在課不是一種機(jī)械的口號，也不是簡單地在課程目標(biāo)部分進(jìn)行文字的對接即可，而是要程目標(biāo)部分進(jìn)行文字的對接即可，而是要切實(shí)落實(shí)在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分，切實(shí)落實(shí)在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分，l包括從包括從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議準(zhǔn)、教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議及課程資源開發(fā)及課程資源開發(fā)等各個環(huán)節(jié)中等各個環(huán)節(jié)中l(wèi)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的邏輯框架基于數(shù)學(xué)

29、核心素養(yǎng)的邏輯框架.doc3.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教育部教育部20142014（4 4號）文號）文要制定基于核心素養(yǎng)要制定基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)并開發(fā)相應(yīng)評價工具并開發(fā)相應(yīng)評價工具案例：關(guān)于案例：關(guān)于PISA對對“素養(yǎng)素養(yǎng)”的評價的評價lPISA(The Programme for International Student Assessment)是是世界經(jīng)合組織一項國際學(xué)生評價項目世界經(jīng)合組織一項國際學(xué)生評價項目l測評涉及測評涉及閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個領(lǐng)域，三個領(lǐng)域，每三年舉行一次，每次以一個學(xué)科為主，每三年舉行一次，每次以一個學(xué)科為主，評

30、價對象為各國和地區(qū)評價對象為各國和地區(qū)15歲學(xué)生歲學(xué)生l PISA PISA 并不關(guān)注對學(xué)生具體的知識、技能并不關(guān)注對學(xué)生具體的知識、技能和概念的檢測，而是更大范圍的和概念的檢測，而是更大范圍的“素養(yǎng)素養(yǎng)”PISA關(guān)于素養(yǎng)的刻畫與評價關(guān)于素養(yǎng)的刻畫與評價lPISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測評框架數(shù)學(xué)素養(yǎng)測評框架內(nèi)容情境情境過程過程 三、新挑戰(zhàn)、新行動三、新挑戰(zhàn)、新行動 核心素養(yǎng)視域下的核心素養(yǎng)視域下的 課程開發(fā)與課堂教學(xué)課程開發(fā)與課堂教學(xué)教改：教改：“改到深處是改到深處是課程課程” “改到實(shí)處是改到實(shí)處是課堂課堂” 立足校本，著眼課程，聚焦教學(xué)。立足校本，著眼課程，聚焦教學(xué)。課改生態(tài)式推進(jìn)的根基在課堂，課改課

31、改生態(tài)式推進(jìn)的根基在課堂，課改理想與課程現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)也在課堂。理想與課程現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)也在課堂。 當(dāng)前，亟待研究學(xué)生發(fā)展核心素當(dāng)前，亟待研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)如何融入課程，落實(shí)于教學(xué)？養(yǎng)應(yīng)如何融入課程，落實(shí)于教學(xué)？校本課程校本課程校本的課程校本的課程1.基于基于核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程開發(fā)的課程開發(fā) 注意幾個關(guān)鍵詞注意幾個關(guān)鍵詞多元整合通識跨界貫通特色特色（1）通識與跨界通識與跨界 學(xué)校學(xué)校通識課通識課的主旨導(dǎo)向的主旨導(dǎo)向“通通”l通用性通用性l貫通性貫通性l通融性通融性l通合性通合性l通達(dá)性通達(dá)性打破專業(yè)邊界打破專業(yè)邊界追求共同基礎(chǔ)追求共同基礎(chǔ)立足普遍適用立足普遍適用視野開闊視野開闊學(xué)會思考學(xué)會

32、思考明白事理明白事理通權(quán)達(dá)變通權(quán)達(dá)變通情達(dá)理通情達(dá)理知識交叉知識交叉融會變通融會變通角度交融角度交融觀點(diǎn)互補(bǔ)觀點(diǎn)互補(bǔ)超越學(xué)科領(lǐng)域超越學(xué)科領(lǐng)域注重相互關(guān)聯(lián)注重相互關(guān)聯(lián)感悟通性通法感悟通性通法同中見異同中見異異中求同異中求同統(tǒng)整綜合統(tǒng)整綜合整體提升整體提升此類課程開發(fā)、設(shè)計路徑：此類課程開發(fā)、設(shè)計路徑：基于學(xué)科課程的基于學(xué)科課程的“通識通識”開發(fā)開發(fā)l引申拓展引申拓展l左右關(guān)聯(lián)左右關(guān)聯(lián)l讓邊界模糊讓邊界模糊l由學(xué)科屬性向?qū)W科文化屬性發(fā)展（學(xué)科文由學(xué)科屬性向?qū)W科文化屬性發(fā)展（學(xué)科文化傳統(tǒng)、人文與科學(xué)、學(xué)科與生活、學(xué)科化傳統(tǒng)、人文與科學(xué)、學(xué)科與生活、學(xué)科審美審美）勇于勇于“跨界跨界”，注重注重“交融交

33、融”l跨界是現(xiàn)代社會的一種時尚跨界是現(xiàn)代社會的一種時尚l(wèi)跨界是知識、能力融通的前提跨界是知識、能力融通的前提l跨界排斥思維定勢，突破思維禁錮，跨界排斥思維定勢，突破思維禁錮，帶來思維創(chuàng)新帶來思維創(chuàng)新l跨界體現(xiàn)協(xié)同交融、互補(bǔ)共生，是跨界體現(xiàn)協(xié)同交融、互補(bǔ)共生，是新思路、新認(rèn)識的催化劑新思路、新認(rèn)識的催化劑l領(lǐng)域性課程、主題式課程、反串式領(lǐng)域性課程、主題式課程、反串式課程、反轉(zhuǎn)式課程、組合式課課程、反轉(zhuǎn)式課程、組合式課程程，都能起到跨界交融的效果都能起到跨界交融的效果一位特級教師的一位特級教師的反思反思：（蘇州十中徐思源）：（蘇州十中徐思源）l在作為課程實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多教師將學(xué)科或某一知在作為

34、課程實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多教師將學(xué)科或某一知識系統(tǒng)視為神圣不可侵犯的東西，容不得一點(diǎn)改變和突識系統(tǒng)視為神圣不可侵犯的東西，容不得一點(diǎn)改變和突破。殊不知，這樣的固守，破。殊不知，這樣的固守，恰恰隔絕了學(xué)科或知識之間恰恰隔絕了學(xué)科或知識之間原本融通的聯(lián)系原本融通的聯(lián)系禁錮了學(xué)生本來活潑的思想，關(guān)閉禁錮了學(xué)生本來活潑的思想，關(guān)閉了跨界之門。了跨界之門。l其實(shí)學(xué)科之間是可以也應(yīng)該跨界融通的。我教語文，語其實(shí)學(xué)科之間是可以也應(yīng)該跨界融通的。我教語文，語言本是思想情感的外殼，學(xué)生學(xué)習(xí)語言不可能只讀文學(xué)，言本是思想情感的外殼，學(xué)生學(xué)習(xí)語言不可能只讀文學(xué)，還要以其他學(xué)科文本為媒介學(xué)習(xí)閱讀寫作說話，增強(qiáng)語還要以其

35、他學(xué)科文本為媒介學(xué)習(xí)閱讀寫作說話，增強(qiáng)語言感知應(yīng)用能力。這樣的語文學(xué)習(xí)才是接地氣的，與現(xiàn)言感知應(yīng)用能力。這樣的語文學(xué)習(xí)才是接地氣的，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更密切的。其他學(xué)科又何嘗不是如此呢實(shí)生活聯(lián)系更密切的。其他學(xué)科又何嘗不是如此呢? ?但但是當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文論證推理時找找數(shù)學(xué)推理是當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文論證推理時找找數(shù)學(xué)推理的感覺時，感到詫異的不在少數(shù)，的感覺時，感到詫異的不在少數(shù)，可見學(xué)生已建立了嚴(yán)可見學(xué)生已建立了嚴(yán)格的學(xué)科壁壘，讓人心寒格的學(xué)科壁壘，讓人心寒。（基礎(chǔ)教育課程基礎(chǔ)教育課程2013.7-82013.7-8）（2）基于基于學(xué)校特色文化學(xué)校特色文化 的校本課程開發(fā)的校本課程開發(fā)

36、l學(xué)校文化理念學(xué)校文化理念l學(xué)校文化載體學(xué)校文化載體l學(xué)校文化特征學(xué)校文化特征l學(xué)校歷史傳統(tǒng)學(xué)校歷史傳統(tǒng)l學(xué)校事件與人物學(xué)校事件與人物l學(xué)校的社會形象學(xué)校的社會形象l我與我的家園我與我的家園l增強(qiáng)文化理解力增強(qiáng)文化理解力增強(qiáng)文化認(rèn)同感增強(qiáng)文化認(rèn)同感增強(qiáng)文化自信力增強(qiáng)文化自信力增強(qiáng)文化自豪感增強(qiáng)文化自豪感在特有的文化環(huán)在特有的文化環(huán)境中。以文化人，境中。以文化人，浸潤、培育學(xué)生浸潤、培育學(xué)生的素養(yǎng)品性的素養(yǎng)品性3.互聯(lián)網(wǎng)思維互聯(lián)網(wǎng)思維下的課程開發(fā)下的課程開發(fā)l“云課堂云課堂”環(huán)境下的課程開發(fā)環(huán)境下的課程開發(fā)l慕課慕課l翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂l遠(yuǎn)程互動課程聯(lián)盟遠(yuǎn)程互動課程聯(lián)盟l.提供多樣化的課程提供多樣

37、化的課程資源，促進(jìn)學(xué)生自資源，促進(jìn)學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)，主、個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。提升學(xué)生核心素養(yǎng)。2.基于基于核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的課堂教學(xué)l各個學(xué)科要鼓勵學(xué)科教師各個學(xué)科要鼓勵學(xué)科教師在教學(xué)和評價的過程中，形在教學(xué)和評價的過程中，形成一些典型的教學(xué)案例、評成一些典型的教學(xué)案例、評價案例，提供示范引領(lǐng)，鼓價案例，提供示范引領(lǐng)，鼓勵各個學(xué)科教師在實(shí)踐中不勵各個學(xué)科教師在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，斷探索和創(chuàng)新，逐步完善學(xué)逐步完善學(xué)科系統(tǒng)性的落實(shí)學(xué)科核心素科系統(tǒng)性的落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效方式與途徑。效方式與途徑。 （教育部（教育部2014（4）號文）號文）基于基于核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的課堂教學(xué) 注意幾個關(guān)鍵詞注意幾個關(guān)鍵詞情境問題結(jié)構(gòu)活動思維主題從發(fā)展核心素養(yǎng)的角度從發(fā)展核心素養(yǎng)的角度 發(fā)揮發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)的作用的作用l核心素養(yǎng)常常是在學(xué)生與問題情境的有效核心素養(yǎng)常常是在學(xué)生與問題情境的有效互動中生成的?；又猩傻摹？梢哉f不同的情境創(chuàng)設(shè)和可以說不同的情境創(chuàng)設(shè)和蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)任務(wù)要求對應(yīng)于不同的素養(yǎng)組蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)任務(wù)要求對應(yīng)于不同的素養(yǎng)組合和水平要求合和水平要求l教師應(yīng)從這樣的角度提升對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)從這樣