部編語文三年級下冊(教學(xué)反思參考)古詩三首

1、1111絕句教學(xué)反思絕句是大詩人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周圍生機(jī)盎然的春色，前兩句朗朗上口，通俗易懂，此時詩人的情緒是悠然的，而隨著視線的轉(zhuǎn)移、景物的轉(zhuǎn)換，江船的出現(xiàn)，心情有了微妙的變化。這種復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心思想活動是三年級的孩子無法感受的，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。鑒于此，我把本課重點(diǎn)放在欣賞春景，讓學(xué)生從不同角度感受春天的美好，感受詩人的喜悅。為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中，我在扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩的基礎(chǔ)上，嘗試把古詩與散文相結(jié)合，讓經(jīng)典潤澤學(xué)生的生命，拓展古詩學(xué)習(xí)的空間，拓寬美的視野，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊(yùn)。首先，整堂課都努力創(chuàng)設(shè)春日的美好氛圍，在課件的制作中，我始終以明麗的色彩為背

2、景，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖突，充分調(diào)動學(xué)生多種感官，變靜為動，變無聲為有聲，讓學(xué)生全身心地投入春的懷抱，感受春天的美好，進(jìn)而體會詩人愉悅的心情。其次，教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，邊讀邊想象，在想象中體會春天的美好，體會詩人的快樂。想象力是人類所特有的一種思維能力，語文教學(xué)有著廣闊的想象空間，小學(xué)階段是進(jìn)行想象力訓(xùn)練的良好時機(jī)。這堂課，我引導(dǎo)學(xué)生通過想象，將古詩的內(nèi)容再現(xiàn)出來，使詩情畫意盡在學(xué)生的腦海中，那么如何去展現(xiàn)呢，誦讀是最好的方式，教學(xué)生朗讀時延長某些字的讀音，就是讓學(xué)生有充分的想象余地。在不斷地朗讀中，孩子們還可以進(jìn)行創(chuàng)造想象，所謂“思接千載，視通萬里”，飛向智慧的樂園。最后，從文學(xué)的角度，強(qiáng)化

3、春天美這堂課的設(shè)計(jì)嘗試把散文與古詩結(jié)合，尋找散文與古詩的結(jié)合點(diǎn)。我拓展了朱自清的春和郭沫若的白鷺。這兩段文字與絕句一樣經(jīng)典。春的片段勾起了學(xué)生回憶大自然多么美好，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。在由衷的贊美聲中，學(xué)生進(jìn)入到絕句的教學(xué)。郭沫若的白鷺對化解“上”字的理解起到了很好的作用，從學(xué)生的反映來看，他們感受到了白鷺蘊(yùn)含的動態(tài)美、靜態(tài)美。雖然這兩段文字對三年級的孩子來說，理解有難度，但是兩位大文豪的文筆清新雋永，帶給人美的遐想，相信在佳句美文的滋養(yǎng)下，孩子們潛移默化地受到了美的熏陶，也希望能激起學(xué)生課后閱讀的興趣。這兩次的拓展是第一層次的，其目的是讓學(xué)生欣賞美、感知美，培養(yǎng)審美情趣。而關(guān)于春天成語的拓

4、展和“遲日江山麗”的拓展是扎扎實(shí)實(shí)的，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，這兩處拓展告訴學(xué)生：語文學(xué)習(xí)需要不斷積累，需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，需要將課內(nèi)和課外鏈接起來，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的空間。從課后學(xué)生的反映來看，孩子感受到文字所表達(dá)的春天的美好，體會到了作者的情感，感受到語言文字的韻味，這是本堂課成功之處。但是，本課也出現(xiàn)了一些不足，如：對學(xué)生的關(guān)注不夠，很多問題都是點(diǎn)到為止，沒能深入；缺少大型活動的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備不夠充分，忘記發(fā)畫紙，造成環(huán)節(jié)缺失；而最大的問題在于與學(xué)生的相處不夠和諧。正如錢瀾校長在評課中指出“學(xué)生與老師心靈的距離較遠(yuǎn)”。惠崇春江晚景教學(xué)反思講完惠崇春江晚景這首詩時，我有以下兩點(diǎn)反思。首先是正講課時，

5、有個學(xué)生提問：“老師，為什么不說春江水暖魚先知？怎么說鴨先知呢？”我當(dāng)時一怔，有點(diǎn)措手不及，不過表揚(yáng)了她之后，解釋道：魚在深水中，水里的溫度變化不大，魚不太敏感，所以，還是鴨先知。如果在表揚(yáng)這位提問的同學(xué)時，也提出：對啊，同學(xué)們想想春江水暖，到底是魚先知還是鴨先知呢？詩人蘇東坡為什么要這樣寫呢？這樣一來就把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從一時一地一節(jié)課引入了廣闊的生活時空及網(wǎng)絡(luò)天地，從而實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生探索的意識與質(zhì)疑精神也會倍加鼓勵，且在年長日久間獲得超升?？梢娭挥虚_闊視野，才會讓師生都生成新的發(fā)現(xiàn)，生成新的行動。其次，惠崇春江晚景這首詩意境幽遠(yuǎn)，它深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩用白描手法簡

6、潔的寫出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風(fēng)，如臨其境。因此我從感性知識入手，通過讀，以讀解義、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿地”、“蘆芽短”的意思。從學(xué)生的已有知識入手，巧妙點(diǎn)撥，橫向遷移，最終化解難點(diǎn)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，體會了詩的情感，進(jìn)入了詩的意境。在課堂上，學(xué)生們各抒己見，出現(xiàn)了意想不到的效果。由此，我想到每堂課只要精心設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生就能調(diào)動他們的積極性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三衢道中教學(xué)反思教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教師在教學(xué)過程中，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，適應(yīng)主體的學(xué)習(xí)能力，而使用富有審美價值的認(rèn)識技藝所進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)活動。在三

7、衢道中的教學(xué)中，我讓學(xué)生以詩人的身份想象“山中景象”，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩，豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。想象“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動美妙的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中情境，自然而然地體會到詩中的情感。領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩，既是進(jìn)行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演三衢道中的故事情節(jié)，使學(xué)生對全詩又一次加深理解。學(xué)生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹

8、了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊(yùn)感情，跨越了遙遠(yuǎn)的時空界限，真正做到了讀者與詩人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性象限得到了發(fā)展。之前我還在擔(dān)心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無計(jì)可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生表達(dá)得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩教學(xué)中設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的問答，學(xué)生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。課堂上學(xué)生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非?；钴S。通過這一活動，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動，學(xué)生的想象能力、繪畫能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學(xué)生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累