淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

1、淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力 作為教師都希望學(xué)生要求上進(jìn)， 自覺(jué)、刻苦，成績(jī)好。然而事實(shí)總是不能盡如人意， 總是有些學(xué)生不自覺(jué)，或不太自覺(jué)；不愿學(xué)習(xí)， 怕學(xué)習(xí)。我認(rèn)為學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，怕學(xué)習(xí)，原因是多方面的：有態(tài)度、方法方面的，也有信心、毅力方面的；有自身的，也有外在的。 而最關(guān)鍵的、最根本的則是缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺少一種內(nèi)在的催促自己不斷進(jìn)取、不斷提高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力從哪里來(lái)呢？作為教師應(yīng)該做些什么呢？ 我認(rèn)為良好的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、適度的壓力、不斷的成功是產(chǎn)生動(dòng)力的幾個(gè)來(lái)源。 下面淺談一下中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一、激發(fā)良好的動(dòng)機(jī)。 心理學(xué)研究表明， 人類的“任何行為都有目的”，同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也

2、有 一個(gè)動(dòng)機(jī)。 “學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)是不可分割的，動(dòng)機(jī)提供目標(biāo)和方向，無(wú)目的的學(xué)習(xí)常常是無(wú)益的?！保绹?guó) 珍尼特. 沃斯 新西蘭戈登.德萊頓學(xué)習(xí)的革命）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力首先產(chǎn)生于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，它不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的 東西有一定的指向性，即有主動(dòng)積極的態(tài)度，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣、集中的注意等；而且也有一定的動(dòng)力，使注意狀態(tài)、興趣狀態(tài)保持下去，在遇到困難時(shí)有克服困難的意志力。產(chǎn) 生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 有了明確的學(xué)習(xí)目的，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。 動(dòng)機(jī)可以由學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生， 也可以由外部激發(fā)產(chǎn)生。內(nèi)部的如學(xué)生 自尊的需要， 自我實(shí)現(xiàn)的需要。外部的如家長(zhǎng)、老師的開(kāi)

3、導(dǎo)教育， 環(huán)境的熏陶， 他人的感化。動(dòng)機(jī)具有多元性、可變性、層遞性等特點(diǎn)。 我們教師，尤其是班主任老師，應(yīng)樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”，要相信所有的學(xué)生都是天才，應(yīng)想方設(shè)法，通過(guò)各種途徑，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在不同的生活條件和教育影響下形成的，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至同一個(gè)學(xué)生，支配其學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)也不止一個(gè)這就是動(dòng)機(jī)的多元性。因此，了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能只根據(jù)談話或問(wèn)卷所得到的材料，而應(yīng)當(dāng)利用多種方法和途徑，特別要根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的積極性以及各種行動(dòng)表現(xiàn)來(lái)作出判斷。老師應(yīng)掌握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)， 應(yīng)了解學(xué)生的內(nèi)心世界， 熟悉學(xué)生的家庭情

4、況，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、前途教育。然而老生常談，枯燥無(wú)味，易引起學(xué)生的反 感， 產(chǎn)生敵對(duì)情緒。根據(jù)動(dòng)機(jī)的可變性特點(diǎn)，老師又應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生 的心理變化， 把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理，說(shuō)服教育也應(yīng)作相應(yīng)的變化。 但也不能盲目變化，大的目標(biāo)、方向，特別是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生 觀、世界觀、價(jià)值觀的目標(biāo)、方向不能改變。根據(jù)動(dòng)機(jī)具有層遞性 的特點(diǎn)，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在滿足一定層次的需求后向更高一級(jí)的層 次發(fā)展。 比如說(shuō)學(xué)生在某一范圍內(nèi)領(lǐng)先的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，可刺激其產(chǎn) 生在更大的范圍內(nèi)領(lǐng)先的動(dòng)機(jī)及目標(biāo)，并努力使之實(shí)現(xiàn)。 無(wú)論怎樣，教師應(yīng)努力使學(xué)生產(chǎn)生正確、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。否則，不顧一切激 發(fā)動(dòng)機(jī)，會(huì)使學(xué)生發(fā)展不健

5、全，造成畸形發(fā)展成績(jī)不錯(cuò)，思想 品德很差， 這樣是會(huì)出危險(xiǎn)品的。二、培養(yǎng)濃厚的興趣 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切的關(guān)系。在一定的程度上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是教學(xué) 中影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性最直接的因素。那么，什么叫學(xué)習(xí)興趣呢？興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向， 是人學(xué)習(xí)活動(dòng) 的動(dòng)力機(jī)制。 正因?yàn)檫@樣，很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的 培養(yǎng)、引發(fā)和利用。 孔子說(shuō)過(guò)， “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”（論語(yǔ)雍也），認(rèn)為 “好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)” 對(duì)教育非常重要。二十世紀(jì)初，歐洲著名進(jìn)步主義教育家 可樂(lè)利把興趣作為其教學(xué)法的中心。 他指出：“興趣是個(gè)水閘門(mén)。 借助它， 注意的水庫(kù)被打開(kāi)，并規(guī)定了

6、流向?！焙諣柊吞貙W(xué)派甚至 將興趣視為教育過(guò)程中必須借助的“保險(xiǎn)絲” 。杜威也把興趣作為 兒童成長(zhǎng)時(shí)期的“指示器”。可見(jiàn)，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生 的運(yùn)行機(jī)制， 是有識(shí)之士的共識(shí)。教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊 活動(dòng)過(guò)程。 師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué) 習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。 “主動(dòng)”發(fā)生于學(xué)生“愿意”，而不是 “強(qiáng)迫”，愿意來(lái)自人對(duì)事物和活動(dòng)的興趣。因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)欲望， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就 需要教師以“趣” 引路，引情導(dǎo)航，把僵化呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌?滿活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。 鮑比.迪比特在定量學(xué)習(xí)中說(shuō)：“在學(xué)習(xí)方面你的最有價(jià)值的財(cái)富是一

7、種積極的態(tài)度?！倍e極的態(tài)度來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。 有了一種積極的態(tài)度，就有了不斷進(jìn)取的動(dòng)力。瑞士著名的心理學(xué) 家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者。”（兒童的心理發(fā)展） 當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生厭倦和不感興趣時(shí)， 學(xué)習(xí)就會(huì)停止。對(duì)所學(xué)的東西感 到極度興奮時(shí)， 我們的學(xué)習(xí)效果就極佳，也許會(huì)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。 如何培養(yǎng)興趣，我認(rèn)為應(yīng)改善師生關(guān)系，教師身體力行，注意方法靈活多變。 不少教師在學(xué)生面前總是擺出一副嚴(yán)肅的面孔，極少跟學(xué)生言談，更不談與學(xué)生說(shuō)笑了，總認(rèn)為應(yīng)該講究師道尊嚴(yán)。其實(shí)這樣很不利于師生間交流、溝通，更不利于知識(shí)的傳授。教師熱愛(ài)學(xué)生，必須熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。但有不少教師認(rèn)為，學(xué)生 中調(diào)皮搗蛋的多，不聽(tīng)話的

8、多，愚蠢的多，因而批評(píng)、貶斥多于肯定和表?yè)P(yáng)。只愛(ài)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，歧視成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)差生冷嘲熱諷和挖苦刺激，甚至有時(shí)語(yǔ)言污穢齷齪，嚴(yán)重挫傷了這一部分學(xué)生 的心理健康和學(xué)習(xí)興趣。所以，老師應(yīng) 努力改善師生關(guān)系，使師生關(guān)系和諧融洽。不敢想象，一個(gè)學(xué)生疏遠(yuǎn)甚至厭惡他的老師卻會(huì)對(duì)該老師所教課程感興趣。 親其師，則信其道。教師是學(xué)生最重要的師表，是學(xué)生直觀的活生生的榜樣。在教育活動(dòng)中，教師的思想品德、治學(xué)態(tài)度、行為習(xí)慣對(duì) 學(xué)生起著直接的影響和熏陶作用?？鬃右恢敝鲝垺霸G于言而敏于行”、“身教重于言教”。所以他曾說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正， 雖令不從。”（論語(yǔ)子路）唐代教育學(xué)家韓愈提出教師應(yīng)“以身立教

9、”，認(rèn) 為這樣的教師才會(huì)“其身亡而其教存”（邵宗杰、裴文敏教育學(xué)） 。學(xué)生都有“向師性”，他 們崇拜教師， 尊敬教師，把教師看成自己的榜樣。學(xué)生往往“度德而師之” ，教師的以身作則、為人師表，方能使學(xué)生信服、仿效， 才能培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈， 使學(xué)生對(duì)其所學(xué)的內(nèi)容感興趣。 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更需要老師的激發(fā)培養(yǎng)。一個(gè)好的老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身的生理、 心理特點(diǎn)， 根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不是表現(xiàn)在教者課堂上的插科打諢， 流于表面的 氣氛活躍。 它可以通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；可以通過(guò)實(shí) 驗(yàn)、 多媒體教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀感受；可以通過(guò)實(shí)踐、運(yùn)

10、用 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。 總之，教師應(yīng)想方設(shè)法通過(guò)一切行 之有效的手段培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容生厭， 否則后果不堪設(shè)想。三、施加適當(dāng)?shù)膲毫?給學(xué)生施加壓力是一個(gè)敏感的話題，教師們普遍不敢提及。見(jiàn)諸報(bào)端雜志的大多為愉快教育、放松教育，提倡讓學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮地、輕松愉快地學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是正確的。然而，學(xué)生是變化著的、充滿不同個(gè)性的個(gè)體，年齡、生理、心理、經(jīng)歷、環(huán)境等不同的差異，更要求老師有相應(yīng)的教育方式。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該施加適當(dāng)?shù)膲毫Α?俗話說(shuō)，“挑著擔(dān)子跑得快。”就很形象的說(shuō)明了壓力與動(dòng)力的關(guān)系。我們通常也說(shuō)壓力產(chǎn)生動(dòng)力。其實(shí)人的一生都是充滿壓力的：學(xué)習(xí)的壓

11、力、工作的壓力、生活的壓力等。著名的心理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家賽勒曾說(shuō)過(guò)“壓力是人生的燃料”，一個(gè)人的生存發(fā)展是以壓力作為燃料，作為動(dòng)力的，作為能量的源泉的?？梢?jiàn)壓力對(duì)人發(fā)展的重要性?！吧趹n患，死于安樂(lè)”，這個(gè)憂患，就是國(guó)內(nèi)外壓力而產(chǎn)生的，大到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，小到每一個(gè)人，其實(shí)道理都是一樣的。學(xué)習(xí)的壓力只是人生壓力的一種形式，一個(gè)方面，作為學(xué)生不可能不遇到學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)是苦樂(lè)相伴的過(guò)程，有苦也有樂(lè)，只靠一時(shí)的熱情是不行的，更多需要正確認(rèn)識(shí)，冷靜對(duì)待。何況如前所述，學(xué)生是變化著的、充滿不同個(gè)性的個(gè)體，對(duì)學(xué)習(xí)也不可能產(chǎn)生完全一致的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種懶惰行為、放松情緒的時(shí)候，教者應(yīng)施以適當(dāng)?shù)膲毫Γ偈蛊鋳^發(fā)。 壓力有內(nèi)在的外在的。外在的如老師、 家長(zhǎng)及其他人施加的明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任的等，內(nèi)在的如學(xué)生自我施加的學(xué)習(xí)壓力等。 學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)壓力，就可以把壓力轉(zhuǎn)變成巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師的職能是 點(diǎn)燃導(dǎo)火線引爆， 通過(guò)這些壓力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng) 力。 比如說(shuō)，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材要求讓學(xué)生制定 目標(biāo)，提出要求， 再根據(jù)目標(biāo)、要求，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生；達(dá)不到目標(biāo)、要求，則需做出原因分析及補(bǔ)救措施；可以根據(jù)學(xué)生各自的生理、心 理特點(diǎn)，