淺談小學語文教學中教師如何提高

1、淺談小學語文教學中教師如何提高解讀教材的能力在課改的過程中，各界對語文閱讀十分關注，特別是語文教育和研究者,同時也做出了很多討論與思考，但過熱之余，語文教育專家、研究員、一線教師們又作了冷靜、深層次的理性思考。正確解讀教材是語文教學的重要內(nèi)容，尋求解讀教材的新視角，探究解讀教材的新途徑、新方法，已成為語文教育工作者們的熱議話題。結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就“小學語文教學中教師如何提高解讀教材的能力”與各位同仁進行交流。一、教師應以怎樣的視角透視教材筆者認為在解讀教材過程中選準多維視角，結(jié)合所教學生實際對教材進行再認識是關系到教學成效的關鍵點。語文課標中指出：“教師應創(chuàng)造性地理解教材和使用教材。”這就要

2、求我們在教學中是使用教材而不是教教材，首先這就要求我們能從教材作者的角度出發(fā)正確把握教材的價值取向，了解作者的寫作意圖和寫作思想、所采用的語言組織結(jié)構(gòu)、所要表達的思想情感；其次，還要能從一般讀者的視角出發(fā)，讓教材與讀者的閱歷、知識結(jié)構(gòu)、思想情感相結(jié)合，讀出自己獨特的理解，讀出自己特有的價值取向；再次，還要從學生的視角出發(fā)，與學生特定的年齡、心理、認知能力相適應，遵循教學的基本規(guī)律，確定不同學生應達到的理解層次目標，最大程度地使不同階段的學生通過對每篇教材的解讀而不斷提高他們的認識能力。二、語文教師怎樣解讀教材首先，在全新的閱讀中整體感受教材，形成新鮮的閱讀體驗，獲得對教材的直接認識，積累閱讀教

3、學中的“自我”資源。其次，從不同維度、不同層次的立體式閱讀教材，獲得對教材的全息解讀，處理好教材閱讀中多重意義之間的辨證關系，理清教材的脈絡所在。再次，借助教師個性化的理解方式進行智慧閱讀，獲得對教材新穎、獨特的理解，為高品位、高質(zhì)量的閱讀教學提供可能，教師必須要以深厚的教學功底，表現(xiàn)在對教材教材理解的深度、寬度和廣度，對教材的前提性和規(guī)定性作合理、適度而和諧的協(xié)調(diào)。三、如何把握教材的多向性解讀經(jīng)過多次的培訓，使我深知：新課改以后，“多向性解讀”是教育教學工作者普遍關注的一個重點領域，那如何把握教材的多向性解讀呢？教學中的多向性解讀應注意以下幾點：1、應區(qū)分“教學情境中的解讀”和“非教學情境中

4、的解讀”。在教學過程中，既要注意創(chuàng)設情境和非情境相結(jié)合來解讀教材文本，但教師還必須注意它們之間的微妙不同。2、多元解讀不應變成對學生無條件的服從。怎么解讀教材，教師的思路一定要清晰，多元化并不是讓學生隨心所欲、自由發(fā)揮，在實施“多向解讀教材”的過程中，千萬要切記變成了對學生無條件的服從。3、多元解讀不應成為消解科學精神的溫床。4、多元解讀不應成為培育“假民主”的土壤。5、多元解讀不應成為盲目反對權(quán)威的理由。四、語文教師如何提高自己解讀教材的能力長期的應試教育致使教師把解讀教材深信為讓學生的死記硬背，很多教師能準確理解教材的能力還相對較低。孫紹振教授認為：“當前教師教材閱讀能力的弱化，貶損了中小學語文教育應有的含金量?！彼麖娬{(diào)語文教師要大力提高自己的教材閱讀能力。黃艷明在語文教師如何進行教材閱讀提出四個方面：第一、教材閱讀：收放有度，在作者創(chuàng)造與讀者再創(chuàng)造之間；第二、入乎其中：關注教材，在文心與我心之間考量；第三、知“人”論“著”：關注作者，在歷史與現(xiàn)實之間思考；第四、他山之石：以他山之“文”，他山之“論”，皆可攻玉。 不斷提高“教材閱讀”的能力，是語文教師“安身立命”之道。教師的閱讀視野，會為教師獨立解讀教材提供一個收放自如的平臺