教師工作積極性激勵(lì)的有效性

1、教師工作積極性激勵(lì)的有效性摘 要：學(xué)校管理者通過一定的機(jī)構(gòu)和制度，采取一定的手段和方法，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)和組織活動(dòng)。學(xué)校教育工作要靠全體教師參與，因此管理者要考慮調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，是學(xué)校管理者的重要任務(wù)。學(xué)校管理者要根據(jù)教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性；利用有限的教育資源發(fā)揮最大的激勵(lì)效應(yīng)，取得學(xué)校教育工作的最大效益。正確有效的激勵(lì)措施在教師隊(duì)伍管理中的運(yùn)用，是我國(guó)學(xué)校管理中調(diào)協(xié)教師工作積極性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行之有效的方法。教師作為教育工作開展的主體，其積極性的發(fā)揮直接影響著學(xué)校未來的

2、發(fā)展以及教育質(zhì)量的提升，因此，教師激勵(lì)措施的實(shí)施無可否認(rèn)地成為了促進(jìn)教師工作開展的有效途徑之一。本文較為詳細(xì)地分析和探討了當(dāng)前中小學(xué)教師工作中激勵(lì)的措施，同時(shí)，也提出了一些激勵(lì)措施在實(shí)施中的注意事項(xiàng)。關(guān)鍵詞：教師 激勵(lì)方法 工作積極性 有效性“激勵(lì)”即激發(fā)人的動(dòng)機(jī)。在心理學(xué)中是指激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī)的一種心理過程，簡(jiǎn)單地講，激勵(lì)也就是調(diào)動(dòng)積極性。它能夠使個(gè)體受到某種內(nèi)部或外部刺激的影響后產(chǎn)生和維持一種興奮狀態(tài)，從而可以有效地完成工作目標(biāo)?！凹?lì)”在教師管理中就是調(diào)協(xié)教師的積極性，發(fā)揮其內(nèi)在潛能，使教師的工作行為朝向期望的目標(biāo)，并努力完成目標(biāo)。百年大計(jì)，教育為本；發(fā)展教育，教師是根本。教師是培養(yǎng)合格

3、人才的關(guān)鍵。一支高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍，不僅要求數(shù)量足夠，結(jié)構(gòu)合理，而且要求素質(zhì)優(yōu)良，積極性高。這四方面缺一不可。學(xué)校教育是一項(xiàng)艱巨的、復(fù)雜的，沒有時(shí)限的創(chuàng)造性勞動(dòng)。實(shí)踐充分證明：激勵(lì)廣大教職工的工作積極性，是不斷提高教育質(zhì)量前提和首要條件，并使學(xué)校產(chǎn)生活力和效率的根本保證。因此，要辦好一所學(xué)校，需要全體教職工以滿腔熱情，全身心地投入，就得全心全意依靠學(xué)校里的全體教職工。如何激勵(lì)教師的積極性，已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須時(shí)刻關(guān)注的重要課題。所謂積極性，從心理學(xué)角度上來說，指的是人在心理能動(dòng)狀態(tài)下的一種行為動(dòng)力表現(xiàn)。它包括人的認(rèn)識(shí)、情感、意志等多種心理成份處于興奮活躍狀態(tài)，使人的智力、體力和能力發(fā)揮出最大活力

4、，成為人的行為推動(dòng)力。人的積極性越高，其工作的心理能力也越大，在行為上表現(xiàn)出主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以及在與他人關(guān)系上有著合作性與完成任務(wù)的有效性。怎樣才能有效地激勵(lì)教師工作的積極性呢？一、 思想引導(dǎo)是激勵(lì)教職工積極性的首要前提我們都知道，影響教職工積極性因素有兩類：一是主觀因素，即內(nèi)部因素，主要指教師的理想、信念、事業(yè)心、責(zé)任心，對(duì)工作、對(duì)學(xué)生的態(tài)度。二是客觀因素，即外部因素，主要指教師學(xué)習(xí)、生活的客觀條件，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者工作作風(fēng)，對(duì)教職工態(tài)度、學(xué)校集體氣氛，工作、學(xué)習(xí)、生活等條件、工作制度、獎(jiǎng)懲等等。這兩類因素對(duì)教師積極性的激發(fā)和保持都起著直接作用，其中主觀因素是核心。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者特別要細(xì)

5、致地做好教職工政治思想工作，提高他們對(duì)教育事業(yè)的高度自覺性。做好教職工政治思想教育工作，是激勵(lì)教職工積極性的首要前提。學(xué)校管理要通過科學(xué)的政治思想工作來激發(fā)教職工的積極性，從而提高他們對(duì)自己職業(yè)意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育工作做出積極的選擇，不斷加強(qiáng)工作責(zé)任感。就目前的情況來看，我們必須讓教職工意識(shí)到，從事教育工作是的光榮感，要使教職工認(rèn)識(shí)到自己的地位在不斷的提高，比如，設(shè)置的“教師節(jié)”，頒布的“教師法”、“教育法”，制定的教育發(fā)展綱要，幼兒教師適用的幼兒園指導(dǎo)綱要、指南等等，把教育擺上了國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要激勵(lì)教職工熱愛自己的職業(yè)，培養(yǎng)教職工樂于從教的情感。其次，要使教職工認(rèn)識(shí)到教書育人

6、的責(zé)任感，加強(qiáng)“師德”教育，引導(dǎo)他們從思想道德上培養(yǎng)他們敬業(yè)樂業(yè)精神，不斷提高自己、不斷進(jìn)取、逐步完善自我；再次，要使教職工體驗(yàn)到所從事的職業(yè)的優(yōu)越感。從事教育工作雖然清苦，但也有它的優(yōu)越之處；事業(yè)崇高，工作安全，生活安定，受人尊重，學(xué)生愛戴，有寒暑假，雙休日等等，讓教職工體會(huì)到優(yōu)越性，從而安下心來愉快地投入工作，為教育事業(yè)多作貢獻(xiàn)。二、 提高專業(yè)素養(yǎng)也激勵(lì)教職工積極性的最佳途徑教育工作者是個(gè)高文化的階層，并且他們的工作是向?qū)W生“傳道上、授業(yè)、解惑”，這與物質(zhì)需要相比，他們對(duì)精神方面的要求更迫切的，更強(qiáng)烈，而且是多方面的。比如自尊心、責(zé)任感、上進(jìn)心、成就感、才干技能，專業(yè)素素養(yǎng)等。由于他們的精

7、神需要是多方面的，不同層次不同的需要，所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)善于區(qū)別對(duì)待。在關(guān)心和盡可能滿足他們物質(zhì)需要的同時(shí)，多給予精神方面的鼓勵(lì)，并充分了解教師的才智能，知人善任，用其所長(zhǎng)，把他們的聰明才智充分發(fā)揮出來，當(dāng)一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)人才的“伯樂”，覺得“英難有用武之地”，引導(dǎo)教職工積極向上，增強(qiáng)了凝聚力。三、通過各種渠道，改善教師生活，提高教師待遇教師也是勞動(dòng)者，教師的勞動(dòng)是辛苦的，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)在人們頭腦中的逐步增強(qiáng)，教師也不可避免地要追求物質(zhì)上的滿足。特別是中老年教師經(jīng)過多年的工作，對(duì)精神生活的追求已相對(duì)淡泊了，價(jià)值觀也變得實(shí)惠起來，顯得較關(guān)心職業(yè)的物質(zhì)因素。事實(shí)上，教師的教育活動(dòng)

8、也是一種勞動(dòng)者的活動(dòng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師是否愿意從事教育事業(yè)，即教育勞動(dòng)力是否供給，教師在教育崗位上實(shí)際勞動(dòng)的供給，即付出多大的精力教學(xué)，取決于從事教育事業(yè)和付出教育勞動(dòng)所能得到的報(bào)酬，也取決于其過去人力投資的現(xiàn)在收益。這與其所得的報(bào)酬水平有關(guān)。聯(lián)合國(guó)教科文組織1996年在給各國(guó)政府的關(guān)于教學(xué)人員地位的建議中寫道：“應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，改善教師的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)地位，改善他們的生活與工作條件、改善他們的就業(yè)條件和職業(yè)前途，是解決缺乏有能力、有經(jīng)驗(yàn)教師的所有問題的最佳途徑，是使完全合格的人進(jìn)入教師職業(yè)或回到教師職業(yè)中來的最好辦法”上個(gè)世紀(jì)70年代以來，日本大幅度提高教師工資，于是教師職業(yè)很快成為熱門，競(jìng)爭(zhēng)激

9、烈。在我國(guó)，一段時(shí)間以來，盡管教師享有“人類靈魂工程師”、“園丁”、“人民教師”等榮譽(yù)，并且是“工人階級(jí)的一部分”，形象不可謂不高大，但人們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)對(duì)教師卻敬而遠(yuǎn)之。其原因很簡(jiǎn)單，教師的工資和物質(zhì)生活待遇偏低，他們所付出的勞動(dòng)和所獲取的報(bào)酬不相稱。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)鍵是要改善和提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇。關(guān)心群眾的物質(zhì)生活是我黨思想政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)。物質(zhì)利益原則也是社會(huì)主義社會(huì)的基本原則之一。在用先進(jìn)思想武裝教師、幫助指導(dǎo)教師樹立正確的教育理論、信念和世界觀的同時(shí)，必須做好后勤工作，高度重視教師的物質(zhì)生活需要，諸如工資、獎(jiǎng)金、住房、醫(yī)療、人身保險(xiǎn)等，切實(shí)幫助他們解決生活中的困難。要多層

10、次，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，改善教師的生活，提高教師待遇，使教師沒有后顧之憂，專心從事工作，樂教，善教，敬業(yè)奉獻(xiàn)，充分發(fā)揮教書育人的職能。四、 創(chuàng)造愉悅、民主、和諧氛圍，形成群體合力人的情感調(diào)節(jié)著人的行為。心理學(xué)研究表明，人只有在和諧愉快，積極進(jìn)取的氛圍中才有可能發(fā)揮其才能，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。如果受到挫折，情緒不穩(wěn)定，情感沮喪，則很難做好工作。在學(xué)校常在這樣的情況，同樣的任務(wù)，由不同的領(lǐng)導(dǎo)交辦，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。有的領(lǐng)導(dǎo)交辦任務(wù)時(shí)，教師無條件接受，并且發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性；而有的領(lǐng)導(dǎo)交辦任務(wù)時(shí)，教師卻斤斤計(jì)較，討價(jià)還價(jià)。之所以有這種現(xiàn)象產(chǎn)生，主要是原由是前者重視感情投資，平時(shí)能放下“架子”，把教師

11、當(dāng)做“同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”看待，彼此之間的心理距離縮短了，注意心理溝通，追求心理相容，形成了良好的干群關(guān)系，能通過自身的素質(zhì)和行為，使廣大教職員工敬佩之、信服之、愛戴之，從而產(chǎn)生非權(quán)力性影響力，使教師產(chǎn)生認(rèn)同、模仿、受暗示的心理效應(yīng)，以至變?yōu)榉e極的內(nèi)驅(qū)力，情感體驗(yàn)積極，行為上表現(xiàn)為自愿和主動(dòng)；而后者平時(shí)與教師只有居高臨下的工作往來，缺乏感情聯(lián)系?？梢?，無形的感情投資有時(shí)比有形的物質(zhì)聯(lián)系更能維系人心。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視與教師之間的感情聯(lián)系，彼此間要有尊重、理解、信任的心理氛圍。目前，教師的工作極為艱苦，待遇也不高。工作又沒有班內(nèi)班外之分，領(lǐng)導(dǎo)者要時(shí)時(shí)注意關(guān)心教師的感情變化。首先應(yīng)特別重視教師教師

12、的勞動(dòng)，他們的勞動(dòng)成果是他們血汗的結(jié)晶，尊重他們的勞動(dòng)就是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬?，?duì)他們地位的尊重，這是教師積極性激發(fā)的基本條件。其次，要經(jīng)常深入細(xì)致的做好教師的思想工作，要經(jīng)常開展促進(jìn)團(tuán)結(jié)、促進(jìn)友誼的活動(dòng)，滿足教師對(duì)精神文明和文化生活的需要。做思想工作要把握時(shí)機(jī)，注意技巧。教師的許多影響積極性的心理問題往往是對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事的看法不全機(jī)或不正確引起的，此時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要采用共情、真誠(chéng)等原則，運(yùn)用建議、相談、咨詢等方法，幫助啟發(fā)教師正確認(rèn)識(shí)問題。再次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和優(yōu)良和校風(fēng)，采用多種形式進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。良好的人際關(guān)系和優(yōu)良的校風(fēng)是最具影響力的心理環(huán)境。教師積極性的發(fā)揮需要良好的人際關(guān)系和優(yōu)良的校

13、風(fēng)，教師若在平等、尊重、溫暖、融洽的環(huán)境中工作，心情必然舒暢，精神必然煥發(fā)，積極性必然被調(diào)動(dòng)起來。領(lǐng)導(dǎo)者要通過良好人際關(guān)系，誘發(fā)需要，創(chuàng)設(shè)朝氣蓬勃，積極向上的和諧愉快的精神環(huán)境，發(fā)揮“潛課程”作用，增強(qiáng)教師對(duì)工作的心理投入和情感投入，使教師產(chǎn)生積極高昂的士氣，把可能出現(xiàn)的消極需要轉(zhuǎn)化為積極需要，促使其形成群體積極性合力，從而減少內(nèi)耗，保證學(xué)校各種工作正常運(yùn)作。尤其是在物質(zhì)環(huán)境不盡如人意的時(shí)候，更應(yīng)通過關(guān)心、信任、理解、尊重等精神手段以及將目標(biāo)、成績(jī)與報(bào)酬、獎(jiǎng)勵(lì)等結(jié)合起來，使教師積極性得到充分調(diào)動(dòng)。五、 認(rèn)真調(diào)查研究，科學(xué)公正評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)效能教學(xué)工作評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律采用可行的評(píng)價(jià)

14、技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及其教學(xué)效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)包括教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸多因素的全面評(píng)價(jià)。在學(xué)校管理中，對(duì)教師的工作建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，科學(xué)公正的進(jìn)行考核，獎(jiǎng)懲，對(duì)于激發(fā)教師的積極性有著不可估量的作用。事實(shí)證明，只有實(shí)事求是的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，真實(shí)的反映教師教書育人程度，反映教師工作的勤、懶、優(yōu)、劣，才有利于表揚(yáng)先進(jìn)，幫助后進(jìn)，才有利于使教師認(rèn)清現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，明確努力方向。同時(shí)，對(duì)教師教學(xué)工作的正確評(píng)價(jià)，也是貫徹按勞分配原則的要求，是評(píng)定職稱、晉升提薪的重要依據(jù)。教育教學(xué)活動(dòng)的效果，要通過實(shí)踐

15、的檢驗(yàn)，才能作出客觀的評(píng)定。評(píng)價(jià)要建立在調(diào)查、摸底、研究的基礎(chǔ)上，如實(shí)的反映情況，克服感情用事，保證評(píng)價(jià)的有效性和可信性。在新課標(biāo)的背景下，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其應(yīng)注意打破“工作業(yè)績(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)論”。要理解新課程評(píng)價(jià)體系的三大亮點(diǎn)：評(píng)價(jià)主體多元；評(píng)價(jià)方式多樣；關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。尤應(yīng)注意：新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長(zhǎng)和以學(xué)論教。要努力構(gòu)建新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu),確立優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo),注重基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一;要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略,追求高效的課堂教學(xué)過程。要明確：對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：職業(yè)道德；了解學(xué)生，尊重學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)；交流與反思

16、。對(duì)學(xué)生而言，則要從道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要知道，教育質(zhì)量即教育產(chǎn)品的質(zhì)量，表現(xiàn)在教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)上，要看學(xué)生的思想品德、智力、體質(zhì)是否得到全面發(fā)展，培養(yǎng)出來的人是否符合新時(shí)代所需要的人才的規(guī)格和結(jié)構(gòu)要求，是否適應(yīng)“三個(gè)面向”的需要，是否為青少年全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。畢業(yè)后是否適應(yīng)勞動(dòng)或升學(xué)的要求。只有明確了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方能糾正片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向，把基礎(chǔ)教育被偏移成的升學(xué)教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的正確軌道上來。使評(píng)價(jià)工作產(chǎn)生良好效果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效能，使教師明確教學(xué)工作中需要努力的方向，提高教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提高教師積極性。六、 創(chuàng)

17、造條件，提高教師能力，滿足成就感需要是個(gè)體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。人是有需要的，需要是有層次和類別的。它是推動(dòng)人的行為的基本動(dòng)因，是人的積極性的動(dòng)力源泉。要調(diào)動(dòng)人的積極性，就要注意滿足其需要。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)多角色換位，體諒教師的甘苦，尊重教師的權(quán)利，為教師提供展示自我的舞臺(tái)。要注意了解教師的多層次、多類別的需要及其心態(tài)、行為和績(jī)效表現(xiàn)，滿足其合理、正確的需要，對(duì)于不能滿足的需求應(yīng)進(jìn)行動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，化消極因素為積極因素。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：教師是一個(gè)甘苦相伴的職業(yè)，管理者需要有一種深愛著教師的良知和篤定經(jīng)營(yíng)人性化管理的使命。要知道愛護(hù)和關(guān)心是基礎(chǔ)，洞察每位教師的心理需要，走進(jìn)教師的心里，

18、為教師辦實(shí)事好事，要積極提供良好的工作環(huán)境與機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)努力為教師的認(rèn)知才能、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮提供基本的生活設(shè)施和工作條件、機(jī)會(huì)及信息等，使教師在積極的心態(tài)下工作。要知道理解和寬容是核心，努力創(chuàng)建“團(tuán)結(jié)、友善、奮進(jìn)”的工作氛圍，必須懂得理解和寬容之道，對(duì)教師多一點(diǎn)理解體諒，少一點(diǎn)求全責(zé)備；多一點(diǎn)率先垂范，少一點(diǎn)空洞說教，時(shí)時(shí)刻刻用積極的心態(tài)和健康的情緒去感染教師，保護(hù)其自尊心，調(diào)動(dòng)其工作熱情。要知道贊賞和激勵(lì)是動(dòng)力，對(duì)教師工作要多予以肯定，多挖掘其“閃光點(diǎn)”。人們對(duì)榮譽(yù)的追求過程及欣賞、維持過程，都能產(chǎn)生強(qiáng)大的工作動(dòng)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)教師特別是優(yōu)秀教師的宣傳，宣傳，可以讓他們感到自己的工作成績(jī)被認(rèn)可

19、，這實(shí)際上也是一種鼓勵(lì)，也就是所謂的“事業(yè)留人”； 同時(shí)，它對(duì)被宣傳的教師也是一種督促，讓他們自覺保持好的本色。根據(jù)馬斯洛的需要層級(jí)理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高層次的需要。在教育改革方興未艾的今天，廣大教師對(duì)于施展自己的才華，獲得成功，獲得他人認(rèn)可，提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的愿望表現(xiàn)得尤為迫切。所以，領(lǐng)導(dǎo)者要樹立“培訓(xùn)是最大的福利”的理念，盡可能地創(chuàng)造條件讓教師能夠參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以此滿足教師自我發(fā)展的需求。吉林省東北師范大學(xué)附中校長(zhǎng)孫鶴娟認(rèn)為：必須以教師的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校積極鼓勵(lì)教師攻讀碩士和博士學(xué)位，并給予政策支持，規(guī)定學(xué)業(yè)完成后可相應(yīng)地提高待遇；還努力倡導(dǎo)“能力本位”，啟動(dòng)了“東北師大附中名師工程”。“名師工程”分為：首席教師、特級(jí)教師、標(biāo)兵教師、特色教師四個(gè)層次，每年都進(jìn)行評(píng)定，各個(gè)層次教師的名額不設(shè)上限。這樣，為老師們搭起了廣闊的舞臺(tái)，樹起了可望而又可即的目標(biāo)。在提高師能方面，廣州培正中學(xué)的做法與東北師大附中有共通之處，他們?yōu)榱私ㄔO(shè)一支“敬業(yè)樂群”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，采取了一系列有效的措施：(1)建立以老帶新的制度。在年級(jí)組由老教師作為新教師的