《青鳥》教學(xué)日記

1、青鳥教學(xué)日記周末布置孩子們用兩天時(shí)間讀完青鳥，今天開始課 堂上的共讀。為什么先共讀 青鳥 而不是打開第二本讀本開始新的 旅程？接手這個(gè)班已經(jīng)一個(gè)多月了，這一個(gè)多月的共同生 活，讓我看到了孩子們的優(yōu)秀， 也看到了他們?cè)谀芰Α?習(xí)慣、 態(tài)度以及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上與其他平行班孩子的差距。 全課程永遠(yuǎn) 是以人的成長為中心的屬于學(xué)生的課程，讀本上有什么并不 重要，真正重要的是學(xué)生在這個(gè)階段最需要的是什么。三年 級(jí)的孩子，如果還沒有對(duì)閱讀產(chǎn)生真正的興趣，還沒有對(duì)“故事”產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的親近感， 也沒有從故事閱讀中生發(fā)問題 并擁有尋找答案的自覺，那就需要補(bǔ)補(bǔ)課了。本共讀的書是一百條裙子，對(duì)于孩子們來說，這是 一個(gè)很有

2、意思的故事， 每一個(gè)孩子都可以從故事主要人物身 上看到自己曾經(jīng)和現(xiàn)在的影子。但是，閱讀一定要采取“角 色自居”或“對(duì)號(hào)入座”的姿態(tài)嗎？或者， 學(xué)生喜歡這種閱 讀的姿態(tài)嗎？正如文字的發(fā)明就是順應(yīng)了人類思想表達(dá)的 需要， 文字的閱讀必然會(huì)在人的思想上留下或深或淺或明或 暗的痕跡。 不管學(xué)生有沒有“對(duì)號(hào)入座”的自覺，只要用心 讀了，一個(gè)小小的提示，他們就會(huì)在人物身上看見自己或者 可以感受和評(píng)價(jià)的身邊的熟人。當(dāng)我們這樣認(rèn)為著，并將這 種訴求作為主要的探討話題時(shí)， 班上的部分孩子似乎很容易 找到故事和自己的關(guān)系一一僅僅是部分， 多數(shù)孩子對(duì)故事沒 有應(yīng)有的親切感和敏感。其實(shí)，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要能讀得津津有

3、味，喜歡上故 事本身，必然就會(huì)有自己的判斷和思考，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行 引導(dǎo)，更深入的思考和判斷就比較自然地產(chǎn)生了。 現(xiàn)在， 方 法的引導(dǎo)順其自然，最重要的是通過共讀來激發(fā)孩子們的閱 讀興趣， 不僅僅是故事本身引發(fā)的興趣，還有共讀活動(dòng)激發(fā) 的興趣。周五拿到書，孩子們煞是興奮。所以，周末的作業(yè)也就 簡單了一一將青鳥讀完。有孩子問要不要做批注，我沒 有做要求，全由自己做主，為的是讓孩子們心無旁騖地與故 事對(duì)話、親近。今天開始課堂上的共讀活動(dòng)。既然孩子們的閱讀興趣并 不樂觀，那就讓閱讀變得好玩起來。好玩的活動(dòng)孩子們都想 參加，但是那些對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的孩子應(yīng)該受到一定的懲 罰： 周末沒有讀完的孩子，要先讀

4、完故事，才有資格加入小 組的活動(dòng)。我發(fā)給每個(gè)小組一張素描紙。 項(xiàng)活動(dòng)：合作畫一只青鳥， 可以是書中的樣子，也可以是自己創(chuàng)造的形象。孩子們當(dāng)然 興趣盎然了，畫得專注，畫得歡樂。第二項(xiàng)活動(dòng)，小組合作畫出棣棣和咪棣尋找青鳥的歷 程。這項(xiàng)活動(dòng)孩子們更喜歡了，因?yàn)椴粶?zhǔn)翻書，還有一定的挑戰(zhàn)性，畢竟只讀了一遍。所以，每個(gè)小組都認(rèn)真動(dòng)起手來，設(shè)計(jì)路線圖的樣子， 討論棣棣所到的尋找青鳥的地方是哪兒 以及尋找的順序。 一節(jié)課時(shí)間， 多數(shù)小組都完成了任務(wù)， “玩” 得也十分開心。下午接著共讀。形式很簡單，讀故事，討論問題。雖然 故事本身才是吸引讀者的關(guān)鍵， 但對(duì)于孩子們來說， 怎么讀 也十分重要。原本， 聽老師讀故事應(yīng)該是一二年級(jí)的常態(tài)，三年級(jí)應(yīng)該自己來讀，無論是朗讀還是默讀。但是，學(xué)生的 實(shí)際狀態(tài)才是采取具體讀法的標(biāo)準(zhǔn)。我選擇了參與朗讀，我 讀“旁白”，而把棣棣、咪棣、仙女的角色給了學(xué)生們。我 提示孩子們，隨時(shí)可以舉手提出問題或發(fā)表見解，提出有價(jià) 值的問題和通過思考給出的見解，都會(huì)得到積分。果然