可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)的教學(xué)方案

1、可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)”的教學(xué)方案地理學(xué)兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)， 高中地理課程兼跨 “人 文與社會(huì)”和“自然與科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 高中地理更是關(guān)注人口、 資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系， 形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。 我們想讓學(xué)生在對(duì)必修三學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 樹 立一種正確、可行的新的可持續(xù)發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。 現(xiàn)階段高中地理 教學(xué)中對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題亟待解決：1、教學(xué)目標(biāo)的制定與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，不能體現(xiàn)新課標(biāo)要求。2、重教材輕課標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求不符。3、不同的課型把握不準(zhǔn)，掌握不好各種課型的關(guān)鍵度。4、方法

2、陳舊，不注重教法和學(xué)法的改革。 以上四類問(wèn)題，是本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中就可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)必 須解決的， 其中重點(diǎn)是第一個(gè)和第四個(gè)， 尤其是第四個(gè)問(wèn)題即教學(xué)方 法的革新問(wèn)題。主要計(jì)劃通過(guò)高中地理 （ 必修 3） 來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。 高中地 理（必修 3） 以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為中心論題 , 結(jié)合實(shí)例講述了如何將 人地關(guān)系和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些基本原理應(yīng)用于實(shí)踐 , 是對(duì)高中地 理（必修 1） 和高中地理 （必修 2） 所闡述的有關(guān)的地理基本原理 的實(shí)際應(yīng)用。與舊版教科書相比 , 人民教育出版社出版的教科書高 中地理（必修 3） 的內(nèi)容安排具有繼承性、發(fā)展性和變化性等特點(diǎn)。 其主要內(nèi)容如下：第一章 地理環(huán)境

3、與區(qū)域發(fā)展。 第一節(jié)、 地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的 影響；第二節(jié)、地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用；問(wèn)題研 究、地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了哪些條件。第二章 區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)。 第一節(jié)、 荒漠化的防治以我國(guó) 西北地區(qū)為例；第二節(jié)、森林的開發(fā)和保護(hù)以亞馬孫熱帶林為例； 問(wèn)題研究、為什么停止開發(fā)“北大荒”。第三章 區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用。 第一節(jié)、 能源資源的開發(fā) 以我國(guó)山西省為例； 第二節(jié)、 河流的綜合開發(fā)以美國(guó)田納西 河流域?yàn)槔?；?wèn)題研究、河流上該不該建大壩。第四章 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 第一節(jié)、區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展以我國(guó)東北 地區(qū)為例；第二節(jié)、區(qū)域工業(yè)化與城市化以我國(guó)珠江三角洲地區(qū) 為例；問(wèn)題研究、我

4、的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展。第五章 區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。 第一節(jié)、資源的跨區(qū)域調(diào)配 以我國(guó)西氣東輸為例；第二節(jié)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移以東亞為例；問(wèn)題 研究、南水北調(diào)怎么調(diào)。就全冊(cè)內(nèi)容而言， 每個(gè)章節(jié)都涉及到了可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題， 相應(yīng) 的也就必須到對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)：1、制定符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。2、授課內(nèi)容盡量完全符合與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。3、找準(zhǔn)針對(duì)不同的課型的教學(xué)關(guān)鍵。4、采取新的教學(xué)方法，注重教法和學(xué)法的改革。 首先，計(jì)劃在以下章節(jié)教學(xué)中直接加入對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展將于的內(nèi)容：第一章的第一節(jié)、地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響；第二章的第一節(jié)、 荒漠化的防治以我國(guó)西北地區(qū)為例； 第二

5、節(jié)、森林的開發(fā)和保護(hù)以亞馬孫熱帶林為例；第三章的第一節(jié)、 能源資源的開發(fā)以我國(guó)山西省為例； 第二 節(jié)、河流的綜合開發(fā)以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔?；?wèn)題研究、河流 上該不該建大壩。第四章的第二節(jié)、 區(qū)域工業(yè)化與城市化以我國(guó)珠江三角洲地 區(qū)為例；第五章的第一節(jié)、資源的跨區(qū)域調(diào)配以我國(guó)西氣東輸為例。 在對(duì)以上這些內(nèi)容進(jìn)行授課講述時(shí)， 現(xiàn)制定出符合新課標(biāo)精神的 教學(xué)目標(biāo)， 補(bǔ)充加講可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)， 采取一些有別于傳統(tǒng)教 學(xué)的新的方法、手段，從而加強(qiáng)學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展方面的教育，達(dá)到 預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)， 培養(yǎng)學(xué)生建立一種新行動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的觀念， 為其 終身發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。下面就以高中區(qū)域地理的開篇即第一

6、章第一節(jié) 地理環(huán)境對(duì)區(qū)域 發(fā)展的影響為例進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)：一、教學(xué)內(nèi)容分析：教材選取的兩個(gè)區(qū)域案例長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原均位于東 部季風(fēng)區(qū)，都是平原地形， 我認(rèn)為可以更換為區(qū)域差異更為顯著，學(xué) 生更為熟悉的區(qū)域， 最終選定了空間尺度大體相當(dāng)?shù)奈鞅备珊祬^(qū)的塔 里木盆地和東部季風(fēng)區(qū)的華北平原。 教材中的案例， 時(shí)間允許的情況 下也可以做為課后的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用剛剛歸納出來(lái)的區(qū)域比較方 法，舉一反三。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生在高一時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)自然地理和人文地理的相關(guān)原理，初中 也學(xué)習(xí)了一定的區(qū)域地理知識(shí)， 但是由于學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)科并不重 視，加之初三一年沒(méi)有開設(shè)地理課程， 學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)的掌

7、握存在較大的漏洞。個(gè)別學(xué)生的區(qū)域地理知識(shí)甚至基本是盲區(qū)。三、設(shè)計(jì)思想1、采用案例教學(xué)法。通過(guò)對(duì)案例的分析掌握區(qū)域環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn) 的一般規(guī)律， 引導(dǎo)學(xué)生掌握分析區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的一般方法。 以其他案 例作為拓展案例， 意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論案例所習(xí)得的方法與知識(shí)進(jìn) 行遷移運(yùn)用。2、滲透有效性教學(xué)理念。利用自制多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。提高 課堂教學(xué)的效率與效益， 在教學(xué)過(guò)程中，做到教學(xué)方法突出綜合運(yùn)用， 學(xué)習(xí)方式關(guān)注多樣性， 課程資源關(guān)注有機(jī)整合， 教學(xué)手段兼顧傳統(tǒng)與 現(xiàn)代，以取得最佳的教學(xué)效果。四、教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合實(shí)例說(shuō)明區(qū)域劃分的依據(jù)，列舉出不同空間尺度的區(qū)域。2、通過(guò)讀圖分析塔里木盆地的自然地理環(huán)境與

8、人類活動(dòng)的關(guān)系， 初步了解分析區(qū)域地理特征的方法。3、學(xué)生以華北平原為例，讀圖分析其區(qū)域特征（自然、人文）， 進(jìn)一步掌握分析區(qū)域特征的方法。44、通過(guò)比較華北平原和塔里木盆地的區(qū)域差異及其原因，歸納 出區(qū)域比較的方法。5、通過(guò)學(xué)習(xí)開始培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：重點(diǎn)：了解區(qū)域的含義，分析、比較不同區(qū)域的差異。 難點(diǎn)：分析、比較不同區(qū)域的差異。六、教學(xué)過(guò)程（一）讀圖分析，引入新課。出示世界政區(qū)圖、世界地形圖陸地自然帶，引 導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出區(qū)域劃分的依據(jù)。以政區(qū)圖為例，說(shuō)出不同尺度的區(qū)域。 并引導(dǎo)總結(jié)出不同區(qū)域之間存。（二）案例分析 1某區(qū)域圖塔里木盆地，并與不同景觀照片配伍，教師引導(dǎo)學(xué)

9、 生從自然地理環(huán)境要素間的聯(lián)系，分析其原因。 （位置氣候水文 植被、土壤）。進(jìn)一步分析自然地理特征對(duì)人類活動(dòng)的影響（工農(nóng) 業(yè)生產(chǎn)、人口分布、交通、聚落。）學(xué)生通過(guò)思考，回答問(wèn)題，初步 了解分析區(qū)域地理特征的方法。（三）案例分析 2 讓學(xué)生以華北平原為例，分小組讀圖討論華北平原的區(qū)域特征 （自然地理環(huán)境及其對(duì)人類活動(dòng)的影響）。學(xué)生分小組讀圖討論，進(jìn) 一步掌握分析區(qū)域特征的方法。（四）學(xué)生活動(dòng)5讓學(xué)生分小組討論，通過(guò)比較華北平原和塔里木盆地的區(qū)域差異 及其原因，歸納出區(qū)域比較的方法。（五）課堂小練讓學(xué)生完成 P3-4活動(dòng) 1，學(xué)生應(yīng)用區(qū)域比較方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí) 和能力的遷移。本課教學(xué)采用形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)課件及學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方 法，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，逐層提示，充分結(jié)合案例，運(yùn)用地圖、多媒體等 資料，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出分析區(qū)域地理特征應(yīng)從地理位置、地形、氣 候、資源等方面入手進(jìn)行科學(xué)分析，并結(jié)合生活常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué) 生討論區(qū)域應(yīng)該如何因地制宜地確定發(fā)展方向， 從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)可持續(xù) 發(fā)展的目的。本設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在：1、大膽地增加了教材給定的內(nèi)容，變