激活口語交際的“四部曲”

1、激活口語的“四步曲”張艷玲【摘要】語文課程標準明確提出了口語交際教學的總目標：通過口語交際教學與訓練，讓學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神”。 因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學研究就是不可或缺的重要一環(huán)?！娟P鍵詞】興趣 交際 實踐口語交際是母語教學中的重要內容，新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學研究就是不可或缺的重要一環(huán)。語文課

2、程標準明確提出了口語交際教學的總目標：通過口語交際教學與訓練，讓學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神”。根據(jù)“口語交際”課程目標的要求，我們在教學中須著力抓好以下幾個方面：一、培養(yǎng)激發(fā)興趣1.以新激趣。心理學研究證明，新異事物能夠引發(fā)人的興趣。小學生尤為如此，一本新書，一件新衣服，總能引起他們的強烈興趣。在口語交際教學中，如果選擇新異的交際內容，設計新異的交際形式，一定能激發(fā)學生的參與熱情，引發(fā)他們的積極性和主動性。題目新、內容新、形式新、手段新的口語交際教學，能讓學生產生耳目一新的感覺，他們一定會愿聽愛說

3、，自主交際的。2.以奇激趣。人有好奇的天性，小學生的好奇心更強烈。用奇異的內容、奇異的手法激發(fā)學生的口語交際興趣，一定能收到良好的效果。如一位老師在教學畫畫說說時，先在黑板上畫出一個”S“形后，告訴學生：這節(jié)課就用.”S“.形來畫各種有趣的圖畫?？谡Z交際課上畫畫，這可是奇怪事，而且是用一個奇異的形狀”S“畫畫。學生一聽便產生了濃厚的興趣，全神貫注地望著老師，期盼老師的以下活動。在這種熱烈的內驅力推動下，學生的自主性油然而生。在老師一步一步的引導下，學生興趣盎然，積極動腦動手，很快畫出了各種各樣的圖畫。老師抓住機會，選了一個”縣太爺不倒翁“的圖，讓繪畫的學生說一說自己畫畫的過程。這時學生面對新奇

4、的圖畫，練習說話，說者興趣濃厚，聽者邊聽邊會產生自己也要表達的主動性和強烈愿望。就這樣，一節(jié)口語交際課在熱烈的氛圍中輕松地完成了。學生情緒飽滿，興致高昂，教師自在輕松，教學效果良好。3.以美激趣。愛美之心人皆有之。在口語交際教學中，用美的語言、美的音樂、美的畫面、圖像等，為學生創(chuàng)設一個美的交際情境，其美的力量一定能愉悅學生的耳目，激蕩學生的心靈，開發(fā)學生的智力，觸發(fā)學生的情思，讓學生產生愛美、尋美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的沖動。有位老師在教學今天我來當導游時，先用多媒體向學生展示了一處優(yōu)美的自然景觀，學生目睹其境，聽著悅耳的音樂，仿佛進人仙境，其樂融融。其景觀中美的山，美的水，美的樹，美的花，美的一切

5、，深深地吸引著學生，感染著學生。不知不覺中，學生就產生了表達沖動。在老師的一系列引導、點撥之下，學生用激揚的話語介紹了山山水水的特點和歷史意義，使本次口語交際訓練收到了藝術化的效果。4.以疑激趣。興趣有一種令人探索的特點。在口語交際教學中，如果學生有疑，就能促進學生產生交際的內驅力。所以，創(chuàng)設問題情境，也是激發(fā)學生興趣的有效方法。一位有經驗的老師在給二年級學生上問路和指路時，先在黑板上板書”問路“二字，讓學生讀兩遍，接著提問：人們一般在什么情況下需要問路？怎樣向別人問路最好？問題一出，學生馬上積極思考，準備作答。學生參與口語交際的興趣和自主性很快就被激發(fā)起來。5.以情激趣。一般來說，人的興趣同

6、情感體驗是緊密聯(lián)系的。興趣帶有濃烈的情感色彩。動情的東西令人向往，能激發(fā)人的興趣。但是，人的情感在常態(tài)下是內蘊的、潛在的，只有通過激發(fā)，才能爆發(fā)并轉為動態(tài)。在口語交際教學中，創(chuàng)設一定情境，調動學生情感，以情激趣，能使教學收到意想不到的效果。一位教師在教學你不能這樣做時，先讓學生觀看錄像：三個不法商販相互勾結，私自進行青蛙的捕捉、銷售。有一次，一個商販又在稻田邊捕捉青蛙，被兩名少先隊員看見。兩個少先隊員上前制止，商販不但不聽，反而還將兩名少先隊員痛打了一頓?？吹竭@里，老師突然提問：要是錄像中的兩名少先隊員是我們班上的同學，大家會怎么做呢？學生在觀看錄像時，由于環(huán)保意識和正義感的驅使，已經對不法商

7、販產生了深深的痛恨之情，加上老師”火上澆油“的點撥，學生心中的氣憤更加激切。此時他們內心的沖動很快促使其產生了強烈的表達欲望。緊接著一場精彩的交際活動便開始了。二、創(chuàng)設交際情景，讓學生樂于交際口語交際教學就是要與生活緊緊聯(lián)系在一起，如果離開生活，就會失去了源泉，失去意義。用生活搭建口語交際教學平臺，是一種教學理念，這種理念的有效體現(xiàn)，應通過具體的教學策略和教學實踐去實現(xiàn)。我覺得，首先應該依托生活實際選擇口語交際話題。案例：如教學課文水果時，教師往往是這樣指導的，請每位學生拿出自己愛吃的水果，先觀察它的形狀，再看看它的顏色（果皮-果肉-果核），接著嘗嘗它的味道，說說你為什么喜歡它，最后用幾句連貫

8、的話說一說。這是教師授課的思路，一般學生按這幾個問題去回答、練說，都會令老師滿意的，絕不會偏題。但是學生的思路被限制死了，本來生動的一次口語訓練，變成了毫無興趣的”水果“圖解解說，學生們失去了他們的表達個性，全是共性的東西。課堂上學生你說過來，我說過去，雖然水果的種類不一，味道各異，但”水果“的結構大體一致，是學生的表達也大同小異。真是說者無味，聽者無趣。葉圣陶先生指出：“人家寫文章，表達人家的思想感情，咱們寫文章表達咱們的思想感情。彼此的思想感情不完全相同，因而彼此的表達方法也不完全相同。”寫文章尚且如此，更何況說話呢？學生的個性是迥異的，思維活動的方式也是不同的。教師不能以自己的思想去束縛

9、學生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范學生的思維活動，不可追求統(tǒng)一。有人說過：“有中國人的地方就有統(tǒng)一?！边@樣掩蓋了學生的個體差異，沖淡了學生的認知過程。我們可以將此次練習改為介紹你最喜歡吃的水果，那么學生的思路會開闊，表達內容就會豐富。他們可能有的會介紹水果的形狀、味道、顏色；有的會介紹它的生長特點；有的會說說它的營養(yǎng)價值；有的會想起吃某種水果時的故事；有的會找來與它有關的小詩、小短文、小童話讀給大家聽總之大家要想說好就必須去收集資料。這樣將原本高高在上的知識融入到學生的生活中，與他們的生活貼近了，學生有了興趣，愿意說，才有話好說，才能說好。因為知識的多元化，聽的學生特別的專心。教師此時可對學生

10、的表達的進行恰當?shù)闹笇?，對學生表達中的知識性錯誤進行糾正，并及時的給學生以鼓勵性的評價，讓學生敢于表達。同時也培養(yǎng)了學生查找資料和收集資料的能力。依托生活實際選擇口語交際話題，可從兩方面人手：一是活用語文教材，按照教材設計的口語交際內容，進行科學的口語交際訓練。因為，從總體上看，教材安排的口語交際話題，大多是貼近學生生活實際，是學生喜聞樂見的口語交際內容。二是將教材中的有些內容稍加改造，使其成為貼近學生生活的話題。如，教材一年級下冊“語文園地七”中口語交際的話題是“該怎么辦”。教材先安排了兩幅插圖及兩段提示話語：（1)小松不小心把家里的花瓶打碎了；（2）小松如實地告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。

11、然后要求：說一說如果自己遇到這樣的事情該怎么辦，并評一評誰的做法好。表面看，這個內容適合一年級學生進行口語交際；但是仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，許多學生沒有這方面的經歷，交際起來難免會虛假、空洞。對此，可以將內容改變?yōu)閷W生熟悉的或經歷過的事情，讓學生展開交際。如：為了給遭受災難的人們捐款，小亮先悄悄拿了爸爸的錢，然后才對爸爸說，當爸爸知道后，狠狠地批評了他一頓。如此稍作改變，就可使話題更具“實際意義”，進而實現(xiàn)話題與學生的零距離。還有一點也比較重要，就是要根據(jù)教學需要，從本地區(qū)、本學校實際出發(fā)，針對本班學生的特點，從學生的生活中選擇學生愛說、樂說的話題，讓學生展開口語交際，使教材的空缺得到補充，使口語交

12、際教學在時間和空間上得到拓展。比如，一年級新生剛人學時，就可選擇一些認識同學、認識校園的話題，既能讓學生通過口語交際了解自己即將生活的學校，又能使學生學習如何與不認識的人交往，如何請教、詢問老師和同學的交際方法?？谡Z交際教學如果能夠這樣選擇活題的話，學生一定會樂于交際，愉快表達的。用生活搭建口語交際教學平臺，還要憑借生活背景設計口語交際過程。這樣，既利于激發(fā)學生的交際興趣，又利于激活學生的已有經驗。學生為“生活”交際，在交際中感受“生活”，不知不覺中就會提升自己的口語交際能力。我想，憑借生活背景設計教學過程，在很大程度上就是科學地設計好融實踐性、互動性、情境性、生動性于一體的師生、生生的雙邊或

13、多邊活動。有了這樣的活動，才能有助于學生學會交際，提高能力。三、營造交際氛圍，提供實踐機會交際應該在一個平等的氛圍中進行，這樣才能調動全員參與。因此教學中應考慮:1.參與狀態(tài)：教師要注意師生間的民主，減少話語霸氣，以一個參與者的身份平等參與到交際活動中來，并讓學生保持飽滿的熱情。2.參與廣度：做到人人參與，不應有被遺忘的角落，要關注不發(fā)表意見的學生。3.參與時間：學生說話、活動時間不能少于三分之二。4.參與方式：要多想辦法，讓不同能力的學生都有機會參與課堂交際。5.參與品質：注意保持學生健康個性，敢于質疑問難，發(fā)表見解，善于傾聽，愿意表達。教學組織形式要靈活多樣，做到生生互動，人人參與。因此，

14、在教學中，教師要把任務具體落實到每一名學生身上，給學生提供人人參與的交際空間和時間，可采取同桌互練、兩人對話、采訪問答、小組討論、分角色表演、演講辯論做游戲等多種形式，使學生真正積極主動參與到豐富多彩的口語交際活動中?？谡Z交際能力只有在實踐中，在互動交流之中才能得到提高。事實上口語交際有著豐厚的土壤，因為凡有人際交往的地方，就可以進行口語交際教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。因此，應拓展社會生活交際學習空間，變封閉為開放。溝通課外生活，變單調對話為豐富多彩的口語交際活動，創(chuàng)建自由表達的氛圍和交際活動空間。1.日常生活多實踐日常生活為學生進行口語交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開發(fā)積極利

15、用一切能進行口語交際訓練的實踐活動，使口語交際教學成為開放的動態(tài)的活動過程。教師要有意識組織學生走進社會，走進生活，在生活中增強口語應用能力。如組織慰問孤寡老人、幫助家長買菜、去超市購物等。還可以鼓勵學生多觀察街道上的人、事、物，觀察廣告牌、店鋪名稱，并向同伴或家人發(fā)表看法?？傊?，讓他們多參與社會實踐活動，讓口語交際和社會實踐緊密聯(lián)系在一起，讓學生在吸引中提高語言交流能力。2.課堂教學常訓練課堂教學時師生雙向互動的過程，每節(jié)課都為學生口語能力發(fā)展提供了用武之地。課堂上教師常說：“請大家仔細聽，這名同學說的怎樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白；“請大家評一評剛才謀同學的回答?！边@是指導學生在聽的基礎

16、上學會思考，學會給別人提看法；“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是激發(fā)學生交際信心，強化訓練口語技能。口語交際訓練貫穿語文教學全過程，既是完成教學任務的需要，又是由口語作為直接交際工具的性質決定的。1在習作教學中的口語交際訓練。寫與說同屬表達，語文教學素有說寫結合的傳統(tǒng)。先說后寫能促進兒童書面及口語表達能力的提高。2在閱讀教學中開展口語交際訓練。通過對閱讀教學情景的精心安排，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)聽說訓練意識。3在識字教學中學會口語交際訓練。在識字教學中開展口語訓練，能使兒童把握字詞語義，發(fā)展思維和交際能力?？傊瑢W生的口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，無論是日常生活

17、還是學校課堂處處都是學生進行口語交流的交際場和訓練場，教師要充分利用好口語交際課程資源，讓學生在生活實際中學會交際。四、面向全體，體現(xiàn)交際互動性口語交際基本特點是雙向互動。交際雙方只有處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。學生在動態(tài)的互動活動中才能學會分析歸納、評價的思維方法，形成由語言、思想等因素構成的口語交際能力。因此，在口語交際課堂上，師生間、學生間的聽、說、交流應貫穿課堂教學全過程。而且，課堂上的互動，應該面向全體，全員參與，讓每名學生都動起來，使他們全身心地投入到交流活動中去，避免只有少數(shù)學生熱熱鬧鬧地表演，多數(shù)學生坐冷板凳的現(xiàn)象。教師要特別關注那些不敢當眾發(fā)言的學生，可先讓其

18、和同桌伙伴互說，教師適時給予鼓勵，幫助學生樹立大膽講話的自信心。教科書中口語交際練習欄目中的一些話題互動性不夠明顯，教師要設計具體實施策略增強互動性。如“學會勸阻”。題目要求對公共場所不適應甚至危險行為加以勸阻。教師如果只關注“勸阻一方”，怎樣說話，這個話題就會失去互動性。如果引導“勸阻一方說話”，讓他能言善辯“，也引導”被勸阻一方“說話，讓他也”能言善辯“這樣在表演時才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、安慰、請教等話題都要注意教學的互動性?？傊?，口語交際是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體，它不僅要求學生掌握聽說及交際技巧，還要求具有待人處世，舉止言談，臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。這就要求我們教師一要提高自身的文明修養(yǎng)和語言表達能力，重視發(fā)揮口語表達的示范作用，“言傳身教才能收到春風化雨，潤物細無聲的教學效果。二要抓住小學階段兒童學