六年級數(shù)學計算課案例

1、六年級計算復習課教學案例合，形式單一，缺乏新意；第三，復習課主要針對學生存在的典型錯例有的 放矢地進行輔導， 后面那么多老師聽課， 一旦學生暴露的都是問題， 不知該如何 有效地調(diào)控課堂。不久前的一節(jié)公開教學觀摩課徹底打破了我的這種固執(zhí)、 可笑的想法， 這是 一堂六年級數(shù)學復習課。這堂課既沒有生動鮮亮的多媒體課件， 也沒有豐富多樣的練習形式， 全課的 展開就圍繞著一張綜合測試題：1.請認真地把試卷讀完，然后在試卷左上角寫上自己的姓名。2. 脫式計算：1.25X32X0.25。3. 解方程： 6.8+3.2x=26。4. 甲乙兩地相距 300 千米，一輛汽車從甲地開往乙地，平均每小時行 60 千米

2、，4 小時后離甲地多少千米？5. 帶著小狗的小明和小兵同時分別從相距 1200 米的兩地相向而行。小明每分鐘 行 55米，小兵每分鐘行 65 米，小狗每分鐘跑 240 米，小明的小狗遇到小兵后立 即返回向小明這邊跑， 遇到小明后再向小兵那邊跑。 當小明和小兵相遇時， 小狗 一共跑了多少米？6. 如果你已經(jīng)認真讀完了 7 道題目，就只要完成第 1 題。這樣的測試有意思嗎？ 那就笑在心里，等待 5 分鐘的到來，好嗎？7.小紅的房間長 4 米，寬 3.2 米，她爸爸準備把南墻刷上彩漆，這面墻上窗戶的面積是 2.8 平方米。算一算，小紅爸爸至少需要買多少千克彩漆？（每平方米大 約用彩漆 0.4 千克）

3、你在耍我們！【精彩回放】上課伊始，老師宣布進行一次 5 分鐘比賽。隨著一聲口令，全 班伏案疾書，5 分鐘很快就過去了。 完成這張試卷的同學請舉手！ 老師滿臉期待。 學生一臉沮喪，面面相覷。一個都沒完成？看得出，老師心有不甘。沉默片刻， 一個憤憤不平的聲音傳來：老師，你在耍我們！此言一出，滿堂嘩然！老師一臉迷惑：我怎么耍你們了？你看，第 6 題. 隨著他的提醒，大家將目光聚焦于試卷的一處 -6.如果你已經(jīng)認真讀完了 7 道題目，就只要完成第 1 題.學生們恍然大悟，忍不住七嘴八舌地議論開了。老師連忙追問道：真是我耍了你 們？這一追問引發(fā)了學生的自我反?。翰皇?，因為第 1 題已經(jīng)說得很清楚了，而我

4、連名字都沒寫！ 我把名字習慣性地寫在了右上角了！ 如果我們按要求認真地把試卷讀完的話，我們當然能看清第 6 題的要求?！厩衣犌宜肌课覀兛偭晳T于在學生做練習時反復提醒：先審題，再下筆。然 而，年復一年、日復一日地提醒得到的依然是學生的我行我素，拿題即做，結(jié)果 仍然是屢說屢錯， 屢錯屢說。 于是我們便常常心生抱怨： 怎么老師的話到了學生 那里就成了耳邊風？這份試卷的特殊價值就在于不經(jīng)意間讓學生真真切切地自 我反思，實實在在地體會到認讀提示語是多么重要。 這種體驗遠比老師在學生做 題前反復叮嚀要有效、要深刻，它絕非只是學生停留在表面、 承諾在口頭的應答。 我們又上當了！【精彩回放】 既然大家覺得這張

5、試卷很有意思， 那么我們就來研究一下， 請 把其中的第 4 題、第 5 題和第 7 題做完，時間為 6 分鐘。 .開始交流了，一位矮個男孩首當其沖：第 4 題的算式是 300-60X4,其余學生紛紛頷首點頭。老師 并未急于表態(tài)， 而是將目光投向另一位眉頭緊鎖的女孩， 他注意到剛才這位女孩 曾遲疑地舉了一下手。我覺得應該是 60X4,她吞吞吐吐地回答道。奇怪！ 一般 來說,我們在解決問題時會有不同的方法, 現(xiàn)在怎么會有兩個不同的答案呢？老 師一臉驚訝：這到底是怎么回事？ 漸漸地,舉手的人多了：我們又上當了,問題是離甲地多少米？300-60X4 求的是離乙地多少米？ 求離甲地多少米？實際上是求已經(jīng)

6、行了多少米？這好比要我們?nèi)ツ硞€地方, 地址都沒聽清就撒腿便跑, 結(jié)果南轅北轍。 老師適時點評：錯得好,說得更好！只要我們有收獲、有長進,那么剛才的錯誤就有了價值！在交流第 5 題的感想時，很多學生覺得：題目太長，理解題意比較費勁。是 啊，題目的確很長！ 老師啟發(fā)大家： 你們覺得這道題繞來繞去關鍵在哪？小狗在 不停地、來回地跑。學生的回答一針見血。既然如此，那該怎么解答呢？老師順 水推舟。應該用 55+65=120 （米）,1200- 120=10 （分）,10X240=2400 （米）,理由是聽了他的分析，老師點頭贊同，隨后又問：還有不同意見嗎？有！應該再用 2400X2=4800（米）一位瘦

7、瘦的男孩堅定地說。見大家不明所以，他繼 續(xù)補充道： 題目上說帶著小狗的小明和小兵， 問題是小狗一共跑了多少米？可以 理解為求一只小狗跑的路程， 也可以理解為求兩只小狗跑的路程。 這樣的解釋出 人意料又合乎情理， 而且很顯然， 老師并未預設到這種生成， 他激動地詢問了這 位學生的名字，然后大聲承認：我原以為劉梁豐同學錯了，所以才讓他交流，事 實上他是完全正確的，讓我們把熱烈的掌聲送給他！【且聽且思】 也許應該感謝那位眉頭緊鎖的女孩， 是她的遲疑使得課堂在那 一刻峰回路轉(zhuǎn)； 也許還應感謝那位瘦瘦的男孩， 是他的堅定使得課堂在那一刻精 彩紛呈 . 學生們的思考讓教學有了生成的空間。但再深入仔細地想想

8、，僅僅有了生成就足夠了嗎？如果華應龍老師缺少智慧獨到的眼光， 缺乏讓差錯顯露出可 貴的思想， 那么即便是面對再多的生成也會熟視無睹！ 試想， 若不是華老師的關 注細節(jié)-發(fā)現(xiàn)了女孩的遲疑；若不是習慣于傾聽不同的聲音 -給了男孩表達的機 會，也許上述這些有價值的生成都將被悄無聲息地淹沒在我們的聲音中， 一種以 權(quán)威者的身份妄加評判的聲音。這題沒有答案！【精彩回放】 第 7 題的交流非常熱烈。 第一位學生說： 用 4X3.2= 1 2.8 （平方 米） ，12.8+2.8=15.6（平方米）， 15.6X0.4=6.24（千克）。錯了，錯了！話音剛落，教 室里便傳來此起彼伏的否定聲。 老師連忙擺手：

9、別說錯了，說不定有對的道理呢？ 應該說還有不同的想法嗎？另一位學生回答道： 粉刷墻壁時要把窗戶的面積去掉， 所以應該用 12.8-2.8=10 平方米）,10X0.4=4 仟克）。他的分析有條有理，得到了 大多數(shù)同學的認同。 正當大家的觀點趨于一致時， 又有一位學生舉手： 我認為這 兩個答案都不對。 因為要求南墻的粉刷面積必須知道長和高， 而題目中并沒有告 訴我們高是多少， 所以這道題目沒有答案！ 沒有答案？大家滿臉震驚， 而后再次 恍然。老師也深有感觸地說： 我很佩服這位同學， 一是佩服他發(fā)現(xiàn)了這個大家容 易忽視的環(huán)節(jié)， 二是佩服他能在大家的聲音特別高、 特別一致時， 有勇氣站起來 表明自己與眾不同的觀點。這讓我想起了一個故事：一條船在茫茫大海上航行， 船上裝了 75 頭牛、45 頭羊，問這條船上的船長年齡多大？學生哄堂大笑?！厩衣犌宜肌窟@題沒有答案！初聞此言，滿心震驚！平心而論，在平時的練 習中，我們已習慣于出有答案的題目， 學生也已習慣于解有答案的題目。 正是因 為習慣于這種定式， 所以當學生繞了一大圈發(fā)現(xiàn)題目本無答案時， 才會在震驚中 領會出題者