第二章 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)

1、第第二二章章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ) 第一節(jié)第一節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、代表人物（一）皮亞杰（二）維果茨基（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 1、認(rèn)知發(fā)展階段 他把兒童的發(fā)展劃分為既相互連接又具有本質(zhì)差異的四個(gè)階段： 感知運(yùn)算階段（02歲）：主要靠感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)澜?前運(yùn)算階段（27歲）：認(rèn)知開(kāi)始具備符號(hào)功能，但是判斷還是受直覺(jué)思維支配 具體運(yùn)算階段（711歲）：借助具體事物，能作出一定程度的推理 形式運(yùn)算階段（1115歲以后）：能不借助具體事物，作出符號(hào)形式的推理假設(shè)在前運(yùn)算階段，幼兒會(huì)表現(xiàn)出以下一些現(xiàn)象：A“世界因我而存在”B自我中心主義，不能從

2、他人角度思考問(wèn)題。C泛靈論D 沒(méi)有守恒概念.皮亞杰第二階段 前運(yùn)算E 缺少一般性概念 F “說(shuō)謊”2.2.兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 一個(gè)孩子在玩過(guò)家家的游戲。她正在做湯，但是沒(méi)有鍋蓋，她一個(gè)孩子在玩過(guò)家家的游戲。她正在做湯，但是沒(méi)有鍋蓋，她想找一個(gè)合適的蓋子。隨便拿了一個(gè)蓋上，不料蓋子太小了，掉進(jìn)想找一個(gè)合適的蓋子。隨便拿了一個(gè)蓋上，不料蓋子太小了，掉進(jìn)了鍋里。她又拿了一個(gè)稍微大點(diǎn)的，又掉進(jìn)了鍋里。她愣了一會(huì)，了鍋里。她又拿了一個(gè)稍微大點(diǎn)的，又掉進(jìn)了鍋里。她愣了一會(huì)，找了一個(gè)更大一些的，蓋上了，只是還不合適，稍微大了點(diǎn)。她

3、又找了一個(gè)更大一些的，蓋上了，只是還不合適，稍微大了點(diǎn)。她又換了一個(gè)小點(diǎn)兒的，這回終于合適了。換了一個(gè)小點(diǎn)兒的，這回終于合適了。 在皮亞杰看來(lái)，正是通過(guò)這種不斷的嘗試，兒童主體才對(duì)外界在皮亞杰看來(lái)，正是通過(guò)這種不斷的嘗試，兒童主體才對(duì)外界的客觀事物建構(gòu)起了認(rèn)識(shí)。小到找到一個(gè)合適的鍋蓋，大到學(xué)會(huì)操的客觀事物建構(gòu)起了認(rèn)識(shí)。小到找到一個(gè)合適的鍋蓋，大到學(xué)會(huì)操作一件復(fù)雜的儀器，莫不如此。只有通過(guò)兒童自己具體和自我的參作一件復(fù)雜的儀器，莫不如此。只有通過(guò)兒童自己具體和自我的參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能形成他們自己的假設(shè)，給與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能形成他們自己的假設(shè)，給與證實(shí)或者否定

4、，從而形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。與證實(shí)或者否定，從而形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。你覺(jué)得皮亞杰的這一理論合理嗎？你覺(jué)得皮亞杰的這一理論合理嗎？如果不合理，請(qǐng)給出理由；如果合理，從中可以總結(jié)出什么樣的教育如果不合理，請(qǐng)給出理由；如果合理，從中可以總結(jié)出什么樣的教育啟示？啟示？可能的啟示：A 在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)前兒童動(dòng)手動(dòng)腦積極參與，在操作中建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（知識(shí)是學(xué)習(xí)者建立的，不是教師提供的）B 要允許學(xué)前兒童犯錯(cuò)誤，只有在不斷“試誤”的過(guò)程中，學(xué)前兒童才能積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，最終得到發(fā)展。（注重兒童自身原有的經(jīng)驗(yàn)）C 創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，提供充足的操作材料。3 3、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)

5、系皮亞杰說(shuō)：“如果在尚未達(dá)到適當(dāng)水平之前提早教他知識(shí)，將會(huì)對(duì)兒童自行探索、主動(dòng)求知的行為產(chǎn)生不利影響?！蹦銓W(xué)習(xí)過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)符合這一說(shuō)法的例子嗎？你學(xué)習(xí)過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)符合這一說(shuō)法的例子嗎？ 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)；雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)； 用腳尖走路的用腳尖走路的“嬌嬌嬌嬌”；以上兩個(gè)案例，給我們的教育啟示是以上兩個(gè)案例，給我們的教育啟示是教育要尊重孩子的實(shí)際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要人為地通過(guò)訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展?！拜斣谄鹋芫€(xiàn)上”的想法大多是杞人憂(yōu)天。學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng),觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)，讓成人和孩子一起充分體會(huì)每一階段的樂(lè)趣。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)美國(guó)

6、心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn): :讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象( (代號(hào)為代號(hào)為T(mén))T)在他出生后的第在他出生后的第4646周開(kāi)始練習(xí)周開(kāi)始練習(xí), ,每天練習(xí)每天練習(xí)1010分鐘。另外一個(gè)分鐘。另外一個(gè)( (代號(hào)為代號(hào)為C)C)在他出生后的第在他出生后的第5353周開(kāi)始接受同樣的訓(xùn)練。兩周開(kāi)始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿(mǎn)個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿(mǎn)5454周的時(shí)候周的時(shí)候,T,T練了練了8 8周周,C,C只練了只練了2 2周。周。這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？ 大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)

7、該是練了大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8 8周的周的T T比只練了比只練了2 2周的周的C C好。但是好。但是, ,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料人意料只練了兩周的只練了兩周的C C其爬樓梯的水平比練了其爬樓梯的水平比練了8 8周的周的T T好好C C在在1010秒鐘內(nèi)秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層,T,T則需要?jiǎng)t需要2020秒鐘才能完成。秒鐘才能完成。格塞爾分析說(shuō)格塞爾分析說(shuō), ,其實(shí)其實(shí)4646周就開(kāi)始練習(xí)爬樓梯，為時(shí)尚早周就開(kāi)始練習(xí)爬樓梯，為時(shí)尚早, ,孩子沒(méi)有做好成熟的孩子沒(méi)有做好成熟的準(zhǔn)備準(zhǔn)備, ,所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果；所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果

8、；5353周開(kāi)始爬樓梯周開(kāi)始爬樓梯, ,這個(gè)時(shí)間就非常這個(gè)時(shí)間就非常恰當(dāng)恰當(dāng), ,孩子做好了成熟的準(zhǔn)備孩子做好了成熟的準(zhǔn)備, ,所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是？這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是？16個(gè)月大的嬌嬌來(lái)親子園的第一天，她獨(dú)特的走路方式就引起了我們的注意。嬌嬌與其說(shuō)是在走還不如說(shuō)是在跑，踮著腳尖走路，跌跌撞撞的，好像隨時(shí)會(huì)摔倒。 據(jù)姥姥介紹，嬌嬌2個(gè)多月就能翻身，5個(gè)月就能坐。當(dāng)嬌嬌10個(gè)月就能邁步時(shí)，家里人擔(dān)心耽誤孩子的發(fā)展，就給她買(mǎi)了一個(gè)“學(xué)步車(chē)”，想讓孩子更快學(xué)會(huì)走。當(dāng)時(shí)，嬌嬌的個(gè)頭小，在學(xué)步車(chē)?yán)锬_掌無(wú)法著地，只能踮起腳尖，向前劃著走

9、。嬌嬌14個(gè)月時(shí)，院里的小孩都能走路了，嬌嬌還不能自己走。15個(gè)月時(shí)，嬌嬌不會(huì)自己走，卻喜歡跑，小手緊緊攥著大人，把大人當(dāng)成了“學(xué)步車(chē)”的替代品。 l5個(gè)月左右的孩子本應(yīng)經(jīng)歷爬、扶物站立、獨(dú)自站立、扶物行走、獨(dú)自行走的各個(gè)階段，應(yīng)該能夠做到獨(dú)自站立、平穩(wěn)行走。但家長(zhǎng)讓她跳過(guò)了爬行、扶物站立等自然成熟的階段，認(rèn)為在“學(xué)步車(chē)”的輔助下能提前學(xué)會(huì)行走。這個(gè)事例反映出的問(wèn)題是什么？（二）維果茨基關(guān)于概念形成的理論和最近發(fā)展區(qū)理論1.1.概念形成的過(guò)程：概念形成的過(guò)程： 維果斯基認(rèn)為，學(xué)前兒童尚處于概念思維之前的時(shí)期，即復(fù)合思維時(shí)期或概念含混維果斯基認(rèn)為，學(xué)前兒童尚處于概念思維之前的時(shí)期，即復(fù)合思維時(shí)期

10、或概念含混時(shí)期。這時(shí)候他們是根據(jù)簡(jiǎn)單地因果關(guān)系或者根據(jù)事物表面的屬性、功用和情景來(lái)時(shí)期。這時(shí)候他們是根據(jù)簡(jiǎn)單地因果關(guān)系或者根據(jù)事物表面的屬性、功用和情景來(lái)總結(jié)概念?？偨Y(jié)概念。把番茄、梨、桃歸為一類(lèi)，因?yàn)榘逊选⒗?、桃歸為一類(lèi)，因?yàn)椤澳艹?、吃起?lái)水多能吃、吃起來(lái)水多”。把太陽(yáng)、卷心菜歸為一類(lèi)，因?yàn)榘烟?yáng)、卷心菜歸為一類(lèi)，因?yàn)椤岸际菆A的都是圓的”；把香蕉、玉米、小麥歸為一類(lèi)，因?yàn)榘严憬丁⒂衩?、小麥歸為一類(lèi)，因?yàn)椤岸际屈S顏色的都是黃顏色的”；把太陽(yáng)、公雞歸為一類(lèi)，因?yàn)榘烟?yáng)、公雞歸為一類(lèi)，因?yàn)椤疤?yáng)一出來(lái)，公雞就喔喔叫太陽(yáng)一出來(lái)，公雞就喔喔叫”。 在科學(xué)教育中，這些歸類(lèi)是錯(cuò)的嗎？在科學(xué)教育中，這些歸

11、類(lèi)是錯(cuò)的嗎？ Analogs to Fish is Fish 魚(yú)的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)魚(yú)的世界魚(yú)的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)魚(yú)的世界 孩子認(rèn)識(shí)世界離不開(kāi)孩子認(rèn)識(shí)世界離不開(kāi)他所生活的地方他所生活的地方 孩子認(rèn)識(shí)世界有他自孩子認(rèn)識(shí)世界有他自己的看法己的看法 怎樣真正改變孩子對(duì)怎樣真正改變孩子對(duì)概念的認(rèn)識(shí)？概念的認(rèn)識(shí)？這個(gè)農(nóng)場(chǎng)里有哪些概念？學(xué)習(xí)科學(xué)能開(kāi)拓視野，看世界就和原來(lái)不同學(xué)習(xí)科學(xué)能開(kāi)拓視野，看世界就和原來(lái)不同 花木的青翠源自于陽(yáng)光、空氣和水，花木的青翠源自于陽(yáng)光、空氣和水， 風(fēng)源自于空氣的流動(dòng)，云源自于水蒸氣的凝結(jié)和凝固，風(fēng)源自于空氣的流動(dòng)，云源自于水蒸氣的凝結(jié)和凝固， 燃燒使花木回歸塵土和大氣，溶解可使部分巖石奔流入

12、海。燃燒使花木回歸塵土和大氣，溶解可使部分巖石奔流入海。 研究讓我們知道：植物是如何將陽(yáng)光、空氣和水形成養(yǎng)分滋長(zhǎng)研究讓我們知道：植物是如何將陽(yáng)光、空氣和水形成養(yǎng)分滋長(zhǎng)花木的，空氣是怎么流動(dòng)起來(lái)的，水蒸氣的凝結(jié)或凝固、水的花木的，空氣是怎么流動(dòng)起來(lái)的，水蒸氣的凝結(jié)或凝固、水的蒸發(fā)又是怎么發(fā)生的蒸發(fā)又是怎么發(fā)生的 所有看似奇幻的現(xiàn)象必有其存在或產(chǎn)生的道理。所有看似奇幻的現(xiàn)象必有其存在或產(chǎn)生的道理。概念體系改變著對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)概念體系改變著對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)2. 2. 最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū) 【概念】在兒童的發(fā)展進(jìn)程中，現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平之間的區(qū)域。只有在這個(gè)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。即“對(duì)

13、兒童具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”。要實(shí)現(xiàn)水平間的跨越，可以通過(guò)教師的提示；也可以受到同伴的啟發(fā)作為幼兒教師，如何才能做到提供給幼兒作為幼兒教師，如何才能做到提供給幼兒“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容？?jī)?nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容？對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示： A 教學(xué)要想促進(jìn)兒童的發(fā)展，其前提條件是了解和確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 這就要求我們教師要根據(jù)幼兒不同的這就要求我們教師要根據(jù)幼兒不同的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”提供適宜的提供適宜的活動(dòng)材料，為不同的兒童創(chuàng)造不同的活動(dòng)材料，為不同的兒童創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)兒童的，使每個(gè)兒童的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，這實(shí)際上體現(xiàn)的是一種潛能都能得到最大限

14、度的發(fā)展，這實(shí)際上體現(xiàn)的是一種“因材施教因材施教”的思想，即針對(duì)不同的兒童實(shí)施相應(yīng)的教育。的思想，即針對(duì)不同的兒童實(shí)施相應(yīng)的教育。 如，在“夾豆豆”的游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N各樣的“豆豆”，有圓圓的玻璃珠豆豆、方方的木塊豆豆，還有大小不一的黃豆、花生、棗子等，放豆豆的容器瓶口也有大有小。從教師提供的材料可以看出材料豐富，有層次性，適合不同發(fā)展水平的幼兒活動(dòng)，通過(guò)與材料的互動(dòng)，幫助每位幼兒尋找相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所提高。 B 在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在師幼互動(dòng)上。 教師需要充分考慮師幼互動(dòng)的方式，全面分析幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情

15、境中到底會(huì)遇到哪些困難，造成這種困難的原因可能有哪些，以及針對(duì)這些困難教師可以提供怎樣的幫助。 如，在如，在“蛋殼娃娃站穩(wěn)嘍蛋殼娃娃站穩(wěn)嘍”的游戲中，幼兒在空蛋殼上進(jìn)行小制作，剛開(kāi)的游戲中，幼兒在空蛋殼上進(jìn)行小制作，剛開(kāi)始，由于幼兒沒(méi)有意識(shí)到蛋殼易碎的特性，常常是還沒(méi)開(kāi)始制作就把蛋殼捏始，由于幼兒沒(méi)有意識(shí)到蛋殼易碎的特性，常常是還沒(méi)開(kāi)始制作就把蛋殼捏碎了，面對(duì)問(wèn)題幼兒退縮了。碎了，面對(duì)問(wèn)題幼兒退縮了。 在老師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，通過(guò)一次次的實(shí)踐，孩子們總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，如水在老師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，通過(guò)一次次的實(shí)踐，孩子們總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，如水筆比蠟筆更容易上色，只要輕輕的畫(huà)蛋殼是不會(huì)碎的，裝飾衣服和頭發(fā)時(shí)選筆比

16、蠟筆更容易上色，只要輕輕的畫(huà)蛋殼是不會(huì)碎的，裝飾衣服和頭發(fā)時(shí)選擇雙面膠固定要比橡皮泥容易擇雙面膠固定要比橡皮泥容易通過(guò)師幼互動(dòng)，問(wèn)題在學(xué)習(xí)和探索中得到通過(guò)師幼互動(dòng)，問(wèn)題在學(xué)習(xí)和探索中得到了解決了解決, , 幫助幼兒積累了經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了幼兒的探索精神。幫助幼兒積累了經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了幼兒的探索精神。這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下跨越的。 C 在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要重視幼兒之間的同伴關(guān)系。 很多時(shí)候幼兒的發(fā)展是在模仿和交流當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。因此，混齡和合作的教學(xué)很多時(shí)候幼兒的發(fā)展是在模仿和交流當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。因此，混齡和合作的教學(xué)組織形式是非常重要的。組織形式是非常重要的。

17、在小班操作活動(dòng)在小班操作活動(dòng)“變一變變一變”中，小朋友得到一樣的操作材料：橡皮泥、繩中，小朋友得到一樣的操作材料：橡皮泥、繩子、紙片。在操作過(guò)程中體會(huì)物體外形的改變這一現(xiàn)象。小朋友在操作過(guò)程子、紙片。在操作過(guò)程中體會(huì)物體外形的改變這一現(xiàn)象。小朋友在操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)觀察其他小朋友的操作或者與其他小朋友進(jìn)行言語(yǔ)的交流。之后，中經(jīng)常會(huì)觀察其他小朋友的操作或者與其他小朋友進(jìn)行言語(yǔ)的交流。之后，他可能獨(dú)立地在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的想法進(jìn)一步發(fā)揮。他可能獨(dú)立地在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的想法進(jìn)一步發(fā)揮。 這種發(fā)揮就是在這種發(fā)揮就是在“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”中的一種發(fā)展，而這種發(fā)展又是因?yàn)橥橹械囊环N發(fā)展，而這種發(fā)展又

18、是因?yàn)橥殚g的交流產(chǎn)生的。間的交流產(chǎn)生的。 建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支?！霸诮逃睦韺W(xué)中正在發(fā)生著一場(chǎng)革命，人們對(duì)它叫法不一，但更多的把它稱(chēng)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。”（Slavin,1994） 建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都是由自己的頭腦創(chuàng)建的，因此，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念是有差異的，從而也導(dǎo)致了對(duì)外部世界理解的差異。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，

19、而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)知識(shí)。二、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)二、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。交流，是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。意義建構(gòu)，是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素（二）教師的角色1、教師是情境的主動(dòng)創(chuàng)設(shè)者2、教師是寫(xiě)作的周密組織者和高級(jí)伙伴3、教師是會(huì)話(huà)的積極引導(dǎo)者4、教師是意義建構(gòu)的支持者補(bǔ)充：多元智能理論2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代，美年代，美國(guó)哈佛大學(xué)教國(guó)哈佛大學(xué)

20、教授、發(fā)展心理授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提學(xué)家加德納提出出“多遠(yuǎn)智能多遠(yuǎn)智能理論理論”（ m u l t i p l e m u l t i p l e intelligencesintelligences）智力是多元的，不是單一的能力，是一組能力，作為個(gè)體，每一個(gè)人同時(shí)具有八種智能。自然探索智能（1995）這八種智力在生活中不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地、以不同方式不同程度地組合在一起的。這八種智力在個(gè)體身上的不同組合使得每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)；即便是一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。由于每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，所以我們很難

21、找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明與否、成功與否。多元智能理論對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示多元智能理論對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示（1 1）樹(shù)立正確的智力觀）樹(shù)立正確的智力觀 發(fā)展學(xué)前兒童的各方面的能力占有同等重要的地位，而不僅僅是數(shù)發(fā)展學(xué)前兒童的各方面的能力占有同等重要的地位，而不僅僅是數(shù)理邏輯或者語(yǔ)言方面。理邏輯或者語(yǔ)言方面。 （2 2）轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀）轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀 每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)前兒童每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)前兒童的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的

22、有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。發(fā)揮。 （3 3）形成正確的評(píng)價(jià)觀）形成正確的評(píng)價(jià)觀 幼兒園的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，注重對(duì)不同幼兒的不同智幼兒園的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，注重對(duì)不同幼兒的不同智能的培養(yǎng)。能的培養(yǎng)。 （4 4）形成正確的發(fā)展觀）形成正確的發(fā)展觀 應(yīng)該讓幼兒在接受普遍教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)應(yīng)該讓幼兒在接受普遍教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處，孩子從小就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。處，孩子從小就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。第二節(jié) 兒童生活教育理論一、杜威兒童生活教育理論教育即生活學(xué)校即社會(huì)二、陶行知兒童生活教育理論（一）生活即教育（二）社會(huì)即學(xué)校（三）教學(xué)做合一三、兒童生活理論對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容生活化（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)形式在于探究（三）“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育第三節(jié) 兒童游戲理論一、游戲理論基礎(chǔ)（一）精神分析學(xué)派的游戲理論弗洛伊德的游戲思想1.游戲的“發(fā)泄”、“補(bǔ)償”說(shuō) 他認(rèn)為游戲是