教學(xué)評一致性的教學(xué)研究

1、教學(xué)評一致性的教學(xué)研究教學(xué)研究是學(xué)校教研組的主要任務(wù)，是教師專業(yè)生活的主要內(nèi)容，是教師專業(yè)成長的主要平臺。教學(xué)研究是有關(guān)學(xué)生課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等問題的研究?！敖虒W(xué)評一致性”理念下的教學(xué)研究是“目標(biāo)”、“評價”、“教學(xué)”一致性的教學(xué)研究，是筆者學(xué)校建校三年來著力進(jìn)行的教學(xué)研究，是課堂教學(xué)原理的研究，是課堂教學(xué)最基本的研究，但也是最重要的研究。本文試從“理解教學(xué)評一致性”、“確保教學(xué)評一致性”、“推進(jìn)教學(xué)評一致性”三個方面談學(xué)校教學(xué)研究活動的開展。一、從專業(yè)培訓(xùn)到深度對話  理解教學(xué)評一致性教學(xué)研究活動的扎實開展確實解決了教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，所以現(xiàn)在能越來越被廣大教師

2、所接受。但教學(xué)研究的內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)研究的主題多變，學(xué)校教學(xué)研究在這復(fù)雜多變中往往選擇一個又一個小主題、小問題來研究，雖然看似該問題解決了，但新的問題又產(chǎn)生，研究未有實則進(jìn)展。其根本原因是教學(xué)研究內(nèi)容選擇不適，研究主題過于多變，研究沒法在原有層級向下深入，缺少教學(xué)原理層面的考量。為此，我校羅列了教學(xué)中產(chǎn)生的諸多問題，召開問題診斷研討會，并加以分析與研究，最終確定以“教學(xué)評一致性”作為學(xué)校一段時間（現(xiàn)已研究三年）內(nèi)的研究方向，并從“專業(yè)培訓(xùn)”、“深度對話”兩個層面深入，加深教師對這一研究內(nèi)容的理解?！敖虒W(xué)評一致性”的教學(xué)研究主題是“教學(xué)評一致性”，要讓每位教師能接受這個研究方向，首先是要幫助教師理

3、解“教學(xué)評一致性”這一理念。學(xué)校充分利用與上海華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所合作的資源，邀請了以 崔允漷教授為首的專家團(tuán)隊圍繞“教學(xué)評一致性”進(jìn)行了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價設(shè)計”、“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平測量”等專業(yè)培訓(xùn)。高校專家的專業(yè)培訓(xùn)，讓每位教師從課程角度充分理解了“教學(xué)評一致性”的課堂教學(xué)實際上是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，課程標(biāo)準(zhǔn)是“目標(biāo)制訂”、“評價設(shè)計”、“教學(xué)展開”的基礎(chǔ)。也讓每位教師充分認(rèn)識到“評價先于設(shè)計”的重要，只有通過評價檢測，教師才能知曉學(xué)生到了哪里，才能知曉接下來該如何教學(xué)。也讓每位教師充分認(rèn)識到了“教學(xué)目標(biāo)”的重要，“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)是教師組織教學(xué)的依據(jù)，完

4、成“教學(xué)目標(biāo)”是教師進(jìn)行教學(xué)的主要任務(wù)。如果說“專業(yè)培訓(xùn)”是“教學(xué)評一致性”理性層面的認(rèn)識途徑，那么，“深度對話”則是“教學(xué)評一致性”深層理解認(rèn)識的開始?！吧疃葘υ挕睆?qiáng)調(diào)的是基于課堂，強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)場實時。學(xué)校在每次組織專業(yè)培訓(xùn)的同時，總會邀請專家卷入課堂，讓專家在深度卷入后與教師進(jìn)行對話，讓專家與教師之間的觀念不斷碰撞，讓來自于教師實踐的智慧不斷地被激發(fā)。只有基于課堂與實時的對話，才會有深度，才會激發(fā)教師的深層理解。在對話過程中，教師加深了對“教學(xué)評一致性”的理念層面理解，并逐步落實到課堂教學(xué)之中，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計為“逆向設(shè)計”。所謂“逆向設(shè)計”就是從“教學(xué)目標(biāo)”出發(fā)，到“評價設(shè)計”，再

5、到“教學(xué)展開”。而這種“逆向設(shè)計”正好反映了“評價先于教學(xué)”，“教學(xué)目標(biāo)”先行的教學(xué)理念?！皩I(yè)培訓(xùn)”是一般學(xué)校開展教學(xué)研究常用的方法，主要是不斷的灌輸。而“專業(yè)培訓(xùn)”基礎(chǔ)上進(jìn)行“深度對話”已不再是灌輸，而是一種激發(fā)。二、從課程綱要到教學(xué)目標(biāo)  確保教學(xué)評一致性“教學(xué)目標(biāo)”是“教學(xué)評一致性”的核心，如果“教學(xué)目標(biāo)”得不到解決，那么“教學(xué)評一致性”也就得不到解決?！敖虒W(xué)目標(biāo)”的達(dá)成主要依靠是教師，就目前的教學(xué)方式而言主要依托是課堂，教師與課堂成為了“教學(xué)目標(biāo)”達(dá)成的主要責(zé)任人與主要場所。而事實上，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)中還經(jīng)歷了許多層級，教師僅僅是一個最終的落實者而已。所以，教

6、師要能正確把握“教學(xué)目標(biāo)”，并得以落實，那得像課程專家一樣進(jìn)行思考，也得像教材專家一樣研究教材，還得像學(xué)科專家一樣來分解落實。為此，我們將“學(xué)期課程綱要”作為了“教學(xué)評一致性”研究的一項重要內(nèi)容，并認(rèn)為，只有解決“學(xué)期課程綱要”這一“大方向”，“教學(xué)目標(biāo)”才能得以落實，“教學(xué)評一致性”才會成為可能?！皩W(xué)期課程綱要”是以綱要的形式呈現(xiàn)某門/種課程的各種課程元素（即目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價），是一個學(xué)期的課程教學(xué)設(shè)計，是一個學(xué)期的課程合同。綱要所包含的“目標(biāo)”、“內(nèi)容”、“實施”與“評價”是一個學(xué)期學(xué)科教學(xué)的“目標(biāo)”、“內(nèi)容”、“實施”與“評價”的基礎(chǔ)。所以，如果說能保證“學(xué)期課程綱要”在“目標(biāo)”、

7、“評價”、“實施”上的一致性，那么，分解到各單元、各課時的“目標(biāo)”、“評價”、“教學(xué)”才可以保證一致性。我校一般將“學(xué)期課程綱要”作為每學(xué)期研究的開始，通常要求各任課教師根據(jù)課程元素（目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價）各自完成所任學(xué)科的“學(xué)期課程綱要”，然后由各年級學(xué)科負(fù)責(zé)人召集研討，從課程角度出發(fā)形成一份大家彼此認(rèn)同的“學(xué)期課程綱要”，由學(xué)校課程實施部門編印下發(fā)，并作為學(xué)期評價的主要依據(jù)。“學(xué)期課程綱要”雖決定了學(xué)期教學(xué)的“大方向”，但落實到具體某一內(nèi)容時，“教學(xué)目標(biāo)”任是重中之重?！敖虒W(xué)目標(biāo)”的制訂是一種技術(shù)，不僅要以“學(xué)期課程綱要”為依據(jù)，還要重新考量“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)生研究”、“專家建議”等，是

8、需要在實踐中不斷提升的。但制訂“教學(xué)目標(biāo)”時，我們努力做到“行為主體”是學(xué)生，“行為動詞”應(yīng)可測量、可評價的，“行為條件”是清楚的，“行為程度”是明確的。為了能制訂正確合理的“教學(xué)目標(biāo)”，并能保證在課堂教學(xué)中能得以落實，我校在教學(xué)研究活動中以兩周為一循環(huán)，一周為“教學(xué)目標(biāo)制訂”、“評價任務(wù)設(shè)計”、“教學(xué)活動展開”三方面的研究。并要求從“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教材解讀”、“學(xué)情分析”三個方面來確定“教學(xué)目標(biāo)”，從“教學(xué)目標(biāo)”來設(shè)計“評價任務(wù)”，再從“教學(xué)目標(biāo)”、“評價任務(wù)”來設(shè)計“教學(xué)展開”，從整個設(shè)計上首先保證“教學(xué)評一致性”。另一周為“課堂觀察”，搜集課堂教學(xué)中所有信息，以此研究“教學(xué)評一致性”在課

9、堂中的落實。解決了“學(xué)期課程綱要”的問題，就能解決“教學(xué)目標(biāo)”的問題，也就能解決“教學(xué)評一致性”的問題。三、從樣本研討到日常反思  推進(jìn)教學(xué)評一致性“教學(xué)評一致性”的研究推進(jìn)是一個系統(tǒng)工程，既有“教學(xué)目標(biāo)”制訂的推進(jìn)，又有“評價任務(wù)”設(shè)計的推進(jìn)，還有“教學(xué)展開”的推進(jìn)，所以，“教學(xué)評一致性”的研究實際上三個方面的同時推進(jìn)的過程。每位教師在研究過程中可能會有所側(cè)重，為此，學(xué)校主張教師通過“日常反思”來逐個提升認(rèn)識，以“成長課堂”為“校本研討”平臺來整體促進(jìn)認(rèn)識。“日常反思”是教師個人研究的一種方式，主要是以學(xué)校論壇“學(xué)科教學(xué)細(xì)摧摩”、“教學(xué)反思月展”等平臺來實現(xiàn)，目的是使教師

10、的教學(xué)研究常態(tài)化，是讓“教學(xué)評一致性”的研究深入到教師日常教學(xué)的方方面面之中。在“日常反思”的過程中學(xué)校要求每次進(jìn)行教學(xué)研究均有一位教師主持，其他教師合作互助研究。教師的教學(xué)研究需圍繞“教學(xué)評一致性”這一主題展開，每次的研討同樣要有主題?！敖虒W(xué)反思月展”是“日常反思”的一種體現(xiàn)，要求每月至少提供一篇有主題的反思進(jìn)行網(wǎng)上交流，并要求組內(nèi)教師相互訪問交流，質(zhì)疑問難，使教學(xué)研究不斷向縱深發(fā)展?！皹颖狙杏憽笔菍W(xué)校每學(xué)期舉行的“成長課堂”研討會，這不僅是一次教學(xué)研究的現(xiàn)場，也是學(xué)校一個學(xué)期來的研究成果的整體反映。學(xué)校辦學(xué)三年來，每學(xué)期舉辦一屆，現(xiàn)已成功舉辦五屆（除第一學(xué)期外，分別為“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計觀察與分析”、“核心任務(wù)的設(shè)計與展開”、“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”、“教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)”）。每一次的“成長課堂”研討會均有相關(guān)主題的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，并研討提供了研究樣本。也有相關(guān)主題的研究成果發(fā)布，供研討交流。每一屆“成長課堂”研討會的舉