教育心理學備考知識點：布魯納的認知--發(fā)現(xiàn)說

1、教育心理學備考知識點：布魯納的認知- 發(fā)現(xiàn)說( 二) ？布魯納的認知 - 發(fā)現(xiàn)說布魯納 (J. S. Bluner ,1915-)是當代美國著名的教育心理學家，發(fā)現(xiàn)學習的倡導者，強調(diào) 學科結(jié)構(gòu)在學生認知結(jié)構(gòu)形成中的重要作用， 從認知心理學的觀點出發(fā)， 對學生的學習、動 機以及教學等方面進行了全面闡述。1 認知學習觀(1) 學習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。學習者主動獲取知識， 并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來， 積極地建構(gòu) 其知識體系。布魯納認為，學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激- 反應的聯(lián)結(jié)，而是使學生主動地形成認知結(jié)構(gòu)，學習者不是被動地接受知識， 而是主動地獲取知識， 學習者通過把新

2、獲得 信息和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，進而積極地構(gòu)成他的知識體系。(2) 學習包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程，這三個過程幾乎是同時發(fā)生的。 學習是一個認知的過程，學習活動首先是新知識的獲得過程， 這種新知識可能是學生以 前知識的精煉，或者和學生以前的知識相違背。 不管新舊知識的關(guān)系如何， 通過新知識的獲 得都會使已有的知識進一步提高。 學習涉及到知識的轉(zhuǎn)化， 通過轉(zhuǎn)化，以不同的方式把新獲 得的知識轉(zhuǎn)化為另外的形式， 以適應新的任務，從而學到更多的知識。評價是對知識轉(zhuǎn)化的 一種檢查，通過評價，可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，運用得是否合理。 因此，知識的評 價通常包含對知識合理性進

3、行判斷。 布魯納認為，教師在幫助學生進行評價 中常常具有決定性作用。而學生在學習任何一門學科時，總是由一系列情節(jié)組成的，每一個情節(jié) ( 或一個事件 ) 總 是涉及到獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程，由此可見， 學生并不是被動的知識接受者， 而是主動 的信息加工者。 隨著越來越多的人加入考研大軍， 研究生就業(yè)問題近年來也成為熱點話題。 官方發(fā)布的研究 生總體就業(yè)率 高達 95 帥上，但有的專業(yè)首次就業(yè)率甚至低至 5.56%。究竟什么才是真實的 情況，也許永遠也無法知道， 但多幾個 渠道了解信息，或許能在作決定時提供幫助。 七成高校研究生就業(yè)率超 95%凱程考研以”專業(yè)、負責、創(chuàng)新、分享”的辦學理念，突出

4、”高命中率、強時效性、全面一條 龍服務”的特 色，成 為考研學子選擇專業(yè)課輔導的首選。 10 年來已有千余位考生在凱程的幫 助下順利考取全國著名高校，引發(fā)業(yè)界強烈關(guān)注。2. 結(jié)構(gòu)教學觀(1) 教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)布魯納強調(diào)學生學習的積極性和主動性，主張教學的最終目標是促進對學科結(jié)構(gòu)的一般理解強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性在教學的觀點中， 他學科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學科的基本;他認為兒是種放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。（2）掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：布魯納提出了四條教學的原則：動機原則：所有學生都有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)部動機是維持學習的基本動力童具有三種最基本的內(nèi)在動機：第

5、一，好奇的內(nèi)驅(qū)力（求知欲）。這種內(nèi)驅(qū)力是天生的,族生存所必需的。第二，勝任的內(nèi)驅(qū)力（成就感）。兒童總是對能夠勝任的活動保持興趣，并且越來越感興趣，他們總是在白動改造環(huán)境和順利解決問題的過程中贏得真正的滿足。互惠的內(nèi)驅(qū)第二，是重要的。力（人與人之間和睦共處的需要）。人總有一種與人和睦相處的需要，這種動機在結(jié)構(gòu)原則：為所學生易理解教材的一般結(jié)構(gòu)，教師必須采取最佳的知識結(jié)構(gòu)進行傳授認知發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，人有三種表征系統(tǒng)，這三種表征系統(tǒng)也是人成功地學習過程中同樣布魯納通過對兒童理解知識的手段。即動作表象、圖像表象、符號再現(xiàn)表象。程序原則：教學就是引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，

6、以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。通常每門學科都存在著各種不同的序列，它們對于學習者來說，有難有易，不存在對所有學習者都適用的唯一序列。件下，任何具體的序列總是取決于許多不同的而且在特定的條因素，包括過去所學的知識、智力發(fā)展的階段、材料的性質(zhì)和個別差異等，因此，安排序列必須考慮兒童智力發(fā)展的歷程，考慮學生處理信息能力的局限性。強化原則：教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)。學習起著強化作用。因此，教學規(guī)定適當?shù)膹娀瘯r間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán) 納也認為，教學是一種暫時狀態(tài)，其目的是促進學生的白我學習，這種反饋對學生的同時布學習者不能老是依賴教師的強化，必須逐漸地形成白我

7、矯正的能力。3?發(fā)現(xiàn)學習布魯納認為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)就是“用白己的頭腦親白獲得知識的一切形式。”學生獲得的知識盡管都是人類已經(jīng)知曉的事物，但如果這些知識是依靠學生白己的力量引發(fā)出來的，那么對學生來說仍然是一種“發(fā)現(xiàn)”。為此，教學不應當使學生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應讓“學生白己把事物整理就緒，使白己成為發(fā)現(xiàn)者?！辈襟E：（1）提出和明確使學生感興趣的問題；使學生對問題體驗到某種程度的不確定性；（3）提供解決問題的各種假設；（4）協(xié)助學生搜集和組織可用于作結(jié)論的資料；（5）組織學生審最終使問題得到解決。（1）鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的白信心；（2

8、）激；（4）訓練學生運用知識查有關(guān)資料，得出應有的結(jié)論；（6）引導學生運用分析思維去驗證結(jié)論，總之，學生是發(fā)現(xiàn)學習的主動者，教師的作用在于：發(fā)學生的好奇心和求知欲 ；（3）幫助學生尋找新問題與已知知識的聯(lián)系解決問題的能力；（5）協(xié)助學生進行白我評價；（6）啟發(fā)學生進行對比有利于調(diào)動學生的內(nèi)部動機 并有利于學生批判性、創(chuàng)造性思 ;對發(fā)現(xiàn)學習的界定缺乏科學性發(fā)現(xiàn)學習有利于激發(fā)學生的好奇心及探索未知事物的興趣，關(guān)于凱程：凱程考研成立于 2005年，國內(nèi)首家全日制集訓機構(gòu)考研，一直致力于高 端全日制輔導，由 李海洋教授、張鑫教授、盧營教授、王洋教授、楊武金教授、張釋然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高級考和學習的積極性，最大限度地為學生提供白由回旋的余地， 維的培養(yǎng)。但他也有局限，忽視了學生學習的特點和本意 和嚴密性，而且比較浪費時間。導、方法指導、聯(lián)系導師、復試等全 方位的, 為學員服務，為學研教研隊伍組成，為學員全程高質(zhì)量授課、答疑、測試、督導、報考指 考研服務。 凱程考研的宗旨：讓學習成為一種習慣 凱程考研的價值觀口號：凱